Reingeniería curricular

para el desarrollo de competencias

Dra. Idalí Calderón
icsalas@rectorado.utn.edu.ar
Agenda

1 Recuerdos del pasado

2 El aquí y el ahora

3 Diseñando el futuro
…es un mundo complejo donde toda persona
puede ejercer varios desempeños, de
profesiones diferentes en el transcurso de su
vida, por lo cual sigue aprendiendo a lo largo
de su existencia.

…sitúa a la educación en un contexto más amplio, podría

afirmarse en un proceso ininterrumpido de aprendizaje
permanente con competencias para aprender y
comprender lo aprendido en forma continua y
adaptándolo a situaciones complejas y cambiantes.
 UNESCO
“…la educación superior entre
otros de sus retos se enfrenta a la
formación basada en las competencias y
la pertinencia de sus
planes de estudio…” (1998)
Competitividad
internacional Movilidad

Empleabilidad
 Las demandas del
mercado
laboral-empresarial-
profesional

Ejes
La gestión de la
autorrealización Los
humana requerimientos
(propósito de de la sociedad
vida)
Repensar
contenidos y sus • Roles de los actores: profesor-estudiante-institución

interrelaciones
contenidos
Son relevantes
solamente en función
de lo que se debe
saber para ser
competentes
 Tecnológico de Monterrey, México

Modelo TEC21
Tecnológico de Monterrey

Boise State University, Estados Unidos St. Xavier’s Technical Institute, India

Modelo de diseño Modelo de diseño

curricular por curricular por
competencias competencias base
Boise State University ingeniería (St. Xavier)

Universidad de Cartagena, Colombia

Reforma curricular mixta desde el

enfoque de competencias
Universidad de Cartagena
 Proceso de
rediseño curricular
 Boise State University, Estados Unidos

Sutcliffe, Chan & M. Nakayama, 2005

St. Xavier’s Technical Institute, India

Earnest & de Melo, 2006

Universidad de Cartagena, Colombia
 Tecnológico de Monterrey, México

Evolución del modelo educativo

cada 5 años

Análisis de tendencias mundiales
en modelos de formación
superior
Conversaciones en foros
internacionales sobre educación
superior y el rol de las
universidades para afrontar los
retos del siglo XXI

Experiencias exitosas de
Resultado de mesas de trabajo Retroalimentación de grupos de
innovación educativa en diversas
entre profesores y profesionales directivos y empleadores del
universidades del mundo y en la
de la educación Tecnológico de Monterrey
propia institución

Definición de las competencias

transversales y disciplinares

Definición del enfoque

pedagógico

Definición del Modelo Curricular

por Trayectorias
Reto: Situación problemática sobre la situación climática de su ciudad
Área: Innovación y Transformación
Matemáticas Física Reto
Visualización de funciones vectoriales Vectores Presentación del reto, contenidos, evaluación, investigación de conceptos
Velocidad y rapidez (media, instantánea, etc.) Vectores / Actividad 1
Derivadas aplicadas a problemas de cinemática / Actividad 1 Tiro parabólico Introducción a Matlab, interfaz, funciones, arreglos, script y gráficas
Caída Libre Primera Ley de Newton, equilibrio, Actividad 2 Concepto de ecuación diferencial ordinaria con condición inicial
Actividad 2 Segunda Ley de Newton sin fricción Rutina numérica de Matlab para resolver EDO
Segunda Ley de Newton, fricción y resistencia del aire Planteamiento de la EDO del reto y estatus de repetición
Flotación, Actividad 3 Actividad argumentativa, solución individual
Movimiento armónico simple Revisión de actividad argumentativa, trabajo en equipo
Movimiento armónico amortiguado Trabajo en equipo
Examen de contenido Examen argumentativo
Revisión de examen, movimiento circular (torca) Realimentación del bloque
Movimiento circular Entrevistas (7 minutos por estudiante)

•Reto: Situación problemática sobre la situación climática de su

ciudad
•Área: Innovación y Transformación
 “ Competencia es la capacidad de articular eficazmente un
conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores,
permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en
un determinado contexto con el fin de resolver situaciones
profesionales “
• Fuente: Propuesta de estándares de segunda generación para la acreditación de carreras de ingeniería en la República Argentina
“Libro Rojo de CONFEDI” - Aprobado por la Asamblea del Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República Argentina.
Rosario - 1 de junio de 2018
 La ingeniería inversa es un proceso mediante el cual se observa
cómo está construido y cómo funciona un objeto de
aprendizaje, una estrategia de enseñanza, un programa analítico
o un sistema de enseñanza-aprendizaje-evaluación con la
intención de mejorarlo a través del análisis de sus componentes,
los resultados históricos, selección de puntos clave y la toma de
decisiones.
 ¿Qué ha pasado y 1. Análisis de 6. Nuevo
qué sigue resultados cronograma 7. Puesta en
sucediendo? históricos del curso (planificación del marcha
(síntomas) tiempo)

5. Nuevas
¿Porqué pasa lo 2. Reflexión y 8. Sondeo y
actividades (en
que pasa? análisis de causas evaluación de la
sustitución de las
(los 5 “porqué”) raíz implementación
anteriores)

• Orden de los temas

• Profundidad de los 3. Selección de la 9. Análisis y
temas 4. Reorganización
causa raíz a comparación de
• Tipos de actividades de contenidos
eliminar resultados
• Tipos de evaluación
• Cronograma de curso
(tiempos)
Ejemplo pasos 1 a 3:
Síntoma o problema:
¿porqué reprueba la
alto índice de
mayoría de los
reprobación en Cálculo
estudiantes?
diferencial

Porque son muchos

• Porque no comprenden los
temas
• Porque llegan con pocas
bases matemáticas
• Porque no realizan
suficientes ejercicios
• Porque no les gusta la clase
• Porque se distraen con
celulares, charlas,
pensamientos divergentes
¿porqué no
comprenden los
temas?
• Porque mi clase es aburrida ¿porqué voy tan temas y considero a
• Porque voy demasiado rápido en rápido en mis clases? todos igualmente
los ejercicios importantes
• Porque discutimos poco y
ejercitamos mucho
• Porque solo “hablamos” de los
temas del curso ¿porqué elaboro Porque así aprendí,
• Porque mis exámenes son muy exámenes tan clases sencillas,
complejos complejos? exámenes complejos
• Porque usamos pocas
herramientas tecnológicas
Porque no me siento
¿porqué uso poca experta en el uso de
tecnología? graficadores (por
ejemplo)
Ejemplo
Tema
pasos
Tiempo
4 a 6:
Actividades
2.1 Definición de variable,
función, dominio y rango.
2.2 Función real de
variable real y su
representación gráfica.
2.3 Función inyectiva,
suprayectiva y biyectiva.
2.4 Funciones algebraicas:
polinomiales y racionales.
Actividades Tiempo Tema
Clases 1 y 2 Explicación, ejemplos, método Escenario de ABP: Alcoholemia, beneficio o Clase 1 2.1 Definición de
socrático para sondear molestia? variable, función,
comprensión. Discusión en plenaria y debate sobre el tema. dominio y rango.
Ejercicios de aplicación. 2.2 Función real de
Soluciones del escenario de Alcoholemia Clase 2 variable real y su
Clase 3 Explicación y ejemplos. para introducir el concepto de función, representación gráfica.
Ejercicios de aplicación. función real, representación gráfica, 2.3 Función inyectiva,
representación numérica, variable, dominio y suprayectiva y
rango. biyectiva.
Clase 3 Explicación y ejemplos. 2.4 Funciones
Ejercicios. algebraicas:
Modelo matemático de una función: uso de Clases polinomiales y
graficador de la web. 3y4 racionales.
Clases 4,5 y 6 Ejemplos para identificar Graficar modelos matemáticos de funciones
diferencias. 2.5 Funciones
sencillas y observar sus diferencias. trascendentes:
Explicación. Graficar tablas de datos que representen
Ejercicios de aplicación y trigonométricas,
funciones sencillas y observar sus logarítmicas y
problemas. diferencias.
Uso de graficadores. exponenciales.

Todos los temas integrados + discusión Clases

2.5 Funciones Clases 7,8 y 9 Ejemplos para identificar retomando el modelo del escenario ABP y 4a9
trascendentes: diferencias. otras situaciones que se representen como
trigonométricas, Explicación. modelos matemáticos (inflación, seguidores
logarítmicas y Ejercicios de aplicación y en redes sociales, contagios covid, etc. etc.)
exponenciales. problemas.
Uso de graficadores.

Clase 1
Discutir acerca de la empresa
PIXAR y sus películas. Generar
debate con los alumn@s sobre
cuáles películas les gustaron más
y porqué. Introducir el concepto
de ciencia en las animaciones
Actividad fuera del aula
Los alumnos deberán ver el
video siguiente:
https://youtu.be/mX0NB9IyYpU
Posteriormente responden una
serie de preguntas de reflexión
relacionando conceptos
matemáticos
Clases 2 y 3
• Discusión inicial sobre el video
• Introducción al límite y derivada
• Discusión sobre las aplicaciones
• de la derivada
• Actividad de investigación
colaborativa en la web. Otras
aplicaciones interesantes de las
matemáticas.
Ensay Rúbrica Cuestionario
Reflexión Problemas Lista de
o estructurada matemáticos cotejo
 Hay vida más allá de las Rúbricas
Ideas clave Planear “al revés”
Rúbrica
Lista de cotejo
Cambio paulatino (30% Reflexión estructurada
o menos)
Rúbrica
Conocimientos
Usar diversos Lista de cotejo
Habilidades y destrezas
instrumentos de Escala estimativa
evaluación Comportamientos y toma Registro descriptivo
de decisiones Reflexión estructurada

Enfoque Rúbrica
Lista de cotejo
Escala estimativa
GRACIAS