CON MOTIVO DEL XXX ANIVERSARIO DE LA SECCION 26 DEL SNTE

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS

DOCENTES DEL MAGISTERIO POTOSINO EN
z
TIEMPOS DE PANDEMIA POR EL COVID-19
PRESENTA:

LBQ ANABEL COVARRUBIAS CERVANTES

NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIAS TÉCNICAS
DOCENTE EN CIENCIAS

Ciudad Valles, S. L. P., a 14 de noviembre de 2020

 PRESENTA:

LBQ ANABEL
En el periodo de aislamiento, creando grandes COVARRUBIAS
redes de colaboración CERVANTES

NIVEL EDUCATIVO:
SECUNDARIAS
z TÉCNICAS
Practicas DOCENTE EN CIENCIAS
docentes
exitosas
z
Contexto
 Actualmente laboro en la Escuela Secundaria Técnica No. 34 de
Tambaca, ubicada en Tamasopo, SLP.

 Es una comunidad semi urbanizada, se considera contexto rural

debido a que un alto porcentaje de alumnos se traslada desde
comunidades netamente rurales alrededor de la institución.

 Atiendo 3 grupos de primer grado y 3 grupos de tercer grado, en

las asignaturas de Ciencias (Biología y Química)

 De acuerdo a los datos socioeconómicos concentrados en el

diagnóstico de los grupos, aproximadamente el 80% cuenta con
acceso a dispositivos digitales y servicio de internet (considerando
servicio fijo y uso de datos móviles), mientras que el resto de los
alumnos se atienden mediante estrategias personalizadas de
acuerdo a sus necesidades y características.
z
Planeación didáctica
 Como parte fundamental del quehacer docente, la planeación didáctica
constituye el eje fundamental del desarrollo de las clases de cualquier
maestro frente a grupo.

 En este periodo de aislamiento social debido a la contingencia sanitaria

por COVID-19, este aspecto, lejos de dejarse de lado, ha sufrido
transformaciones que de ajustan a las nuevas necesidades personales
de cada uno de los alumnos, considerando la diversidad de contextos
familiares en los cuales algunos alumnos no tienen acceso directo a
dispositivos digitales o los suficientes recursos económicos para
adquirir materiales didácticos.

 Los tiempos y formas de organización de trabajo se han modificado

dentro de las planeaciones, sugiriendo actividades dosificadas que los
alumnos realicen de forma individual, siguiendo instrucciones de
manera autónoma y auto consciente.
z
Planeación didáctica
 A pesar de entregar las planeaciones a la autoridad correspondiente
empleando los tecnicismos propios de nuestro entorno académico,
las actividades que se presentan a los alumnos sufren algunas
modificaciones, considerando sus necesidades y características
específicas.

 Entre estas modificaciones destacan:

Lenguaje claro y sencillo para seguir indicaciones.

Material de consulta que se comparte de forma grupal, diferente al libro

de texto (suelen ser más breves y sencillos)

Uso del libro de texto para respuestas concretas y esquemas

específicos.

Adecuaciones temporales de recepción de trabajos en el caso de

alumnos con dificultades económicas, familiares o de habilidades
digitales.
 z Retos a atender
Algunos de los retos que han presentado mis alumnos durante este periodo han sido los siguientes:

 Poco acceso a tecnologías de la información.

 Confusión en cuanto al propósito y desarrollo de las actividades.

 Formas de entrega de los trabajos de evaluación.

 “Ausentismo” dentro de las clases digitales.

 Poca participación por parte de los padres de familia.

Entre los retos personales que he tenido que afrontar en esta modalidad de trabajo:

• Uso de tecnologías de la información para el desarrollo y seguimiento del avance académico de

los alumnos.

• Uso de redes sociales y plataformas educativas para atender las necesidades de los jóvenes.

• Establecer una dinámica de trabajo clara, sencilla y propositiva para generar aprendizaje y
compartir conocimientos con los estudiantes.
 z
Estrategias
 La institución creó en plenaria (antes de salir al periodo de aislamiento
obligatorio en marzo) toda una estrategia de atención para el alumnado,
detectando a aquellos con necesidades específicas, como bajos recursos,
poco apoyo familiar o en riesgo de rezago, a fin de realizar adecuaciones en
las clases y trabajos a solicitar.

 En las reuniones posteriores a estas acciones iniciales se ha fortalecido el

canal de comunicación con alumnos y padres de familia, los alumnos han
adoptado una dinámica de trabajo más fluida, y los compañeros
compartimos información constantemente para dar a conocer alguna
situación particular de los jóvenes.

 Tenemos la ventaja de que nuestra comunidad es relativamente pequeña,

así que la información fluye rápidamente entre el alumnado y sus familias.
Además, varios docentes son originarios de ahí mismo, y brindan un
invaluable apoyo con aquellos jóvenes que tienen dificultad para
comunicarse con otros profesores.
z
Estrategias
 Se crearon canales de comunicación, como grupos de WhatsApp por asignaturas,
con los padres de familia, correo institucional y perfil en redes sociales populares
entre los alumnos de nuestra comunidad.

 De esta forma, los estudiantes pueden enviar sus evidencias de trabajo, así como
demostrar su asistencia y participación dentro de las clases, con el docente y con
sus compañeros, ya sea empelando una aplicación, una plataforma, o en sus redes
sociales.

 Otra estrategia muy utilizada para hacer frente a las necesidades de los estudiantes
es implementar actividades diversificadas y atractivas, a través de elementos
multimedia (audio, video, imágenes) que coincidan con el aprendizaje esperado
abordado y el contenido de sus libros de texto, así como la realimentación en los
grupos virtuales, invitando a que participen y se coevaluen en un ambiente de
respeto y tolerancia.

 Personalmente tuve que poner en práctica todas mis habilidades previas en el uso
de dispositivos digitales y tecnológicos, y tener mayor apertura a compartir redes
sociales, e información con alumnos y compañeros para dar un seguimiento
detallado al progreso de cada uno de mis estudiantes.
 A pesar de que se asigna una calificación numérica al terminar
el periodo trimestral, en mis asignaturas llevo a cabo una
evaluación zformativa, considerando múltiples criterios tanto Evaluación
cuantitativos como cualitativos, que corresponden a las
necesidades y contextos detectadas en el diagnóstico de los
grupos.

 Considero como ventaja que he trabajado previamente con los

alumnos de 3º, y muchos de los chicos de primero tienen mucha
disponibilidad y son proactivos, incluso varios son hermanos de
otros estudiantes de la escuela que han estado bajo mi cargo,
por lo que conocen y se adaptan a la forma de trabajo y
evaluación.

 A pesar de que se prioriza el contenido académico y aprendizaje

esperado, tomo en cuenta las situaciones individuales de cada
estudiante, más en el sentido cualitativo, desde que los
contextos son diversos y algunos chicos se enfrentan a
problemas más relevantes en sus vidas que el aspecto
académico.
 z
Padres de familia
 A pesar de la poca respuesta por padres de familia (situación previa a la etapa de contingencia),
los grupos de WhatsApp tienen un buen nivel de participación ante los avisos que se comparten
por parte de la institución.

 Asimismo, al inicio del ciclo escolar se pusieron a disposición los números de contacto de cada
profesor, por si se presenta una situación particular de los alumnos.

 En general, las situaciones de padres de familia que se atienden tienen que ver con aspectos
familiares o sociales, no tanto académicos, y suelen ser atendidos por el personal de apoyo
administrativo de la Escuela.

 Han sido aislados los padres de familia que de forma personal han establecido contacto con mi
persona, más allá de la presentación inicial, pero lo anterior lo asumo debido al nivel educativo, en
secundaria los jóvenes son más autónomos, y, como mencioné anteriormente, históricamente en
la comunidad los padres en general no se involucran en el desarrollo de actividades de sus hijos.

 Si se compara el porcentaje de respuesta de los padres en este periodo de contingencia, puede

considerarse un avance significativo en la participación mediante los grupos virtuales, y
constantemente se invita a expresar dudas o avisar cualquier contratiempo de manera pública o
privada.
 Como parte del aprendizaje docente en este
periodo de contingencia, debo mencionar el Aprendizaje docente
desarrollo más zagudo de la empatía por las
situaciones de mis alumnos.
 A raíz de esto, los aspectos cualitativos e
 He aprendido a valorar el esfuerzo de cada
individuales de mis alumnos me obligan a utilizar
uno, así como de sus padres, para salir
criterios cualitativos diversos para su evaluación
adelante a pesar de múltiples situaciones
adversas. formativa

 A pesar de que adquirir conocimientos y

habilidades aún es uno de los objetivos de mis  Y todo lo anterior me ha llevado a comprometerme
clases, me esfuerzo por que mantengan un profundamente con la enseñanza, más allá de
buen nivel de salud emocional, que tengan impartir el contenido, a investigar, a ser creativa, a
entusiasmo y expresen su sentir, sus ser proactiva, a ser empática, tolerante,
frustraciones, y a hablar de ello. También a colaborativa, tener apertura a la critica, capacidad
concientizar sobre la importancia de de resolver problemas técnicos, mantener ligero el
mantenerse optimistas y trabajando para el ambiente, estar alegre y compartir el optimismo,
momento en que se vuelva a la Nueva enseñar Ciencias, hacer preguntas y recibir todo
Normalidad. tipo de respuestas…
z
En conclusión
 La contingencia sanitaria ha presentado todo tipo de desafíos para
el quehacer docente, pero desde siempre el magisterio ha
manifestado su capacidad de adaptación y el compromiso de
atender la necesidad educativa de los alumnos.

 Personalmente he tenido la oportunidad de compartir con

compañeros, y con otras redes colaborativas, a través de medios
digitales, y se han abierto múltiples oportunidades de aprendizaje y
capacitación.

 Tomo todo lo anterior como un área de oportunidad que me permite

adquirir nuevas competencias, que serán útiles para la siguiente
etapa de la Nueva Normalidad.