DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Dirección General de Educación Primaria

Construyo mi planificación docente

a través de los Proyectos
Participativos de Aula
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Canción Esculea Participativa
Vamos a estudiar y a investigar
para cambiar la sociedad ahora.
En la escuela está esa oportunidad,
pero te digo, ella no puede sola.

Desde el salón reflexionar en torno a lo que nos afecta.

Y así pensar la solución en equipo junto a la maestra.
Pero nos hemos dado cuenta que no solo es a la escuela,
También a la comunidad este problema les afecta.

Decidimos socializar buscando cómo dar respuesta

A los problemas del entorno donde se encuentra la escuela.
Vimos que solos no podemos y pensamos en las fuerzas
De toda la comunidad; salimos a tocar las puertas.

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Vamos a estudiar y a investigar

para cambiar la sociedad ahora.
En la escuela está esa oportunidad,
pero te digo, ella no puede sola.

Ciencias de la naturaleza, matemáticas y lengua,

También sociales y otras áreas preparamos la propuesta.
Tanto se aprende y se construye en participación abierta;
Uniendo tantas voluntades y juntando nuestras fuerzas.

Aprendizajes y valores, solución a los problemas,

Son parte de los beneficios que nos deja la propuesta.
Proyectos participativos que en la realidad concreta
Y en las personas dejan huellas de lo hermoso de la escuela.

Vamos a estudiar y a investigar…

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• ¿A qué nos invita la letra de la canción?

• ¿Cuáles retos o desafíos enfrentamos al momento de elaborar la
estrategia de planificación de Proyectos participativos de Aula?

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Pasos para la elaboración del Proyecto

Participativo de Aula

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1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada
la escuela

• Localización de la comunidad (elaborar un mapa del barrio).

• Principales fortalezas y debilidades del contexto donde se

encuentra ubicada la escuela.

• Entorno social, económico, político, cultural y medioambiental de

la comunidad.

• Características de las familias de la comunidad (concretamente

la de las/los estudiantes).

• Otros…

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2. Priorizar los problemas y situaciones
que más le afectan

• Ausencia de paz que afecta a la

comunidad.

• Desintegración familiar.

• Escasez de agua en la comunidad.

• Falta de energía eléctrica.

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3. Selección y formulación del problema a investigar

• Consensuada la lista final, se inicia un

proceso –también consensuado– de
selección del problema que más afecta
el entorno escolar y comunitario. Se
recuerda que este proceso es guiado
por las/los docentes.

• La selección del problema debe ser un

proceso democrático y participativo.

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4. Nombre del proyecto

• El currículo del nivel primario orienta que el nombre

del proyecto debe estar definido de manera
propositiva, dejando claro lo que se desea
transformar a partir del estudio y las acciones
concretas que se van a generar (Minerd, 2014: 78).

• Se orienta además que el verbo debe estar

conjugado en el modo presente subjuntivo, como
por ejemplo: trabajemos, cuidemos, protejamos,
ayudemos, cooperemos, construyamos, entre otros.

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5. Justificación del proyecto

• Para justificar el problema a investigar es importante describir lo que

se conoce acerca de él y señalar aquellos datos significativos que
nos revele este estudio. Todo esto se puede complementar con otras
reflexiones de carácter científico que pueden estar vinculadas a las
áreas del conocimiento, pero que también pueden ser de otros
ámbitos, como por ejemplo sociológico, psicológico, antropológico,
legal, etc.

• La justificación tendrá una extensión mínima de una página y máxima

dos, y deberá argumentar la esencia del Proyecto Participativo de
Aula.

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6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula

• Los propósitos son redactados desde las tres dimensiones de la

conciencia crítica y deben incluirse las competencias fundamentales
del currículo, reflejadas en las tres dimensiones: valorativa y ética,
científica y política organizativa (Minerd, 2014: 78).

• La redacción de estos propósitos debe tener en cuenta la capacidad

de las/los estudiantes de hacerse preguntas y elaborar objetivos en
perspectiva de cambio y transformación de su realidad, con el
involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa.

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7. Preguntas problematizadoras

• Una buena investigación siempre supone buenas

preguntas, que focalicen de alguna forma el qué,
por qué y para qué de la investigación que se
pretende desarrollar.

• Conducen a la búsqueda de información y a

clarificar sobre las competencias e indicadores de
logro que queremos trabajar.

• Están vinculadas al tema.

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7. Preguntas problematizadoras

• Su énfasis está en: el qué, por qué y para qué, relacionado con las
áreas del conocimiento.

• Aportan más información en torno al problema.

• Buscan respuesta ante la problemática y los conflictos en clave de

transformación.

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8. Selección de las competencias específicas, los
contenidos y los indicadores de logro

• Las/los docentes de cada grado se centran en la malla curricular y

determinan todas las competencias específicas, los contenidos y los
indicadores de logro de todas las áreas que se pueden trabajar con
ese proyecto, siempre en total coherencia y sin forzar las áreas del
conocimiento.

• En las escuelas que tienen varias secciones en un mismo grado, es

muy importante el trabajo en equipo para analizar muy bien y tomar
decisiones pertinentes para diseñar la secuencia didáctica.

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• Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares

y se refieren a las capacidades que la/el estudiante debe adquirir con
la mediación de cada área del conocimiento.

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Elaboración de Proyectos
Participativo de Aula.

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1: Cierre conceptual.

2: Evaluación del encuentro.

3: Acuerdos y compromisos.

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