UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POST GRADO

SECCIÓN CIENCIAS DE LA EFDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Dra. Lilliam E. Hidalgo Benites

LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Y
EDUCATIVA
 La investigación científica
Constituye un proceso sistemático de
búsqueda y recojo de información acerca
de una parte de la realidad, con objeto de
describirla, explicarla, predecirla,
retrodecirla o transformarla.
Surgimiento de la Investigación

La investigación científica surge frente

aún problema que afecta a la
sociedad o a una parte de ella. Los
resultados de la investigación
científica van a constituir el
conocimiento científico: leyes, teorías
y tecnología.
 El método científico
El método científico es un sistema de
principios y normas de razonamiento
que guían al investigador en la
búsqueda del conocimiento, de su
comprensión e interpretación. En otras
palabras, es un conjunto de pasos y
procedimientos orientadores de la
actividad científica que integra toda las
etapas del proceso investigativo.
 Etapas del método científico
1. Planteamiento y formulación del problema de
investigación, así como de los objetivos.
2. Formulación de las hipótesis plausibles.
3. Puesta a prueba o comprobación de las
hipótesis.
4. Identificación de las conclusiones y deducciones
que se deriven.
El problema de la investigación científica

Es una situación, para la cuál la ciencia

no tiene una respuesta; debido a la
ausencia de conocimientos al
respecto, a que habiendo
conocimientos, hay vacíos en ellos o a
que hay controversias entre los
hallazgos de diferentes investigadores.
 La hipótesis

Es una proposición que se apoya en bases

científicas, pero que tienen como principal
característica el hecho de que su verdad o
falsedad aun no ha sido suficientemente
comprobada. Es por consiguiente una
respuesta tentativa al problema formulado
por el investigador.
 La ley científica

Es una proposición, cuya verdad ha

sido lo suficientemente
comprobada, por ello alcanza su
estatus de ley.
 La teoría científica
Es un cuerpo de conocimientos que
incluye leyes e hipótesis y que
permiten explicar, predecir o
retrodecir la realidad o una parte de
ella. La teoría, para ser científica debe
ser susceptible de negación. Una
teoría que contienen demasiadas
hipótesis de refuerzo que las
sostienen pierde sus carácter
científico.
Contrastación de hipótesis

Si el investigador formula una hipótesis,

debe efectuar determinados pasos, para
comprobar sí tal proposición es o no
verdadera, esto lo conduce a seleccionar
un método particular, un diseño de
investigación, ciertas técnicas e
instrumentos para el recojo de
información y otras técnicas para
procesar la información recabada.
 Las conclusiones
Una vez que el investigador ha procesado
los datos elabora tablas, cuadros, gráficos y
esquemas que le permitan exponer sus
resultados. Pero una cosa es exponer los
resultados de las observaciones y
mediciones y otra es discutir tales
resultados y llegar a conclusiones
teóricamente bien fundamentadas. Esta es
la verdadera parte cualitativa de la
investigación científica.
Investigación educativa

La investigación educativa, no es otra cosa

que la investigación científica aplicada al
estudio de los procesos educativos con
objeto de describirlos, explicarlos o
transformarlos, por consiguiente está
sometida a los mismos requerimientos de
está.
Los llamados paradigmas cuantitativo y
cualitativo

Son las dos caras de una misma

moneda, resultado de la lucha entre
tendencias filosóficas como el
positivismo por una parte y la
fenomenología y el neokantismo por
otra. En la investigación científica lo
cuantitativo y cualitativo no son
excluyentes sino más bien
complementarios.
Algunas características del llamado
paradigma cuantitativo

1. Supone una correspondencia entre la

realidad natural y social.
2. Pretende explicar los fenómenos, para lo
cual se basa en el principio de la
verificación de las hipótesis.
3. Utiliza como método principal el
experimental.
4. Exige neutralidad del investigador
respecto a lo investigado.
5. Se apoya en técnicas estadísticas, tanto
para la selección de muestras como para el
procesamiento y el análisis cuantitativo de
la información.
6. Elabora descripciones generalizadoras de
las características y regularidades
observables de los fenómenos.
7. Aspira a la precisión, al rigor y al control en
el proceso de la investigación.
 Algunas características del llamado
paradigma cualitativo

El llamado paradigma cualitativo se

puede dividir en dos tipos:

a) interpretativo
b) socio critico
 Interpretativo:

1. Aspira a penetrar en el mundo personal

de los hombres
2. Busca sustituir las acciones científicas de
explicación y control por las nociones de
comprensión y significado.
3. El acuerdo intersubjetivo es el criterio de
la objetividad en este paradigma
1. Se centra en la descripción individual de
los fenómenos, no establece leyes, por
tanto no aspira a generar teoría científica.
2. Utiliza instrumentos y técnicas de
información como los diarios, entrevistas
y observación participativa.
3. La relación investigador-investigado es
horizontal.
4. Utiliza procedimientos cualitativos para el
análisis de la información.
5. No aspira a transformar la realidad.
Enfoque sociocrítico:

1. Engloba modelos que surgen como respuesta a

las tradiciones positivista e interpretativa.

2. Pretende eliminar el reduccionismo y el

conservadurismo.

3. La relación investigador-investigado es horizontal

4. El investigador desempeña el papel de facilitador

y estimula la participación del sujeto

5. Introduce la ideología en forma explícita

6. Al igual que el enfoque interpretativo utiliza la

entrevista, la observación participativa y realiza
procedimientos cualitativos.
LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
Investigación acción
Es una forma de aplicación de la
investigación educativa en la que suelen
predominar, aspectos medulares de la
llamada investigación cualitativa, para
analizar y resolver problemas que se dan
en las instituciones educativas.
El director y el docente en la investigación
acción
En la investigación acción, el investigador
tienen un doble rol, el de investigador y el de
participante, esto significa que directores y
docentes, son investigadores en potencia, que
pueden y deben contribuir a la solución de los
problemas de su institución a través de la
investigación y de su participación en la
solución.
Objetivos de la investigación acción

• Pretende resolver un problema de un

determinado contexto, aplicando el método
científico en un esfuerzo conjunto entre los
profesionales de la educación, los agentes de
la educación y los agentes locales, desde la
formulación del problema hasta las
conclusiones de la investigación.

• Busca integrar la ciencia (la teoría científica)

con la práctica y la formación del hombre.
Características de la investigación
acción
• Se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores y no con los
problemas teóricos, de los que se ocupa la
investigación pura.
• Describe y explica lo que sucede con el mismo
lenguaje utilizado por los actores del hecho en
investigación.
• Incluye una conversación fluida entre los
participantes.
• Resuelve los problemas específicos del aula, de la
institución y de la comunidad, pero no tiene poder
generalizador.
Momentos del proceso de
investigación acción
• Reflexión inicial e identificación del
problema
• Planificación de las acciones ¿Qué se
hará? ¿Quién lo hará? ¿Cómo lo hará?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con qué?
• Ejecución del plan y su monitoreo
• Reflexión y análisis de los resultados.
 Algunos instrumentos para la
recolección de datos en la
investigación acción
• El registro anecdótico
• Anotaciones de campo
• Análisis documentario
• Fichas personales
• Cuestionarios
• Inventarios
• Fotografías
 Algunas técnicas para la
recolección de datos en la
investigación acción
• La observación
• Entrevistas
• Sociometría
• Encuesta
• Juego de roles
 TIPOS INVESTIGACIÓN

Taller en Metodología de la
Investigación
Dra. Lilliam E. Hidalgo Benites
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
RUPTURA
Paso N° 1 Paso N° 2 Paso N° 3

•Concebir la •Plantear el •Elaborar el marco teórico:

idea a problema de •Revisión de la literatura:
investigar. investigación:
•Detección de la literatura.
•Establecer objetivos
de investigación. •Obtención de la literatura.

•Desarrollar las •Consulta de la literatura.

preguntas de •Extracción y recopilación de
investigación.
la información de interés.
•Justificar la
•Construcción del marco
investigación y su
teórico.
viabilidad.
 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
Paso N° 4 Paso N° 5 Paso N°6 Paso N° 7
•Definir si la •Establecer las •Seleccionar el •Selección de la
investigación se hipótesis diseño apropiado muestra:
inicia como de investigación:
•Detectar las •Determinar el
exploratoria, •Diseño
variables. universo.
descriptiva
experimental,
correlacional o •Definir •Extraer la
preexperi mental
explicativa y conceptual mente muestra
o cuasiexperi
hasta qué nivel las variables.
mental.
llegará.
•Definir
operacional mente
las variables.
 ¿QUÉ TIPO DE ESTUDIO HAY EN LA
INVESTIGACIÓN?

• Exploratorio
Del tipo de estudio depende la
• Descriptivo estrategia de investigación.
• Correlacional El diseño es diferente en cada
tipo de estudio.
• Explicativo
 ESTUDIO EXPLORATORIO
• Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
• Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos.
• En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos.
• Su metodología es más flexible y son más amplios.
• Implica mayor riesgo y requiere gran paciencia, serenidad y receptividad
por parte del investigador.

Ej. Investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre la

minería informal en Madre de Dios.
 ESTUDIO DESCRIPTIVO
• El propósito es describir situaciones y eventos. Decir cómo es y cómo
se manifiesta determinado fenómeno.
• Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades, etc.
• Desde el punto de vista científico, describir es medir con la mayor
precisión posible.
• Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias.

Ej. Investigar cuál es el nivel de contaminación en Piura.

 ESTUDIOS CORRELACIONALES
• Tiene el propósito de medir el grado de relación que exista entre 2 a
más conceptos o variables.
• La correlación puede ser positiva o negativa.
• Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos
principalmente en que , mientras éstos se centran en medir con
precisión las variables individuales, los estudios correlacionales
evalúan el grado de relación entre dos variables.

Ej. Analizar la relación entre la motivación laboral y la

productividad en un grupo de trabajadores.
Medirá la motivación y la productividad de cada uno y después
analizará si los trabajadores con mayor motivación son o no los
más productivos.
 ESTUDIOS EXPLICATIVOS
• Van más allá de la descripción. Están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales.
• Se centran en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se da éste.
• Las investigaciones explicativas son más estructuradas.

Ej. En la medida en que las moléculas de gas impactan los

costados del recipiente con mayor frecuencia, aumenta la
presión sobre las paredes del recipiente.
 ¿CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE
ESTUDIO ES MEJOR?

Ninguno. Los cuatro tipos de investigación son

igualmente válidos e importantes.
La investigación debe hacerse ¨a la medida¨ del problema
que se formule, es decir, no decimos a priori ¨voy a llevar
a cabo un estudio exploratorio¨ sino que primero
planteamos en problema y revisamos la literatura ,
después, analizamos si la investigación va a ser de una u
otra clase.
 ¿QUÉ SON LA HIPÓTESIS?
SON PROPOSICIONES TENTATIVAS ACERCA DE LAS
RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES Y SE APOYAN EN
CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS Y SISTEMATIZADOS.

• Son proposiciones de respuesta a las preguntas que se plantea en investigador.

•Proporciona el hilo conductor bastante eficaz que reemplaza a la pregunta inicial,
guiará el trabajo de recopilación y análisis de datos y deberá comprobarse, corregirse
o profundizarse mediante éste.
•Podemos tener una, dos o varias hipótesis.
•Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo,pueden o no
comprobarse con hechos.
•Deben ser comprobadas empíricamente, verificadas en la realidad.
•No deben ser formuladas sin lectura previa.
•La formulación de la hipótesis va acompañada de las definiciones conceptuales y
operacionales de las variables contenidas dentro de la hipótesis.
 PARA FORMULAR UNA HIPÓTESIS HAY QUE TENER EN
CUENTA
 Conviene precisar por última vez la pregunta inicial.
 La calidad del trabajo exploratorio tiene mucha importancia
Ver los conceptos claves.
Aclarar la lógica de las relaciones que unen los conceptos.
 No deben estar fundadas en prejuicios.
Deben expresarse en forma observable.
Tener verificación empírica.
 Tiene que tener relación entre la teoría y la práctica.
Debe ser específica, que permita en desmenuzamiento de las operaciones.
Nominal
HIPOTESIS DETECTAR LAS VARIABLES
Ordinal
Intervalo
VARIABLE: Característica observable que puede variar y cuya variación es
susceptible de medirse. Las variables se aplican a un grupo de personas o objetos,
los cuales pueden adquirir diferentes valores respecto a la variable.
 TIPOS DE HIPÓTESIS

H. DESCRIPTIVAS: el valor de las variables que se van a observar en un

contexto. Se utilizan a veces en estudios descriptivos.
H. CORRELACIONAL: describen relaciones entre dos o más variables. No
importa el orden en que se coloque las variables.
H. DE LA DIFERENCIA DE GRUPOS: se formulan con el fin de
comparar grupos. Pueden solo comparar grupos o especificar a favor de
qué grupo es la diferencia.

H. CAUSALES: establece procesos de causalidad entre variables.

Los tipos de estudios que no pueden establecer hipótesis son los

exploratorios.
 TODA HIPÓTESIS DEBE DEFINIR CONCEPTUAL Y
OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES.

Sin definición de las variables no hay investigación.

• DEFINIR CONCEPTUALMENTE: Para que que
la persona que lea la investigación le de el mismo
significado a los términos.
• DEFINIR OPERACIONALMENTE: Especifica
que actividades u operaciones deben realizarse
para medir una variable.
HIPÓTESIS VARIABLES
Se clasifican en
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

Posee
CATEGORÍAS
Pueden ser
Cuantitativas Cualitativas
Algunas requieren INDICADORES
Pueden agruparse en DIMENSIONES
Pueden ser
Cuantitativos Cualitativos
 SELECCIONAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN APROPIADO

•Experimento: estudios explicativos

Experimental
•Preexperiementos: exploratorios y descriptivos.
Se construye una
situación ala que son •Cuasiexperimentos: estudios correlacionales o
expuestos varios explicativos.
individuos

Descriptivo: describen la
incidencia de una variable

No experimental •Transeccional Correlacional: describen

Recolectan datos
Observa fenómenos En un único momento
tal como se dan en su
contexto natural y los
analiza •Longitudinal
Analizan cambios
a través del tiempo
relaciones causales entre
variables.
Tendencia: población
De evolución: subpoblación
Panel: mismos sujetos
 UNIDAD DE ANÁLISIS

POBLACIÓN CUANTITATIVA
CUALITATIVA

UN SUBGRUPO MUESTRA REPRESENTATIVA

NO
REPRESENTATIVA

PROBABILISTICA (ALEATORIAS) NO PROBABILISTICA

(DIRIGIDAS)

AZAR SIMPLE POR CUOTAS

POR RACIMOS SUJETOS VOLUNTARIOS
POR ESTRATOS SUJETOS EXPERTOS
SUJETOS TIPOS
 El PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Dra. Lilliam E. Hidalgo Benites
 El Proyecto de Investigación.

• Unidad básica del proceso investigativo.

• Propuesta sistemática de pasos a seguir en un
orden lógico, metodológico, técnico y
administrativo con el fin de contrastar; en
distintos niveles, las posibles respuestas que
se han formulado de antemano como
solución.
 Título de la Investigación
• Tiene que ser breve, claro y preciso, ya que en
pocas palabras se debe indicar el objeto de
estudio y el objetivo del proyecto.
• Ejemplo:
• El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES
CON AMBLIOPIA
 Planteamiento del Problema
• Formulación del problema:
• Precisa exactamente cuál es la idea central a
investigar, pudiéndose apreciar en su lectura las
características de los resultados que se deseen
obtener.
• Es en este punto donde el investigador delimita el
objeto de estudio y da a conocer las interrogantes
o las grandes preguntas que orientan la
investigación.
 Ejemplo de Formulación de Problema

• ¿En qué grado la ambliopía afecta el rendimiento escolar de

los estudiantes del nivel primario?
• Problemas derivados :

• ¿Qué efectos produce la Ambliopía en el rendimiento académico de los escolares

de educación primaria?
• ¿ Cuál es la frecuencia de casos de ambliopía en el nivel de educación primaria?
• ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los niños con ambliopía?
• ¿ Qué relación existe entre el nivel socioeconómico y la frecuencia de casos de
niños con ambliopía?
• ¿Cuáles son las medidas pertinentes a mediano y largo plazo que se pueden
ejecutar y cómo intervienen en ellas el personal médico, los padres y maestros? .
 Objetivos de la Investigación
• Los objetivos especifican lo que se pretende lograr
en la investigación y constituyen los resultados que
se espera obtener para dar respuesta final al
problema.
• El objetivo de la investigación es el enunciado claro y
preciso de lo que se plantea logar.
• Los objetivos orientan la formulación de la hipótesis,
la definición de variables e indicadores del estudio y
el plan de análisis de los datos.
 Ejemplo de Objetivos
• General:
• Demostrar que la Ambliopía es un factor que
influye en el rendimiento académico de los
escolares de educación primaria en las zonas
rurales de la provincia de Piura.
 Ejemplos de Objetivos Específicos
• Conocer el rendimiento de los escolares con Ambliopía.
• Evaluar el rendimiento del escolar con Ambliopía en relación con el grado
de estudios
• Identificar la existencia de Ambliopía y el bajo rendimiento escolar.
• Establecer la existencia de la Ambliopía en función al sexo del escolar.
• Evaluar la validez del rendimiento con el estado de salud.
• Establecer la existencia de la Ambliopía en función a la edad del escolar.
• Establecer la existencia de la Ambliopía en función a la procedencia del
escolar.
• Establecer la existencia de la Ambliopía en función al nivel socio
económico del escolar
• Encontrar las patologías predominantes en la muestra.
 Justificación
• Se refiere a la exposición de las razones que
han motivado la investigación, así como por
qué es necesaria e importante su ejecución. El
papel de la justificación consiste en persuadir
de la necesidad, conveniencia y factibilidad de
que el proyecto se ejecute.
• Responde al ¿por qué? y al ¿para qué? De la
investigación.
 Ejemplo de Justificación

• El presente estudio permitirá conocer las

causas y tipos de ambliopía en pacientes
pediátricos de 6 a 12 años de edad escolar
que presentan este problema y cómo influye
en el rendimiento escolar.
 Limitaciones del Estudio o de la
Investigación
• En un proyecto de investigación puede haber
limitaciones de tiempo, espacio, recursos,
información, población disponible para el
estudio, dificultad de acceso a la misma, etc.
• El investigador debe explicitar las limitaciones
del proyecto con el propósito de facilitar su
viabilidad.
 Marco de Referencia del Problema
• Fundamentos Teóricos: lo constituye la
sistematización de aquellas teorías
precedentes que son punto de partida al
análisis del problema a investigar.
• Implica analizar y exponer aquellas teorías,
enfoques teóricos, investigaciones y
antecedentes generales que se consideren
válidos para el correcto encuadre del estudio
 Antecedentes del Problema
• Es todo lo relacionado a lo que está escrito e
investigado sobre el objeto de investigación.
• Debe precisarse la utilidad que tienen los
antecedentes para la investigación que se está
realizando.
Formulación de Hipótesis e Identificación de
Variables

• La hipótesis es una proposición de carácter

afirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema.
• Se plantea con el fin de explicar hechos
fenómenos que caracterizan o identifican al
objeto de conocimiento.
 Ejemplo de Hipótesis
• Los escolares de educación primaria que
padecen de Ambliopía muestran un nivel de
rendimiento escolar menor que aquellos que
no tienen este problema.
 Identificación de Variables.
• Es el valor que le damos a la hipótesis.
• La variable viene a ser el contenido de
solución que le damos al problema de
investigación.
• Ejemplo de Variables:
• Ambliopía
• Rendimiento escolar
 Operacionalización de Variables.

• Es el proceso a través del cual el profesor-

investigador explica en detalle la definición
que adoptará de las categorías o variables del
estudio, tipos de valores (cuantitativos y
cualitativos) que podrían asumir las mismas,
cálculos que se tendrían que realizar para
obtener los valores de las variables
(indicadores= en el caso de que las mismas
fuesen cuantitativas).
 Ejemplo de Operacionalización de Variables

Variable Tipo Escala de Medición

Edad Numérica - Continua De Razón

Sexo Categórica Nominal

Grado de estudios Categórica Ordinal

Procedencia Categórica Nominal

Nivel Socio- Categórica Nominal

Económico
Tipo de Ambliopía Categórica Nominal

Tiempo de Numérica De razón

enfermedad
 METODOLOGÍA:
• ¿Cómo se realizará la investigación?
• La metodología debe reflejar la estructura lógica y el
rigor científico hasta la forma como se van a analizar,
interpretar y presentar los resultados.
• Deben detallarse, los procedimientos, técnicas,
actividades y además estrategias metodológicas
requeridas para la investigación. Deberá indicarse el
proceso a seguir en la recolección de la información,
así como en la organización, sistematización y
análisis de los datos.
 Tipo de Investigación
Investigación exploratoria.
• Según la naturaleza de Investigación Descriptiva.
los objetivos en cuanto Investigación correlacional.
al nivel de Investigación explicativa.
conocimiento que se Diseños cuasi -
desea alcanzar. experimentales.
Diseños experimentales.
Investigaciones no
experimentales.
 Tipo de Investigación
• Según el tiempo en que • Según la naturaleza de la
se efectúan: información que se recoge
para responder al
problema de investigación :
• Investigaciones • Investigación cuantitativa:
sincrónicas • La investigación
• Investigaciones cualitativa:
diacrónicas
 Investigación cuantitativa:
• Los diseños experimentales.
• La encuesta Social.
• Estudios cuantitativos con datos secundarios.
La investigación cualitativa:
 Investigación-acción
 Investigación Participativa:
* Estudio de casos
* Estudio Etnográfico
 Estudios Históricos
Ejemplo de Tipo de Investigación

• Es un estudio de varias cohortes.

• Es observacional, prospectiva,
longitudinal y comparativa.
 Población y Muestra.
• En la población identificamos cuales son los
elementos que la forman, establecemos sus limites y
perfilamos sus atributos, señalando las categorías
necesarias que la tipifican.
• En la investigación es conveniente extraer una
muestra, subconjunto del universo, que sea
representativa.
• En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo
de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar,
de conglomerado, proporcional, polietápico,
sistemático, etc.
 Ejemplo de Población y Muestra

• Universo Muestral: 1250 niños escolares de 6 –12 años de edad de los

colegios de la zona urbana de Piura y Castilla, en quienes se realizará el
examen de agudeza visual.
• Tamaño v Selección de la Muestra:
• De los 1250 niños escolares de 6 a 12 años de edad pertenecientes a los
Colegios de Piura y Castilla, se realizará un examen de agudeza visual
mediante el test de la cartilla de Snellen (anexo) y se seleccionará una
muestra de 319 niños escolares, que aprueben los criterios quinto y
sexto de inclusión; la muestra final estará conformada por aquellos que
además de aprobar los antedichos, aprobaron el séptimo criterio de
inclusión.: 37
• De los Casos: Se utilizó el tipo de muestreo no probabilística
e intencionado para la conformación de la muestra, que estuvo
constituido por los escolares que cumplieron con los criterios de
inclusión y exclusión
Diseño de Contrastación de Hipótesis

• El diseño es el plan o
estrategia para confirmar
si es o no cierto lo
registrado en la hipótesis.
Métodos y Técnicas de Recolección de Datos

• Los métodos y técnicas son las vías que ponen en

relación al investigador con las fuentes de datos
relevantes para indagar sobre el objeto de estudio.
• Los instrumentos son los medios auxiliares para
recoger y registrar los datos obtenidos a través de
métodos y técnicas. La finalidad de los instrumentos
es organizar y sistematizar el registro de los datos,
obtenidos al emplear las estrategias de selección y
muestreo, así como los métodos de observación o
encuesta.
 Ejemplo de Métodos y Técnicas de
Recolección de Datos
• 1.- Una vez seleccionada nuestro universo muestral de 1250 alumnos
pertenecientes a los colegios de Piura y Castilla, se procederá a medirles la
agudeza visual usando el test de la cartilla de Snellen.
• 2.- Luego, todos los niños escolares que presenten una agudeza visual menor de
20/30 serán seleccionados y citados para el día siguiente al consultorio particular
del Dr. Luis Sócola Vela.
• 3.- En el consultorio del Dr. Luis Sócola Vela a los alumnos seleccionados se les
hará el diagnóstico respectivo de su enfermedad ocular, separando a los niños
escolares con diagnóstico de ambliopía.
• 4.- A estos niños escolares con diagnóstico de ambliopía, se les registrará en
una ficha oftalmológica (anexo 01) y luego con dichos datos se determinará la
causa y tipo de ambliopía de cada niño escolar.
• 5. A los escolares seleccionados se procederá a evaluar su rendimiento académico,
mediante:
• Notas finales
• Nivel de promoción
• Nivel de repitencia
• Nivel de retiros
• Niveles de recuperación
 Plan de Análisis e Interpretación de los
Datos
• La elaboración del plan de análisis de datos
consta de cuatro fases: decisión sobre el nivel
al que se tratarán los datos, selección de los
métodos estadísticos que se utilizarán,
preparación y confección de las tablas que se
incluirán en el informe final, y determinación
de los supuestos y limitaciones de la
investigación.
 Ejemplo de Plan de análisis e Interpretación
de Datos
• Procesamiento de Datos:
• Para el procesamiento de la información se hará uso del
Software Estadístico SPSS V.10., y la Hoja de Calculo
Electrónica Excel 2000.
• 10.1.2. Análisis Estadístico:
• Los resultados fueron codificados según los objetivos del
trabajo, se establecieron relaciones entre las variables de
estudio. Para ello se aplicaron los siguientes procedimientos
estadísticos:
 Cuadros y gráficos de distribución de frecuencias
 Medidas descriptivas.
 Tablas de contingencia.
 Test de hipótesis (prueba de Chi cuadrado).
 Análisis de correlación.
 BIBLIOGRAFÍA

En la bibliografía se registran las obras que

tratan del tema, implícita o explícitamente.
• No es recomendable citar obras de cultura
general, como enciclopedias, diccionarios, etc.
 ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

• Cronograma de Actividades.
• Presupuesto.
• Estrategias de Difusión:
• Estrategia a utilizar para la transferencia de los
resultados a los usuarios potenciales.
• Estrategia de Comunicación.