INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
EN EL ESPECTRO
AUTISTA
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 Intervención Ejes Otros ejes
psicopedagógica

¿Cómo debe de ¿Cuánto tiempo Tipos de Ejes

ser? deben tomar?
 Intervención Ejes Otros ejes
psicopedagógica

Autonomía
Comunicación Socialización

Fases en el juego Tipos de juego Más para considerar

en el juego
Autismo Espectro Otros ejes

Cognitiva Teoría de la mente Teoría del Déficit de la Importante

“Función Ejecutiva”
Motora Conductual Intervenir Para intervenir Trabajo en
cuando equipo

Demás ejes
La intervención psicopedagógica
deberá ser:
• planificada
• intencional
• diseñada a partir de un análisis
de las necesidades educativas
particulares de cada individuo y
de las técnicas, estrategias o
modelos de intervención que
resulten más efectivos.
• Mínimo de 25 a 40 horas semanales
de intervención durante todo el año,
las mismas que serán repartidas entre
las diferentes terapias según las
necesidades de cada niño y su familia.
• Organizadas entre actividades
grupales como individuales, con
instrucción directa e indirecta.
Autonomía (destrezas laborales-vocacionales)

Comunicación

Socialización

Cognitiva

Motora

Conductual
 AUTONOMÍA
Deberá priorizar las necesidades de
cada niño según su edad con la
intención de que el niño o adulto
autista tenga mayor independencia en
sus actividades cotidianas.
COMUNICACIÓN
Problemas en la adquisición del
lenguaje o el habla, dificultades
entendiendo y usando conductas no  Construcción de conductas
verbales en la intención comunicativa, comunicativas al nivel más
el objetivo de intervención no siempre satisfactorio para la persona y el
será la situación del habla. entorno en el que vive.

 Dotar al sujeto de las habilidades

básicas para el desarrollo del
lenguaje y de la comunicación
verbal y no verbal.
 SOCIALIZACIÓN
o Adquisición de habilidades de
interacción social para la mejora de
las relaciones interpersonales.

o El juego se incluye por

considerarse un medio educativo a
través del cual los niños tienen la
oportunidad de aprender y practicar
habilidades sociales.
 Fases en el juego

Juego socio dramático

Juego simbólico Juego funcional
Implica actividades de role
playing en las que los
Usar un objeto Usar los objetos de modo
niños interactúan unos con
como si fuera otro. apropiado a su función.
otros realizando papeles
relacionados con un tema
en particular.
 Tipos de juego

 Juego aislado
 Juego en pareja
 Juego grupal
 Juego en equipo
 Nivel de desarrollo.
 Nivel de lenguaje.
 Contacto con iguales.
 Técnicas motivacionales.
 Contexto de intervención.
 Método de intervención.
 Cognitiva

Las habilidades cognoscitivas Actividades que estimulen los

procesos de atención, percepción,
pueden considerarse como los memoria, razonamiento y
“cimientos” del aprendizaje. comprensión.

Incluyen tanto habilidades intelectuales

simples como habilidades más
complejas como el razonamiento
abstracto.
 Teoría de la mente

El individuo con autismo no tiene la posibilidad

de percibir ni entender los pensamientos,
sentimientos o intenciones de los demás.
 Teoría del Déficit de la
“Función Ejecutiva”

Se refiere a la habilidad de resolver problemas

o alcanzar una meta a través de la
planificación y la flexibilidad mental. Se
relaciona con la intencionalidad, el propósito y
la toma de decisiones complejas.
 Importante!
Adicional al trabajo que hay que realizar por
las propias características del espectro es
necesario también tomar en cuenta aquellas
destrezas que a partir de la evaluación
realizada se reporten como deficientes.
 Motora

Desarrollar habilidades que mejoren su

desempeño tanto en lo social recreacional
como cognitivo académico.
Potenciar las habilidades motoras finas para
la mejora de la escritura y prevención de
posibles problemas relacionados con la
grafomotricidad.
 Conductual

 Una descripción clara de la meta que se

persigue
 El procedimiento de enseñanza debe ser
claro e incluir cada uno de los pasos a
seguir
Es importante intervenir en las conductas que:

 Suponen daño o riesgo de daño físico para

la persona que las realiza o para las
personas u objetos de su alrededor.
 Interfieren con la actividad educativa o
rehabilitadora.
 Impiden a la persona el acceso a medio
más normalizados.
 Para la intervención de estas conductas es necesario tener en cuenta:
 La forma de la conducta (por ejemplo
golpearse la cabeza).
 La función de la conducta (la razón por la
que lo hace).
 El método que se va a utilizar para
reemplazarla.
 Implementar, construir o fortalecer
conductas alternativas para reemplazar
aquella que deseamos cambiar
 Implicar a todos los que conviven con el
niño y desarrollar la intervención en
contextos naturales para garantizar su
mantenimiento y generalización.
 Trabajo en equipo
La intervención se logra a través de un equipo
multidisciplinario en el que cada profesional
tiene su área de intervención definida y ayuda al
proceso de generalización de las demás áreas.