Errores, Dificultades y conflictos Semióticos Presentes en la Enseñanza de

las Derivadas
Mario Arriete (marioarrieche@hotmail.com)
25 de Noviembre

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 Resumen
el problema abordado en esta investigación se centra en la caracterización de los significados personales de la derivada
en estudiantes de ingenierı́a.
Palabras y frases clave Significado personal, análisis semiótico, derivadas.

1. Introduccı́on
Este trabajo esta inserto en la lı́nea de perspectivas del enfoque semiótico antropológico para la didáctica de la
matematica. y enmarcado en la faceta cognitiva de la investigación sobre los significados personales de la derivada en
estudiantes de ingenierı́a.

2. Planteamiento del Problema

La derivada es un objeto matemático de especial importancia para los estudiantes de ingenierı́a, porque es una he-
rramienta básica para la evaluación del comportamiento de modelos matematicos. Al respecto señala que en el caso de
estudiantes de ingenierı́a ...

3. Antecedentes de la Investigación
En este apartado se hace referencia a algunos trabajos realizados por investigadores en didáctica de la matemática, en
los que se consideran obstaculos.
Contreras de la fuente
en su trabajo sobre lı́mites bajo perspectivas de los enfoques señala “las concepciones u obtáculos epistemológicos
detectados a lo largo de la evolución de la história de los coceptos se repiten...”

4. Metodologı́a
4.1. Enfoque Metodológico
Las caracterı́sticas de los significados de los estudiantes sobre la derivada se lleva a cabo mediante la aplicación de una
prueba de conocimientos cuyo análisis se reliza siguiendo el paradigma metodológico de tipo mixto, combinando esquemas
cuantitativos y cualitativos

4.2. Población y Muestra

La población por la que se hace este estudio, la costituye los estudiantes del segundo semestre de agronomı́a y la
muestra esta conformada por 60 estudiantes que presentaron la prueba aplicada.

4.3. Instrumento Aplicado

El instrumento utilizado para recoger los datos consistio en una prueba de conociemientos, aplicada a fin de evaluar
que significados atribuyen:

1. Determine f 0 (x) para f (x) = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8)Arcsen(2x)

2. Aplicando logaritmos determine f’(x) para:

(2x3 + 5x2 − 6x + 9)ex sec(x)

f (x) =
tan(x)log4 (x)

5. Análisis y Discusión de datos

En tal sentido se establecido tres categorı́as de respuesta, de acuerdo con el esquema siguiente:
Respuesta correcta
Respuesta parcialmente correcta
Respuesta Incorrecta

Por otra parte, se clasifican los errores que cometen los estudiantes de manera siguiente:
Conflictos semióticos conceptuales
Conflictos semióticos proposicional

Conflictos semióticos procedimental

Conflictos semióticos lingüı́stico

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5.1. Resultados generales de la prueba y análisis de errores
Los resultados de la prueba son expresados mediante el análisis a las respuestas parcialmente correctas e incorrectas
de los estudiantes...
Respuestas incorrectas

Alumno 15
2
“f 0 (x) = (12x3 + 10x2 + 10)( p )
x (x)2 + 1

5.2. Análisis Semiótico de la Prueba

Se definieron los aspectos para calificar una respuesta como correcta, parcialmente correcta o incorrecta; el investigador
desarrolla yb explica su visión sobre cuál debe ser la respuesta correcta [2] para indagar sobre la totalidad de los resultados
de análisis.
Acontinuación, a manera ejemplo, presentamos el desarrollo del análisis realizado al ı́tem 1:

Ítem 1. Derivar la funcion: f (x) = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8)Arcsen(2x)

Texto y unidades primarias del análisis:

1.1 Para obtenerla derivada de f (x) = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8)Arcsen(2x)
1.2 f (x) = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8)Arcsen(2x) + (f (x) = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8)Arcsen(2x)0 )
0

1.3 luego se derivan las funciones u = (3x4 + 2x−5 + 10x − 8) y v = Arcsen(2x)

Componentes y unidades elementales

Praxis Lenguaje Teorı́a

Situaciones Términis y expresiones derivar el producto conceptos

6. Conclusiones
Se determinó que la prueba resultó bastante difı́cil, puesto que de 60 estudiantes evaluados solo 4 aprobaron y, demás,
la nota promedio fue 3 puntos, en una escala de 1 a 10. El análisis realizado a los errores cometidos de los estudiantes en
la prueba, permitio detectar que la mayoria de errores era del tipo conceptual.[1]

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Referencias
[1] M.. Arrieche , La teoria de conjuntos en la formación de maestros, Unv. Granada, 11 (2002),
[2] J.D.. Godino , Un enfoque ontológico y semiótico de la cognición matemática, Unv. Granada, 11 (2002),