Diplomado en Formación por Competencias para la Educación Superior 7ma versión

PLAN GLOBAL

MÓDULO I:
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
DOCENTE: Lic. Juan Carlos Rojas Calizaya

Cochabamba, marzo de 2021

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DIPLOMADO EN FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR – 7ma VERSIÓN
MÓDULO I: ENFOQUE SOCIOFORMATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PLAN DE MÓDULO

1. Identificación de la asignatura
Programa: Diplomado en Formación por Competencias para la Educación Superior, 7ma versión
Módulo: Enfoque socioformativo en educación superior
Modalidad: Virtual
Duración: 60 horas virtuales sincrónicas
Fechas: 3 al 30 de abril de 2021
Docente: Lic, Juan Carlos Rojas Calizaya
E-mail: jua.roj@umss.edu
2. Estructura del módulo
2.1. Bienvenida y presentación del docente
Sí, se trata de una excelente noticia el que estemos iniciando hoy esta nueva versión (6ª) del Diplomado virtual
en formación por competencias para la educación superior, que ofrece el Departamento de Posgrado de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; como parte de su estrategia de formación continua
posgradual.
Lo que hace que sea excelente esta noticia, es que somos protagonistas del inicio del Diplomado, con el módulo
“Fundamentos del enfoque socioformativo en Educación Superior”, porque abrimos la senda por la que tendrá
que transcurrir el curso, desde una mirada más conceptual y reflexiva acerca de los desafíos y alternativas que
se le presentan a la realidad de la educación superior, en la perspectiva de construir propuestas innovadoras
para la educación universitaria.
Mi nombre es Juan Carlos Rojas Calizaya, soy pedagogo de formación. He tenido el privilegio de interactuar
con pueblos indígenas de tierras bajas y sus organizaciones, de aportar a procesos de desarrollo rural en varios
departamentos de nuestro país, de participar en procesos para la defensa y ejercicio de los derechos de pueblos
indígenas vinculados a sus territorios. En el último quinquenio soy docente en la UMSS, en las Carreras de
Sociología y Ciencias de la Educación, y del presente Diplomado.
Como responsable del presente módulo, estoy complacido de proponer y facilitar un conjunto de estrategias
para el desarrollo de saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que nos conduzcan al logro del
elemento de competencia previsto como “Define la orientación y los referentes teórico conceptuales para una
propuesta de mejora educativa, a partir de la identificación de una situación problémica del desempeño
profesional y la valoración y comparación de modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje”. Mismo que se
constituye en la simiente para los posteriores módulos, como proceso que confluye en un proyecto educativo
de mejora continua, para una materia del interés de cada uno de los participantes.

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Buenvenidas/os sean, les invito a iniciar el Módulo y el Diplomado.
2.2. Presentación del módulo
El presente módulo es el primero del presente Diplomado, por tanto introduce la línea conceptual y los
lineamientos metodológicos en función de lograr su competencia. La competencia del Diplomado está definida
como “Promueve experiencias de aprendizaje significativos utilizando herramientas teórico – prácticas del
modelo socioformativo por competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar su
práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes”.
En el módulo se hará una aproximación al contexto donde la sociedad de la información transita hacia la
sociedad del conocimiento misma que requiere nuevas categorías conceptuales para su comprensión, entorno
que condiciona a la universidad. Se estudiarán los fundamentos de los enfoques pedagógicos históricamente
aplicados a la educación, con énfasis en el socioformativo y la formación basada en competencias, sus
implicaciones para innovar los procesos educativos en la práctica docente y la construcción de aprendizajes en
la educación superior. Se enfatiza en los cambios derivados, de estos enfoques, en la planificación, desarrollo
y evaluación de los procesos formativos.
En perspectiva, también aportará a la cualificación el manejo de las herramientas técnicas y metodológicas de
la modalidad virtual que caracteriza al presente Diplomado, de manera que en los subsiguientes módulos se
aprovechen todos los recursos contenidos en la plataforma.
2.3. Competencia del programa
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2.4. Elemento de competencia del módulo
Plantea unidades, competencia y elementos de competencia para una propuesta de mejora educativa de
formación del conocer, el hacer y el ser; a partir del análisis de necesidades socioculturales, epistemológicas y
psicopedagógicas, así como en referencia a modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.
2.5. Organización de las unidades de aprendizaje
Unidad de aprendizaje 1:Sociedad, universidad y desempeño profesional
Criterios de desempeño Contenidos
- La descripción del contexto incluye la Conceptuales Procedimentales Actitudinales
demanda del mercado laboral y la - Problemas del - Identificación de la - Cuidado en el
sociedad, así como la oferta de contexto actual. oferta o promesa de la análisis de
profesionales. - Problemas de la universidad. identificación.
- La identificación del principal educación superior: - Identificación de la - Aplicación del
problema del desempeño profesional ¿Qué aprende la demanda de la sociedad sentido crítico y
es resultado del diagnóstico. sociedad? y el mercado laboral. autocrítico.
- La identificación del principal - Habilidades - Identificación de las
problema se realiza aplicando los profesionales limitaciones o
conceptos de habilidades. deficiencias en el
desempeño profesional.

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- La formulación de la macrohabilidad - Identificación de las
se expresa una clara solución integral necesidades y
al problema. situaciones problémicas.
De desempeño:
Participa y aporta con sentido crítico en el análisis del contexto (social y
laboral)
De producto:
Evidencias
- Redacción de una noticia sobre el desempeño laboral y la formación
universitaria.
- Informe de avance del “Diagnóstico para la propuesta de mejora
educativa”.
Unidad de aprendizaje 2: Referentes conceptuales para la formación universitaria
Criterios de desempeño Contenidos
- La selección de los fundamentos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógicos responde a la naturaleza - Formación, - Relación entre - Valorar la
de la disciplina científica. pedagogía, formación y modelos importancia de las
- La selección de la/s teoría/s de currículum, pedagógicos corrientes teóricas
aprendizaje responde a la naturaleza microcurrículo y - Relación entre - Coherencia
de la profesión y asignatura. enseñabilidad de la modelos pedagógicos y conceptual
- La selección de fundamentos ciencia teorías de aprendizaje
pedagógicos y teoría/s de aprendizaje - Formación y - Adopción de un
guardan coherencia conceptual. modelos pedagógicos modelo pedagógico y
- Teorías del una teoría de
aprendizaje aprendizaje.
- Deslinde con otros
modelos y teorías
De desempeño:
Demuestra coherencia en su participación acerca de las corrientes
teóricas.
De producto:
Evidencias
- Esquema de deslinde conceptual para la construcción de un modelo
pedagógico.
- Documento de los dos primeros capítulos de la propuesta de mejora
educativa.
Unidad de aprendizaje 3:Enfoque por competencias
Criterios de desempeño Contenidos
- La comptencia se orienta a resolver el Conceptuales Procedimentales Actitudinales
problema de desempeño identificado - Enfoque por - Formulación y - Cuidado en el
en el diagmóstico. competencias: desagregación de una proceso de
- Los elementos de competencia, cambio de paradigma competencia. formulacion y
sumados y articulados, garantizan el formativo. desagregación de
logro de la competencia. - Enfoque una competencia.
- La competencia y los elementos de socioformativo.
competencia cumplne los criterios para
su formulación.
De desempeño:
Demuestra coherencia y aplicación del marco conceptual a sus propuestas.
Evidencias
De producto:
Formulación y desagregación de una competencia.

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3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
El presente plan será desarrollado en el siguiente marco teórico. Se fundamentará en una matriz filosófica
marxista con elementos del pragmatismo y el pensamiento holístico; la perspectiva constructivista del
aprendizaje y social cognitiva serán sus fundamentos psicológicos; en tanto que sus fundamentos pedagógicos
se asentarán en la concepción crítica de las ciencias sociales, con elementos del pensamiento posmoderno y
el pensamiento complejo.
La propuesta metodológica se desarrollará aplicando del modelo socioformativo por competencias adecuada a
la modalidad virtual, se busca que el participante no sea solo buen estudiante, sino un estudiante que aprende
mediante técnicas e instrumentos activos y reflexivos. Para la aplicación del modelo socioformativo se han
elegido las actividades que se consideran adecuadas y la modalidad virtual servirá para realizar actividades
sincrónicas y asincrónias.
Para el modelo socioformativo, y considerando que se trata del primer módulo, se recurrirán principalmente a
las actividades: tarea, foro de discusión y video lección; adosadas con estrategias que promuevan el diálogo
reflexivo, las actividades colaborativoas y cooperativas para el aprendizaje. La actividad Tarea permite
desarrollar procesos metacognitivos mediante la redacción de documentos a encargar, el diálogo con los
autores y el diálogo con el docente. Por su parte, el Foro permite el diálogo colectivo en el grupo. En tanto que
el video lección para el desarrollo de ciertos contenidos, la retroalimentación o el cierre de actividades.
Además se aplicará una de las herramientas privilegiadas del enfoque socioformativo como es la cartografía
conceptual, precisamente para la construcción dialogada del concepto sobre formación, también se adecuará
el esquema para al análisis comparativo que utiliza las ciencias de la educación, a fin de que los participantes
contrasten el modelo fáctico de la UMSS con los postulados del enfoque socioformativo.
También se pondrá a disposición de los participantes, materiales de apoyo videos y presentaciones en
diapositivas. Junto con ello se proporcionarán materiales de lectura seleccionados y actualizados para todas
las unidades, dosificando su lectura.
Al ser de modalidad virtual, la apuesta metodológica y los procesos didácticos apuntan a la construcción de
aprendizajes autónomos de parte de los estudiantes, así como de procesos metacognitivos como ejercicio de
valoración de sus aprendizajes. De este modo, las estrategias de aprendizaje y enseñanza recurrirán a la
reflexión individual y colectiva acerca de las experiencias vividas en todas las sesiones, para lo que se facilitarán
prácticas educativas para la reflexión pedagógica.
Los procesos metodológicos didácticos en los momentos presenciales del módulo se fundamentan en el
desarrollo de profesionales reflexivos, con la intención de coadyuvar a la formación de competencias
relacionadas con la construcción de aprendizajes autónomos en los estudiantes; en este sentido, el uso de
estrategias de enseñanza y de aprendizaje se apoyan en procesos de co y auto reflexión sobre las experiencias
vividas en las diferentes sesiones donde se expliciten prácticas pedagógicas con autentico diálogo reflexivo.

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En los momentos virtuales, se utilizará la plataforma moodle, se trabajará con el uso de herramientas como los
foros, cuestionarios y publicaciones de productos como resultado de la finalización de cada unidad didáctica,
según las fichas reflexivas de aprendizaje.
4. Sistema de evaluación de aprendizajes
Se aplicarán los principios de la nueva cultura de la evaluación educativa, es decir se considera integrada al
proceso y constituye un instrumento de acción pedagógica. Si bien se dará mayor importancia al proceso de
aprendizaje, pero no se descuidará la valoración de otros aspectos como la interacción social, el desarrollo
afectivo y actitudinal. Como es parte del proceso educativo se aplicará a lo largo del tiempo que dure el módulo,
no sólo al final.
Se aplicarán estrategias de evaluación diagnóstica al principio de la materia y de cada unidad para establecer
el punto de partida respecto de la información que disponen los estudiantes y sus competencias previas en
relación a la temática. Durante el proceso se aplicarán estrategias de evaluación formativas orientadas a la
detección de dificultades y avances de manera que contribuyan a la regulación, motivación, reforzamiento,
retroalimentación y metacognición; es decir la mejora del proceso de aprendizaje y enseñanza. Al finalizar el
proceso, y como consecuencia de las anteriores, se aplicarán las estrategias sumativas orientadas a la
valoración sintética y acreditación sobre el desempeño de la competencia.
Para que la evaluación cumpla su propósito de verificar avances y retrocesos, logros y dificultades, se han
previsto que las actividades de aprendizaje y enseñanza deriven en evidencias, de producto y de desempeño,
que sean fácilmente verificables y ofrezcan las condiciones para su calificación y ponderación. Como se trata
de una asignatura de naturaleza conceptual, el mayor universo de evidencias es de producto, que contienen la
expresión escrita de las construcciones conceptuales y narrativas desarrolladas y que resultan de la aplicación
de destrezas en la confección de los instrumentos.
En consecuencia, la evaluación es considerada como un proceso sistemático, continuo y permanente, se
realizará la valoración del desempeño del cursante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los
siguientes criterios:
• La evaluación estará guiada por el logro de competencias.
• Se realizará una evaluación diagnóstica al inicio del módulo.
• Se registrarán los desempeños en las distintas actividades.
• A la culminación de cada unidad, se realizará la respectiva evaluación de resultados a través de la ficha
reflexiva de aprendizaje.
• La evaluación como proceso, considera el trabajo en equipos de aprendizaje, la participación e iniciativa en
las actividades sincrónicas y asincrónicas.
En la evaluación sumativa se consideran las valoraciones del desempeño y los productos exigidos, los mismos
que serán calificados con puntaje diferenciado según el peso asignado (porcentualizado) a cada unidad por su
contribución al logro del elemento de competencia del módulo, que sumados dan 100 puntos, tal como se
describe en la siguiente tabla:

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 Peso asignado
Criterios de desempeño Evidencias
sobre 100%
Unidad I De desempeño:
- La descripción del contexto incluye la demanda - Participa en las actividades e identifica 4%
del mercado laboral y la sociedad, así como la honesta y críticamente los problemas del
oferta de profesionales. desempeño laboral referidos a una
- La identificación del principal problema del materia de interés.
desempeño profesional es resultado del De producto:
diagnóstico. - Redacción de una noticia sobre 8%
- La identificación del principal problema se realiza problemas del desempeño laboral y la
aplicando los conceptos de habilidades. formación universitaria
- La formulación de la macrohabilidad se expresa - Informe de avance del “Diagnóstico 13%
una clara solución integral al problema. para la propuesta de mejora educativa”.
Unidad II De desempeño:
- La selección de los fundamentos pedagógicos - Demuestra coherencia en el manejo 4%
responde a la naturaleza de la disciplina científica. conceptual para la formulación de su
- La selección de la/s teoría/s de aprendizaje propuesta de mejora educativa.
responde a la naturaleza de la profesión y De producto:
asignatura. - Documento de propuesta de 13%
- La selección de fundamentos pedagógicos y fundamentación teórica de mejora
teoría/s de aprendizaje guardan coherencia educativa para una materia.
conceptual. - Documento final: Capítulos 1 y 2 de la 43%
propuesta de mejora educativa.
- La descripción del contexto incluye la demanda De desempeño:
del mercado laboral y la sociedad, así como la - Demuestra coherencia en la formulación 5%
oferta de profesionales. y desagregación de una competencia
- La identificación del principal problema del De producto:
desempeño profesional es resultado del - Formulación y desagregación de una 10%
diagnóstico. competencia
- La identificación del principal problema se realiza
aplicando los conceptos de habilidades.
- La formulación de la macrohabilidad se expresa
una clara solución integral al problema.
Total 100 %

Se utilizará los siguientes criterios de aprobación:

• de aprobación mínima 71 puntos
• de aprobación regular 72 a 80 puntos
• de aprobación buena 81 a 85 puntos
• de aprobación muy buena 86 a 90 puntos
• de aprobación sobresaliente de 91 a 95 puntos
• de aprobación excelente de 96 a 100 puntos
La actividad remedial para los cursantes que no lograron aprobar el módulo con las actividades y evidencias
previstas en las 3 unidades consiste en la mejora de, ambos o solo uno de los siguientes productos: Documento
de los dos primeros capítulos de la propuesta de mejora educativa y Formulación y desagregación de una

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 competencia; a partir de su versión anterior que no logró cumplir con los criterios de evaluación establecidos
para cada caso.
5. Programación de las actividades de aprendizaje
Unidad
Contenidos
didáctica
Problemas del contexto actual.
- Problemas de la educación
superior: ¿Qué aprende la sociedad?
- Habilidades profesionales
- Identificación de la oferta o promesa
de la universidad.
- Identificación de la demanda de la
Sociedad, sociedad y el mercado laboral.
universidad u
- Identificación de las limitaciones o
desempeño
deficiencias en el desempeño
profesional
profesional.
- Identificación de las necesidades y
situaciones problémicas.
- Cuidado en el análisis de
identificación.
- Aplicación del sentido crítico y
autocrítico.
- Formación, pedagogía, currículum,
microcurrículo y enseñabilidad de la
ciencia
- Formación y modelos pedagógicos
- Teorías del aprendizaje
- Relación entre formación y modelos
Referentes pedagógicos
conceptuales
- Relación entre modelos
para la
pedagógicos y teorías de aprendizaje
formación
universitaria - Adopción de un modelo pedagógico
y una teoría de aprendizaje.
- Deslinde con otros modelos y
teorías
- Valorar la importancia de las
corrientes teóricas
- Coherencia conceptual
- Enfoque por competencias: cambio
de paradigma formativo.
- Enfoque socioformativo.
Enfoque por - Formulación y desagregación de una
competencias
competencia.
- Cuidado en el proceso de
formulacion y desagregación de una
competencia.
Puntaje
Actividades de aprendizaje Criterios de desempeño
asignado
La descripción del contexto incluye la
demanda del mercado laboral y la
- Visionado de videolección sociedad, así como la oferta de
Decursos y revisión de
profesionales.
lecturas
- 1ª sesión sincrónica
- La identificación del principal
problema del desempeño profesional
- Tarea: Redacción de una
es resultado del diagnóstico.
noticia sobre el 25%
- La identificación del principal
desempeño profesiona
- Tarea: Recolección de problema se realiza aplicando los
información y redacción de conceptos de habilidades.
un informe de diasgnóstico - La formulación de la macrohabilidad se
del desempeño profesional
expresa una clara solución integral al
problema.
- 2ª sesión sincrónica
- 3ª sesión sincrónica - La selección de los fundamentos
- Lección: Modelos
pedagógicos responde a la naturaleza
pedagógicos y teorías del
aprendizaje
de la disciplina científica.
- La selección de la/s teoría/s de
- Tarea: Redacción de una
aprendizaje responde a la naturaleza
propuesta de
de la profesión y asignatura. 60%
fundamentación teórica
para una asignatura - La selección de fundamentos
- Tarea: Redacción de 2 pedagógicos y teoría/s de aprendizaje
Capítulos de la propuesta
de mejora educativa para guardan coherencia conceptual.
una materia
- La comptencia se orienta a resolver el
problema de desempeño identificado
- 3ª sesión sincrónica en el diagmóstico.
- 4ª sesión sincrónica - Los elementos de competencia,
- Tarea: Formulación y sumados y articulados, garantizan el 15%
desagregación de una logro de la competencia.
competencia - La competencia y los elementos de
competencia cumplen los criterios para
su formulación.
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6. Calendario de actividades
Actividades Abril
Desarrollo de la Unidad 1 Del 3 al 13
Desarrollo de la Unidad 2 Del 14 al 30
Desarrollo de la Unidad 3 Del 17 al 26
7. Disposiciones generales del diplomado
La problemática a abordar en la asignatura así como la modalidad del curso requieren del absoluto compromiso
y responsabilidad de los participantes, docente y estudiantes. Dicho compromiso debe traducirse en actitudes,
de manera ineludible, de lo contrario se verán afectados los procesos de aprendizaje previstos. Para ello se
enumeran, sin que sea una referencia limitativa, los siguientes principios para observancia de los estudiantes:
• Revisar (leer, ver y oír) críticamente los materiales puestos a disposición, para participar en las actividades
sincrónicas y asincrónicas.
• Respetar el horario de las clases y las fechas para las actividades y entrega de productos.
• Presentarse y participar en las sesiones permaneciendo el tiempo previsto
• Manifestar sus opiniones, en las sesiones, con respaldo de las lecturas y con respeto pleno a las opiniones
de los otros participantes.
• Presentar los productos establecidos en las fechas que se determinen; fuera de estos plazos, dichos
productos sólo serán considerados como información del avance de construcción de saberes.
• Presentar el producto final, de acuerdo a los requisitos establecidos.
• Aplicar los principios ambientales para que el aula virtual se convierta en un espacio adecuado para los
aprendizajes (desconectar su micrófono cuando hablan otros, habilitar su cámara cuando se lo solicite,
pedir la palabra o hacer sugerencias mediante mensaje escrito, comunicar cuando tenga problemas de
conectividad, etc.).
8. Bibliografía
Barnett, Ronald (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad.
Barcelona: Editorial Gedisa.