ESCUELA NORMAL MIRNA MAIRENA GUADAMUZ

ESTELI - NICARAGUA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN CON INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tema: Estrategias Didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades motoras
al realizar el trazo correcto de grafemas (F, S, W, Z, P, Q) en estudiantes de tercer
grado “A” de la Escuela Sotero Rodríguez, municipio Estelí, 2022.

Autores:
 Pastor Abisai Benavidez Peralta.
 Yeyser Abinadad Ruiz Cruz
 Yocdic Alexander García Arauz.

Tutor: Lic. Mirna Quezada

Fecha: Noviembre Estelí-Nicaragua.

CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!

ESCUELA NORMAL MIRNA MAIRENA GUADAMUZ.
ESTELI-NICARAGUA.
“LABORAMOS PARA LA PATRIA”

1
Índice
Índice.......................................................................................................................................2
I. Introducción......................................................................................................................3
OBJETIVOS...............................................................................................................................6
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO....................................................................7
Aportes psicopedagógicos......................................................................................................10
IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA...........................................................................................16
V. EJECUCIÓN Y REFLEXIÓN....................................................................................................20
VI. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................21
VII. ANEXOS...........................................................................................................................23

2
 I. Introducción
A partir del diagnóstico socioeducativo que se realizó en la Escuela Sotero Rodríguez
ubicada en el Departamento de Estelí Municipio de Estelí donde se realizaron las
visitas todos los viernes en horas clase a la sección de tercero “A”. Durante las visitas
realizadas a dicha Escuela se aplicaron diferentes técnicas con sus respectivos
instrumentos como: Guía de observación, guía de entrevista a maestros y estudiantes,
que ayudaron a la sustracción de datos indispensable para reconocer las diferentes
necesidades socio educativa que presenta los estudiantes.

Cabe destacar que al momento de realizar el diagnóstico socio educativo se identificó

diferentes necesidades educativas tales como: Dificultad al identificar las partes de la
figuras geométricas, dificultad al memorizar las tablas de multiplicar, por tanto se
seleccionó el tema más relevante y de mayor prioridad que es el desarrollo de las
habilidades motoras en el trazo correcto de algunos grafemas en la letra cursiva , con
los diferentes instrumentos de investigación, también al momento de impartir periodos
de clase se identificó que un porcentaje de los estudiantes presentan dificultades en el
trazo correcto de los grafemas F,S,W,Z,P,Q.

3
 JUSTIFICACIÓN
La letra cursiva proporciona beneficios en el aprendizaje de los niños (as) uno de estos
beneficios es que favorece una escritura legible y que aprendan a escribir
correctamente. A demás influye el proceso de aprendizaje de la letra cursiva y ayuda a
reconocer patrones ortográficos que se repiten una y otra vez, es decir facilita a los
estudiantes la forma correcta de escribir diferentes palabras.
Saber cómo escribir en letra cursiva puede ayudar a los niños y niñas a lograr un ritmo
o fluidez al escribir, debido a que desarrolla las habilidades motoras (fina y gruesa) ya
que ayuda al movimiento y razonamiento. Se considera que es de gran importancia
desarrollar las habilidades motoras que incrementan las habilidades cognitivas ya que
estás perfeccionan el trazo correcto de la letra cursiva.
Considerando de suma importancia este tema se realizarán estrategias didácticas
claves que contribuyan a alcanzar las habilidades y competencias necesarias en el
trazo correcto de la letra cursiva siendo una parte fundamental para lograr mayor fluidez
al expresarse de manera escrita.
Existen estrategias didácticas que desarrollan habilidades motoras al escribir la letra
cursiva, para ello se pretende elaborar estrategias didácticas que permitan a los
estudiantes romper barreras que limitan realizar los trazos correctos en la letra cursiva,
tomando como apoyo el uso del pautado como parte fundamental que contribuirán a
obtener una escritura clara y precisa.
Con este proyecto de investigación se pretende beneficiar a la comunidad educativa
Sotero Rodríguez aportando con procedimientos que serán el punto de partida para
disminuir las dificultades que presentan los estudiantes de tercero B al realizar el trazo
correcto de algunos grafemas de la letra cursiva.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Facilitar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades
motoras al realizar el trazo correcto de grafemas (F, S, W, Z, P, Q) en
estudiantes de tercer grado “A” de la Escuela Sotero Rodríguez, municipio Estelí,
2022.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar estrategias didácticas que contribuyan a mejoramiento del trazo correcto
de la letra cursiva en los grafemas (F, Z, T, W, V, S) en estudiantes de tercer
grado “A” de la Escuela Sotero Rodríguez, municipio Estelí, 2022.

 Aplicar la estrategia didáctica “El Moto Libro” para contribuir al desarrollo de

habilidades motoras en el trazo correcto de la letra cursiva.

 Valorar los resultados obtenidos de la implementación de la estrategia didáctica

“El Moto Libro”.

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 II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
A continuación, se hace referencia a los conceptos básicos:
Estrategias
La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para
accionar frente a un determinado escenario. Esto, buscando alcanzar uno o varios
objetivos previamente definidos. (Westreicher, s.f.)
Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de
acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una
pauta de actuación. (Significados, 2022)

Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas se consideran procedimientos organizados y estructurado de
manera formal para el desarrollo de los distintos procesos de aprendizaje escolar; es
decir, se trata de presentarle al alumno una guía de acción para la organización,
procesamiento y retención de la información. (Euroinnova, 2004)

6
Conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para
lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos. (Robira, 2018)
Es una gama de decisiones que él o la docente debe tomar de manera consiente y
reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
La estrategia didáctica es una herramienta que tienen los docentes para ayudarlos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, lo orientará en la mejor manera de obtener los
resultados que busca alcanzar y en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos.
(Educalink, 2021)
Desarrollo
Desarrollo significa crecimiento, aumento, reforzamiento, progreso, desenvolvimiento o
evolución de algo. Designa la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. El concepto
de desarrollo hace referencia a un proceso en desenvolvimiento, sea que se trate de un
asunto de orden físico, moral o intelectual, por lo cual puede aplicar a una tarea, una
persona, una sociedad, un país o cualquier otra cosa. (Significados, Significados, 2022)
Hace referencia al cumplimiento de cada una de las etapas que se requieren cursar en
la educación para garantizar la formación y el desarrollo humano adecuado.
(Euroinnova, Euroinnova, 2022)
Habilidades
Capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y con facilidad una tarea o
actividad determinada. De esta manera, se trata de una forma de aptitud específica
para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social. (Concepto, 2022)
La palabra desarrollo es visto como sinónimo de evolución y se refiere al proceso de
cambio y crecimiento relacionado con una situación, individuo u objeto determinado. Al
hablar de desarrollo podemos referirnos a diferentes aspectos: al desarrollo humano,
desarrollo económico, o desarrollo sostenible. Por lo que se analizará cada uno de ellos
a fin de poder entender de qué tratan. (definicion, 2022)
El desarrollo está vinculado a la acción de desarrollar o a las consecuencias de este
accionar. Es necesario, por lo tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se trata
de incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna característica de algo
físico (concreto) o intelectual (abstracto). (Definicion, 2022)

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 Habilidades motoras.
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento motriz de una persona
como resultado de la experiencia o la práctica. (Martinez, 2021)
Cuando hablamos de habilidades motoras nos referimos a los movimientos o acciones
de los músculos requeridos para llevar a cabo una actividad de manera voluntaria. Se
denominan habilidades porque se adquieren mediante el aprendizaje y la práctica. Son
el resultado de la constante interacción entre el ambiente y el niño. Por tanto, sin
experiencias previas y sin estimulación no habría desarrollo motor. (AprendemosJuntos,
2021)
Existe un beneficio externo para la habilidad de razonamiento que se emplea en la
lectura y escritura. Para escribir con una letra cursiva legible se necesita un cierto nivel
de control de motricidad fina sobre los dedos. Los alumnos deben prestar atención y
pensar qué están haciendo y cómo lo están haciendo. Tienen que practicar. Estudios
con tomografías cerebrales revelan que la cursiva activa áreas del cerebro que no están
involucradas cuando se escribe en el teclado. (ColegioYork, 2019)
Grafemas

En lingüística, se denomina grafema a la unidad mínima e indivisible de la escritura de

cualquier lengua natural, es decir, al conjunto mínimo de signos alfabéticos y diacríticos
que se emplean para representar por escrito un idioma (Concepto, Concepto, 2022)

Importancia de la letra cursiva

Está claro que el aprendizaje de la letra cursiva es una herramienta crucial para el
desarrollo cognitivo para entrenar el cerebro a un rendimiento óptimo. Con la escritura
en cursiva, el cerebro desarrolla una especialización por áreas. Es evidente que para
escribir con una letra cursiva legible se necesita un cierto nivel de control de motricidad
fina sobre los dedos lo que ayuda a otras áreas como arte, organización, paciencia y
los alumnos deben prestar atención y pensar qué está haciendo y cómo lo están
haciendo, lo que ayuda a ambos hemisferios del cerebro. (Martínez E. 2021)
Según (Ruiz & Suarez, 2016) La práctica motriz tiene un papel fundamental en la
adquisición de las habilidades motrices y en su posterior trabajo con el fin de buscar
una mayor operatividad de las mismas en las diferentes situaciones.

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Aportes psicopedagógicos
Letra cursiva
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la
educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en
la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y
movimiento. (Ensenanza, 2012)

Según Piaget (1975), los niños y niñas construyen su conocimiento mediante la

interacción con el mundo que les rodea y en este proceso se siguen una serie de
etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que tiene el sujeto para
organizar la información que recibe del medio. Para este autor, durante los dos
primeros años de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la
experiencia sensorial y la actividad motriz. Es decir, al principio se tiene que ir
desarrollando la motricidad fina, para que los pequeños y pequeñas comiencen a tener
fuerza en sus articulaciones. (Leon, 2019)

Antecedentes Internacionales
Herrera, D. G. G., Lozano, M. I. Á., & Álvarez, J. C. E. (2020). Estrategias Pedagógicas
para el desarrollo de la grafomotricidad. Universidad Católica de Cuenca, Ecuador.

El trabajo tiene como objetivo proponer estrategias pedagógicas para el desarrollo de la

grafomotricidad. La investigación aplicada fue de tipo descriptiva con diseño
bibliográfico, mediante una revisión sistemática de documentos en sociedades
científicas, bases de datos científicos y revistas académicas sobre la grafomotricidad, el
instrumento empleado fue una ficha de revisión, se concluye, que para que un niño
inicie en la escritura primero tiene que pasar por el dominio de ciertas destrezas, como
la motricidad y luego la enseñanza de la escritura, se recomienda actividades de trazos
que ayudan mucho al niño, a la vez movimientos orientados en destreza de las manos y
de los dedos, así como la coordinación viso manual, ejemplo trazos horizontales,
verticales, trazos alternados, trazos inclinados, trazos oblicuos, trazos en espiral, trazos
bucle, trazos en aspa, trazos curvos y trazos diferente.

9
Contreras, V., & Mariela, G. (2017). Estrategia didáctica para el mejoramiento de la
escritura y la caligrafía en el nivel de educación básica media de la unidad educativa"
Juan Montalvo" (Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Ecuador).

La investigación tiene como objetivo primordial el diseño de una Estrategia didáctica

para el mejoramiento de la escritura y la caligrafía en el nivel de educación básica
media de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”. Se empleó un enfoque tanto
cuantitativo, como cualitativo; una vez obtenidos los datos en el lugar de los hechos, fue
necesario el análisis, usando la técnica de la descripción y la comparación, de este
modo se pudo comprobar, que los alumnos cometen errores en Caligrafía y escritura,
además se demuestra, que tampoco pueden comprender lo que escriben o lo que leen.
Partiendo de esta necesidad, se ha visto necesario elaborar una estrategia didáctica
apropiada, como una herramienta de fácil utilización para el docente y para el alumno,
además de estimularlos a mejorar su calidad caligráfica y su escritura, dinamiza las
actividades en clase el interés y la participación. Para la investigación se aplicó la
técnica de recolección de datos a través de la encuesta, apoyados de un cuestionario a
noventa estudiantes y ocho docentes, de Educación Básica Media de Unidad Educativa
“Juan Montalvo”, las dificultades que presentan los estudiantes en escritura y caligrafía
son provocados por el sistema educativo actual; ya que el docente maneja métodos
tradicionales logrando que el estudiante pierda el interés en lo que escribe. Por esta
razón se ve la necesidad de desarrollar una estrategia educativa en base a un conjunto
de técnicas innovadoras para elevar el rendimiento académico, utilizando recursos
materiales que fomenten el aprendizaje significativo de forma lúdica y divertida.

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Estaba, R. M., & López, Y. P. (2022). Estrategias didácticas para la enseñanza de la
lecto-escritura en Educación Básica Elemental. 2022, Ecuador.
El objetivo principal del presente artículo es diseñar estrategias didácticas para la
enseñanza de la lecto-escritura en Educación Básica Elemental en el retorno a la
presencialidad. Luego de la aplicación de la sistematización teórica y del método
histórico-lógico permitió a esta investigación sustentar los principales autores que han
abordado las variables, se destacan: Avendaño y Copertari (2022), Cassani (2020),
Dussel (2020), Navarrete (2021), Santos Guerra (2020). El tipo de investigación, se
fundamentó mediante la metodología de los estudios descriptivos y documental, como
método se asume el hermenéutico aplicando la técnica de triangulación científica, lo
que permitió conocer los aspectos relevantes en la descripción de la enseñanza de la
lecto-escritura para la post pandemia, concluyendo en que la educación se necesita
evolucionar aplicando Estrategias didácticas de enseñanza flexible, orientada al
desarrollo de la motricidad fina para la escritura y el reconocimiento de sonidos,
palabras y oraciones para la comprensión lectora, que permita integrar de manera
colectiva a todos los alumnos del nivel de Educación Básica Elemental.

Estrategias didácticas para el desarrollo de la letra cursiva

Traza sobre las líneas con hojas de transparencia para aprender la formación correcta y
luego retira las hojas de transparencia y practica la escritura de las letras de forma
independiente. Compara las diferencias entre usar hojas de transparencia y no usarlas.
(Theottoolbox, 2021)

Traza sobre las líneas con hojas de transparencia para aprender la formación correcta y
luego retira las hojas de transparencia y practica la escritura de las letras de forma
independiente. Compara las diferencias entre usar hojas de transparencia y no usarlas.
(Theottoolbox, 2021)

Coloca la pintura de dedos en una bolsa de plástico Ziploc. Cierra la parte superior con
cinta adhesiva. Los alumnos pueden trazar las letras con el dedo. (Theottoolbox, 2021)

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 Planas de ejercicios de escritura
Para practicar la caligrafía, propone tres breves  cuentos (con su correspondiente
moraleja) que los estudiantes deben escribir tratando de seguir el mismo estilo que en
el texto original. Con ellos, los estudiantes mejoran su caligrafía al mismo tiempo que
despiertan el espíritu crítico aprendiendo los valores presentes en sus
enseñanzas. (Educacion3.0, 2019)

Trazar y decir con el dedo- Los alumnos pueden trazar la letra cursiva en el papel,
utilizando su dedo índice para trazar un modelo. Los alumnos deben decir en voz alta
las indicaciones verbales para cada trazo de la letra (Theottoolbox, Theottoolbox, 2021)
Moto libro
El moto libro es una estrategia que consiste en un libro en cual contendrá una pizarra
en la que se harán trazados de algunos grafemas con su dedo y también en su interior
contendrá unos mini juegos que están enfocados en obtener un aprendizaje
satisfactorio combinando lo lúdico con la educación.

La carrera al aprendizaje
Este recurso consiste en un auto de carrera que tendrá un imán en su interior, estará
guiada por una vara que tendrá un imán en su punta, esta la tendrá un niño que guiará
al auto por su recorrido. Para avanzar se tiene que lanzar un dado que indicara el
número de casilla que avanzará el auto, en algunas casillas estarán marcadas con un
signo de interrogación, que indicara que tome una carta, estas cartas tendrán diferentes
retos que el niño tendrá que cumplir.

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 El barco de los grafemas
Este recurso consiste en un barco que se desplazará por una pared que obtendrá
obstáculos evitando de esta manera llegara la meta, dentro de orificios hay cajas
sorpresas que contienen palabras, oraciones con los grafemas que presentas más
dificultad los estudiantes.
Lo que se pretende con este recurso es que los estudiantes jalen un hilo evitando que
una pelota caiga en los orificios, de esta manera se desarrollara la motora fina y
habilidades cognitivas, el estudiante que pierda podrá escribir en el pautado lo que la
cajita ordene.

Teórico
La estrategia “El moto libro” es una herramienta que sirve como medio que ayuda a un
fortalecimiento de habilidades motoras en los estudiantes siendo de gran importancia
para realizar correctamente los trazados de grafemas en letra cursiva en estudiantes de
tercero “A” Escuela Sotero Rodríguez.

Utilidad
Con la estrategia” El moto libro” se pretende involucrar al estudiante para que pueda
adquirir el aprendizaje de una forma lúdica y practica ya que cada elemento que
contiene es algo fundamental para contribuir al desarrollo del grafo motricidad en los
estudiantes de tercero “A” de la Escuela Sotero Rodríguez.
Esta estrategia contiene una pequeña pizarra en la parte trasera del libro donde el niño
pueda realizar los grafemas que más se le dificulten con el dedo de una forma práctica
y llamativa, luego de trazarlo con el dedo índice se explica el trazo correcto haciendo
uso del pautado. De esta manera les provocará motivación e interés ya que es un
método que fortalece el desarrollo de habilidades motoras en el niño (a).
Novedoso
Con el moto libro no solo se pretende que el estudiante se desarrolle el trazo de la letra
cursiva sino que también sirva como una forma divertida, ya que en la estrategia va
inmerso “El barquito de los grafemas” este contienen imanes que al momento de
realizar el juego se le facilite el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas, ya que
es un juego que nos servirá como herramienta fundamental para que en el niño se
despierte el interés para hacer uso de la estrategia.

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 Título del Proyecto
El Moto libro como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la grafomotricidad.
Responsables
 Yeyser Ruiz
 Pastor Benavides
 Yocdic García
Beneficiarios
Comunidad educativa
Duración
Tres sesiones de clase (90 minutos cada sesión)

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 IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Cronograma
}Actividades Fecha Lugar Respon Observación Recursos
sable
Selección de los 15 de octubre, Escuela Yeyser, En algunos Cartón
materiales 2022 Normal Pastor, materiales Papel lustrillo
Yocdic utilizados no se Cartulinas
incurre en blancas
gastos. Cartulina
satinada
Cúter
Sellador
Hojas
adhesivas
Hojas de
colores
Barras de
silicón
Rollo de cinta
adhesiva
Pega blanca
Colores
Pancartas
Tijera
Regla
Hojas de
impresiones
Pistola de
silicón.
Elaboración de la Del 28 al 3 de Escuela Yeyser, Hubo dificultad al
estrategia octubre, 2022 Normal Pastor, encontrar
Yocdic materiales como
el cartón
10 de Escuela Pastor No se
Implementación de noviembre, Sotero implementó el
la estrategia 2022 Rodríguez día estipulado
por problemas
familiares de la
maestra guía

15 de Escuela Yeyser Se
noviembre, Sotero implementó

15
2022 Rodríguez la estrategia
en su
debido
tiempo
17 de Escuela Yocdic La
noviembre, Sotero estrategia
2022 Rodríguez no se
implementó
en la hora
acordada.
No se
implementó
el día
estipulado
por
problemas
familiares
de la
maestra
guía.

Nombre de la estrategia.

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“El Moto Libro”

Objetivo de la estrategia.
Aplicar la estrategia didáctica el “El Moto Libro” para el desarrollo de habilidades
motoras en el trazo correcto de la letra cursiva.
Contenido
 Oración según la modalidad
Oración interrogativa –oración exclamativa
Signos de puntuación, interrogación (¿?) Admiración (¡!)
 Reglas generales de acentuación.

Actividades
1. Mediante una rifa se seleccionan los participantes del juego didáctico “El
laberinto”
2. Orientar en que consiste el juego didáctico (el juego se basa en que el estudiante
tratara de cruzar el laberinto, el cual contiene diferentes emojis) al presentar
dificultad al momento de manejar la pelotita y esta queda en el agujero tomara el
emoji correspondiente y pasara a la siguiente etapa
3. A continuación el niño buscara en el libro el emojis relacionado al del laberinto.
4. En el libro tomará una carta según lo indique el emojis. La carta contiene
grafemas, palabras en las cuales los niños presentan dificultad, luego se entrega
una pizarra innovadora a cada niño dando las debidas orientacion3ws para su
debido uso hasta que lo realice correctamente.
5. Se orientas pasar al pautado a escribir palabras y oraciones según el contenido.

Evaluación
Como grupo de investigación al haber finalizado esta implementación de la estrategia El
Moto libro se afirma haber alcanzado las metas propuestas, ya que se realizó una
técnica de evaluación para comprobar los avances obtenidos durante este proceso.
Se puede decir que los estudiantes se apropiaron en los trazos de los grafemas que
presentaban mayor dificultad.
Tiempo
90 minutos cada sesión de clase
Presupuesto
Cantidad producto Costo Total
2 papel lustrillo 10 20
3 cartulina blanca 10 30
2 cartulina satinada 19 38

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1 cúter 60 60
1 sellador 45 45
3 hoja adhesiva
10 hojas de colores 2 20
15 barras de silicón 8 120
2 rollos de cinta 23 46
adhesiva
1 Bote de pega blanca
1 Caja de colores 45 45
1 Caja de marcadores 44 44
10 Pancartas
1 tijera 40 40
2 Hojas de impresiones 10 20
emojis
1 Regla 66 6
1 Pistola de silicón 80 80
cartón
610

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V. EJECUCIÓN Y REFLEXIÓN
Ejecución Cada estudiante aplicará su estrategia en tres sesiones de noventa minutos
cada una (adecuar en cada una de las escuelas normales la cantidad de estrategias
que se ejecutarán en las escuelas de aplicación).

Reflexión
En las fechas 10,15 y 17 de noviembre del presente año se implementó la estrategia. El
moto libro en la sección de tercero A de la Escuela Sotero Rodríguez del Municipio de
Estelí.
Tomando como principal objetivo de que los estudiantes puedan ir mejorando su
caligrafía al momento de escribir.
En las tres sesiones de clase de 90 minutos cada una, fue muy exitosa ya que para los
estudiantes fue muy novedoso y llamativo, lo que permitió que la clase fuera muy activa
ya que se logró la disciplina e integración de todos los niños. A pesar de que algunas
secciones de clase no se desarrollaron el día indicado se logró alcanzar los objetivos
propuestos.
Cabe destacar que el juego el laberinto fue una herramienta fundamental en la
implementación de la estrategia, lo que permitió en los niños una mayor motivación e
integración de los niños al momento de vencer cada etapa.
Como grupo de investigación se considera que este proceso fue muy importante ya que
permitió mejorar algunas dificultades que presentan los estudiantes sobre el trazo de
algunos grafemas en letra cursiva.

19
VI. BIBLIOGRAFÍA

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importancia-de-la-letra-cursiva/

20
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Theottoolbox. (2021). Theottoolbox. Obtenido de https://www.theottoolbox.com/es/ideas-creativas-

para-practicar-la-escritura-cursiva/

Theottoolbox. (2021). Theottoolbox. Obtenido de https://www.theottoolbox.com/es/plan-de-leccion-de-

escritura-cursiva/

Westreicher, G. (s.f.). Economipedia. Obtenido de

https://economipedia.com/definiciones/estrategia.html

21
VII. ANEXOS
Plan Diario
Datos generales
Asignatura: Lengua y Literatura
Nombre: Yeyser Ruíz Cruz
Grado: 3 A
Unidad: 4 Dramaticemos leyendas
Eje transversal: Promueve normas sociales de convivencia, basados en el respeto la
ética, los valores sociales, cívicos universales y culturales inherentes al ser humano.
Indicador de logro: Reconoce las sílabas tónicas de las palabras agudas graves y
esdrújulas.
Contenido: Reglas generales de acentuación.
Actividades iniciales

Saludo
Orden
Aseo
Oración
Revisión de tarea.

Estrategias metodológicas

Se recuerda el tema anterior mediante la dinámica “El sombrero preguntón” y a la vez

se exploran conocimientos previos.
¿Cuál fue el tema antes estudiado?
¿Qué consideraron importante?
¿Por qué creen que se acentúan las palabras?
¿En qué momento cree que se usan?
¿Cree que son importantes las reglas de acentuación?
-Comentar el indicador de logro

22
Presentación de la lámina

¿Qué observa en la lámina?

¿Qué que está haciendo la gallina?
¿Por qué cree que el diamante está en ese lugar?
¿Cree que es conveniente que la basura esté cerca del diamante?

Presentación del título

“La gallina y el diamante”

¿Por qué cree que se llama así?
¿Qué relación tiene el título con la lámina

Lectura modelo por parte del docente respetando los signos de puntuación
Se eligen tres estudiantes para que pasen a leer la lectura con buena entonación
y fluidez

23
Silenciosamente los estudiantes leen la lectura e identifican palabras
desconocidas.
Indigno
Codiciado
¿Cuál es el título de la lectura?
Comentario de la lectura

¿Cuál qué se habló en la lectura?

¿Fue inconveniente lo que pensó la gallina?
¿Cree que hay valores y antivalores en la lectura?
¿Cuál es la moraleja?
¿Qué cambio le haría a la lectura?
Implementación de la estrategia

Hacer mención de objetivo a alcanzar.

 -Mediante la actividad “El secreto” se seleccionan los estudiantes que

participarán en el juego didáctico “El laberinto”.
 -Recordar en que consiste el juego basado en sus pasos correspondientes para
avanzar a la siguiente etapa.
 -Escribir palabras en el pautado relacionados con los grafemas del “Moto libro”.
Saludar, Federico, Wamblán, joyero.

 -Utilizando las palabras escritas anteriormente constatar el nivel alcanzado por

parte de los estudiantes.

Evaluación.

¿Qué le gustó de la clase?

¿Qué fue lo más difícil?
¿Qué nuevos aprendizajes obtuvieron?
Tarea
 Clasificar las palabras según las reglas generales de acentuación.
Pájaro árbol, Está consíguelo canción.

24
 Plan Diario
Datos generales
Escuela: Soltero Rodríguez
Maestro: Pastor Abisai Benavides Peralta
Grado: 3° Sección: A
Asignatura: Lengua y Literatura
N y nombre de la unidad: Comprendamos textos expositivos
Eje transversal: Promueve normas sociales de convivencia basada en el respeto, la
ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y culturales inherentes al ser
humano.
Reafirmación de tema importante.
Indicador de logro Utiliza los signos de puntuación pertinente en la redacción de
oraciones administrativas e interrogativas.
Contenido: Oraciones según la modalidad
_ Oración exclamativas
_ Oración interrogativas
_ Signos de puntuación
_ Interrogación (¿?) __ Admiración (¡!)
Actividades iniciales
Saludo _ orden y aseo
Oración
Revisión de la tarea
Estrategias metodológicas
Recopilar el tema anterior por medio de la dinámica “enano, gigante” y a la vez explorar
conocimientos previos.
¿Cuál fue el tema anterior?
¿De qué trataba el tema?
¿Qué cree que son oraciones exclamativas e interrogativas?
¿Para qué se usan?
¿En qué momento se usas los signos de puntuación?
Presentación del contenido y comentarios del indicador de logro?

25
Presentación de la lámina de la lámina

¿Que observa en la lámina?

¿Qué cree que está haciendo?
¿Cómo considera el lugar dónde está?
¿Ha escuchado hablar de este animal?
¿Qué título le pondría?
Presentación del título

“Doña jirafa”

¿Por qué cree que se llama así?

¿Cree que se relaciona el título con la lámina?
¿De qué cree que se tratará la lectura?

_Lectura modelo por parte del docente, con buena entonación, fluidez,
respetando los signos de puntuación.

_Con la dinámica “El baúl de las sorpresas “se seleccionan a tres estudiantes
para que lean la lectura.

_Se orienta a los estudiantes que de forma silenciosa lean la lectura desde sus
lugares e identifiquen vocabulario desconocido.
Esbelto. Alfalfa. Zurrón.

26
Comentario de la lectura

¿Cuál fue el título de la lectura?

¿De qué se habla en la lectura?
¿Cómo considera la actitud de doña jirafa?
¿Qué valores y antivalores se evidencian?
¿Cuál es el mensaje?
¿Qué otro título le pondría?
¿De qué manera recibían sus amigos a doña jirafa?

27
 Implementación de la estrategia
 Hacer énfasis al objetivo a alcanzar a través de la estrategia
 Mediante una rifa seleccionar los estudiantes que participarán en el juego
didáctico “El laberinto “
 Orientar en que consiste el juego didáctico. (El juego se basa en que el
estudiante tratará de cruzar el laberinto el cual contiene diferentes emojis. Al
presentar dificultad al momento de manejar la pelota y está queda en el agujero
tomará el emojis correspondiente y pasará a la siguiente etapa.
 A continuación el niño buscará en el libro el emogis relacionado al del laberinto.
 Del libro tomará una carta según le indique el emogis.
 La carta contiene grafemas y palabras en las cuales los niños presenta
dificultad. Luego se le entrega una pizarra que tienen como nombre “Las pizarras
novedosas a cada niño dando las debidas orientaciones para su debido uso
hasta que lo realice correctamente
 Se orientan pasar al pautado a escribir palabras y oraciones, según el contenido.
Palabras y oraciones
Jirafa saludable. Frutas. Zurrón
¡Donde está tu zurrón!
¡Buenos días!
¡Qué tal está su lechuga!
¡Qué bueno!
Constatar el trazo correcto de los grafemas
Evaluación
A través de la dinámica “El cazador “se evalúa la clase
¿Qué le gusto de la clase?
¿Qué fue lo más interesante?
¿Qué aprendieron de nuevo?
Tarea
Redacté una oración exclamativa y una administrativa

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 Plan Diario
Datos generales
Asignatura: Lengua y Literatura
Escuela: Sotero Rodríguez
Fecha: 11/11/2022
Grado: 3° A
Unidad: declamamos poemas de Rubén Darío
Indicador de logro: Reconoce las sílabas de la palabra tónica, de la palabra agudas,
graves, y esdrújulas
Contenido: Reglar de acentuación
Actividades iniciales
Saludo, orden y aseo
Oración
Revisor la tarea
Estrategias metodológicas
Recordar el tema anterior mediante la técnica lluvia de idea.
¿Cuál fue el tema anterior?
¿Por se acentúan lar palabras
¿Cómo se identifica si es grave, aguda o esdrújula?

Presentar la lámina
¿Qué observó en la lámina?
¿Qué creen que están haciendo los ratones?
¿Qué está haciendo el gato?
¿De qué cree que tratará?
¿Qué título le pondría?
Presentación del titulo
¿Por qué se llama así?

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¿Qué título le pondría usted?
¿Se relaciona el titulo con la lámina?

 Orientar a los estudiantes poner atención a la lectura modelo.

 Selecciones, 4 estudiantes que lean el texto, respetando signo de
puntuación con buena dicción.
 Se oriente a los estudiantes que lean el texto de manera silenciosa.

Comentario de la lectura

¿Cuál es el título de la lectura?

¿De qué trataba?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué le cambiaría?
¿Cuáles son las palabras desconocidas?
Implementación de la estrategia

 Mencionar el objetivo propuesto y seleccionar a los niños que participaran

mediante una rifa.
 Escribir palabras relacionadas con los grafemas que contiene “El Moto libro”.
Para constatar lo aprendido realizar una prueba.
Dictado
Fernández
Tomate
Sapo
Vino
Walter
Evaluación
¿Qué les gustó?
Aprendieron algo nuevo? ¿Qué?

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31
32
33