Maestría en Docencia

Seminario de Investigación I

Etnografía, teoría fundamentada

y estudio de caso

Carlos Iván García Suárez, PhD

 Tres estilos de trabajo
en las ciencias sociales

Vasco U., Carlos Eduardo. (1990).

Tres estilos de trabajo en las
ciencias sociales. Comentarios a
propósito del artículo
"Conocimiento e Interés" de Jürgen
Habermas, 5ª. ed., Bogotá: CINEP
Centro de Investigación y
educación popular.
 Enfoques de investigación
Cuantitativos Cualitativos
Explicación causal Comprensión
profunda
Variables Categorías
Significación Significancia
Hipótesis iniciales Objetivo de
conocimiento
Sistematicidad - Adaptabilidad
formalización
Enfoques mixtos
 Tipos / Tradiciones
de investigación cualitativa
 Etnografía
 Teoría fundamentada
 Estudio de casos
 Enfoque biográfico
 Etnometodología
 Interaccionismo simbólico
 Fenomenología
 Investigación acción – participativa
 Sistematización de experiencias
 Cartografía social
 Técnicas de recolección
de información
 Encuesta
 Observación participante
 Documentación
 Entrevista psicológica
 Entrevista en profundidad
 Entrevista grupal
 Historia de vida
 Historia oral
 Grupos de discusión o grupos focales
 Grupo terapéutico
 Mapas
 Mandalas
 Foto elicitación
 Técnicas de análisis
de información

 Análisis de contenido
 Codificación
 Matrices analíticas
 Análisis estadísticos
 Mapas cognitivos
 Análisis psicológico
 Análisis fenomenológico
 Triangulación de información
 Análisis cualitativo asistido por computador
Etnografía
 Etnografía

 Según Malinowski, el método etnográfico

consiste en un trabajo de campo durante el cual el
investigador observa, comparte y participa en la
vida cotidiana y otros eventos sociales; se debe
aprender la lengua, documentar los casos
estadísticamente, detallar los “imponderables de
la vida social” y tratar de constituir la totalidad y
el punto de vista de los actores locales sobre su
propia vida social.
 Etnografía

 Es una investigación cualitativa descriptiva,

explicativa e interpretativa. Su principal tarea
consiste en captar la cultura de un determinado
grupo natural de personas y, por lo tanto, se
interesa por sus valores, creencias,
motivaciones, anhelos, formas de conductas,
formas de interacción social, etc.
 Etnografía

 El investigador trata de recoger esa información con la

perspectiva de los actores, desde “dentro” del grupo. Por
ello busca interpretar y comprender las significaciones
que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con
otras personas y a las situaciones en las cuales viven,
como también los sentidos tácitos (ocultos) que emplean
en el diario vivir.
 Observación participante

 “…investigación que involucra la interacción social entre el

investigador y los informantes en el milieu (medio) de los últimos, y
durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo.”

Hammersley, M. y P. Atkinson (1983)

Etnografía: métodos de investigación,
Barcelona, Paidós, 1994
 Notas y diario de campo

 El trabajo de campo se apoya en una libreta de apuntes como ayuda-

memoria de los registros posteriores. Contiene datos de referencia,
diagramas y una distinción entre lo observado y los reflexionado.
 El diario de campo
 Maneje dos columnas para distinguir lo observado de sus reflexiones
personales, teóricas o metodológicas.
 Entrevista etnográfica

 Es una entrevista semidirigida que no se basa

en cuestionarios determinados con antelación
y que recurre a la habilidad del entrevistador
para guiar la charla hacia los intereses de su
pregunta investigativa.
 Interpretación densa

 Émico – ético.
 Triangulación - calibración

Clifford Geertz
 Etnografía educativa

 Velasco y Díaz de Rada afirman que la etnografía de

la escuela es el resultado de aplicar una práctica
etnográfica y una reflexión antropológica al estudio de
la institución escolar. Comprende:
• Práctica etnográfica: observación participante en los
centros educativos, contacto con los sujetos
estudiados, etc.
• Reflexión antropológica: trabajo reflexivo y personal,
teniendo en cuenta la investigación previa existente
sobre la escuela.
 Etnografía educativa

 Opción de la autoetnografía: Se trata de tomar en

consideración el lugar del investigador, su subjetividad
en los procesos de producción de conocimiento a
través de la indagación empírica. En ella, se valoran
las “experiencias” afectivas y cognitivas de quien
aprehender un aspecto de la realidad social, con base
justamente en su participación en el mundo de la vida
en el cual está inscrito.
 Etnografía educativa

 Álvarez describe varias estrategias que el

investigador tiene que conocer y emplear para la
validación de los mismos y de sus resultados; estos
son la contextualización, la saturación, la
negociación con los implicados y la triangulación.
Álvarez Álvarez, C. (2008).
“La etnografía como modelo de
investigación en educación”,
Gazeta de Antropología, 24 (1).
 Teoría
fundamentada
 Teoría fundamentada

 Los orígenes de la teoría fundamentada (TF) se encuentran en la Escuela de

Sociología de Chicago y en el interaccionismo simbólico, corriente cuyo
entendimiento principal es que los seres humanos actúan ante las cosas con
base al significado que éstas tienen para ellos. El objetivo principal de la
metodología es, a través del estudio de fenómenos sociales en contextos
naturales, generar teorías que expliquen el fenómeno estudiado. Se aplica
en las ciencias sociales y la psicología como una herramienta para
desarrollar teorías sobre procesos psicosociales relevantes.
 Teoría fundamentada

 En Awareness of Dying (1965), Glaser y Strauss estudiaron en el

ámbito hospitalario cómo era manejada la muerte en los
profesionales y los pacientes terminales. Este trabajo permitió que
los autores desarrollaran estrategias metodológicas para el análisis
de los datos y la producción de teorías. En The Discovery of
Grounded Theory (1967) Glaser y Strauss proponen estas
estrategias como alternativa para la generación de teorías a partir
de la investigación basada en los datos, en lugar de comprobar
teorías ya existentes.
 Teoría fundamentada

 Posteriormente, Glaser y Strauss mostraron diferencias

epistemológicas y metodológicas. Mientras que Glaser afirmaba que
la TF consistía en un método de descubrimiento, Strauss planteaba la
TF como un método de verificación. Por ello, a inicios de la década
de 1990 se distinguieron dos versiones: la TF Glaseriana, que tenía
como antecedente el trabajo Theoretical Sensitivity (1978), y la TF
Straussiana que se desprendía del trabajo de Qualitative Data
Analysis (1987). La TF Straussiana se ha desarrollado en colaboración
con Juliet Corbin, lo que se vio reflejado en Basics of Qualitative
Research Analysis (1990).
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Generación de teoría y enfoque

inductivo: la TF se orienta a generar
teoría sustantiva a partir de datos
empíricos: se obtiene a partir del
estudio de un contexto específico y su
aplicación se centra en ese contexto o
en entornos similares. Utiliza el
enfoque inductivo para recoger datos,
realizar un proceso analítico riguroso
y sistemático y organizar los
resultados.
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Muestreo teórico y saturación de los datos: El muestreo teórico

consiste en la selección de casos, participantes y escenarios
como un proceso concurrente a la investigación, de acuerdo con
la necesidad de precisión y refinamiento de la teoría que se está
desarrollando, y la emergencia categorial. Este proceso de
recolección y análisis se realiza hasta la saturación teórica, es
decir, cuando la recolección de nuevos datos ya no aporta
información adicional o relevante para explicar las categorías
existentes o descubrir nuevas categorías.
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Comparación constante: El método comparativo constante

consiste en la recolección, codificación (referida al proceso
mediante el cual se analiza la información obtenida durante la
investigación y se agrupa dicha información en categorías) y el
análisis de datos de forma sistemática, contrastando incidentes,
categorías, hipótesis y propiedades que surgen durante el
proceso de recogida y análisis. Es decir, es la comparación
constante de similitudes y diferencias de incidentes identificados
en los datos con el objetivo de descubrir patrones de
comportamiento reiterativos.
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Diversos tipos de codificación:

• La codificación abierta consiste en dividir y codificar los datos en conceptos
y categorías.
• La codificación axial consiste en comparar los nuevos datos con las
categorías resultantes de anteriores comparaciones. Al relacionar las
categorías entre sí, se elaboran hipótesis. Cuando las relaciones establecidas
son insuficientes, se amplía el muestreo teórico.
• La codificación selectiva consiste en integrar las categorías para delimitar la
teoría. Se define una categoría central: aquella que da sentido a todos los
datos y sus relaciones y, por lo tanto, explica el patrón de comportamiento
social objeto de estudio.
Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Memos: el investigador escribe memos con sus impresiones, reflexiones,

cuestiones teóricas, preguntas, hipótesis y sumarios de códigos y categorías. los
memos ayudan a elaborar hipótesis sobre las propiedades de las categorías, las
relaciones entre éstas o los posibles criterios para la selección de nuevos
participantes que aporten datos novedosos y ayuden al desarrollo de la teoría.
Cabe señalar que la producción de memos es constante y necesaria durante todo
el proceso de investigación. Hay cuatro tipos de memos: metodológicos,
teóricos, analíticos y descriptivos.
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Memos
 Teoría fundamentada
Ejes epistémico-metodológicos

 Sensibilidad teórica: capacidad de comprender y separar lo pertinente de lo

banal. Para ello, el investigador requiere interactuar constantemente con la
recogida y análisis de los datos y mantener esta sensibilidad a todo lo largo del
proceso de investigación para generar una teoría que esté fundamentada en los
datos y no en ideas preconcebidas o teorías ya existentes. Una técnica útil es
realizar ejercicios de validación comunitaria de los hallazgos emergentes.
 Teoría fundamentada
Ejemplo: el Proyecto Arco Iris

 Dispositivos pedagógicos de género:

Cualquier procedimiento social a
través del cual un individuo aprende o
transforma los componentes de
género de su subjetividad.
 Presencia en diversos escenarios,
dinámicas y acciones sociales.
 Valor enfático en la escuela.
 Dinámica social narrativa.
 Compuesto por mecanismos, a la
manera de tipos de acción.
 Teoría fundamentada
Ejemplo: el Proyecto Arco Iris

 Dispositivos pedagógicos de género:

• Imaginarios de género
• Reglas de la interacción
• Formas de jerarquización
• Tono de la interacción
• Roles y formatos de la participación
• Construcción del cuerpo
• Narrativas personales
• Juegos de lenguaje
Estudio de
casos
 Estudio de casos

 Este tipo de investigación está constituido por el análisis de sucesos

que se dan en un caso único o sólo en algunos casos elegidos por el
investigador. Este estudio puede articularse con otros tipos de
investigación cualitativa, como una investigación etnográfica, una
investigación basada en el interaccionismo simbólico, etc.
 Estudio de casos

 Los estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo o al

paradigma interpretativo, dependiendo de sus finalidades. Hay inquietudes
sobre este tipo de investigación, respecto de la generalización de
resultados: ¿cómo generalizar las conclusiones que se obtienen en sólo
uno, dos o tres casos?
 Los investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden
generalizarse los resultados sí se pueden hacer con las hipótesis de trabajo
que se formulen dentro del estudio de casos.
 Estudio de casos

 El investigador se convierte en el principal “instrumento” para la

recolección de datos, lo cual le permite acercarse al fenómeno de su
interés y ser capaz de descubrir, interpretar y comprender la
perspectiva de los participantes de la realidad social.
 Según Glaser & Strauss, las teorías o modelos que pretenden obtener
un cierto grado de aplicabilidad general pueden estar basadas en un
número limitado de casos, ya que “un solo caso puede indicar una
categoría o propiedad conceptual y, unos cuantos casos más, pueden
confirmar esta indicación”.
 Estudio de casos

 Chetty (1996) valora el estudio de casos como una metodología rigurosa que:
oEs adecuada para investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a
cómo y por qué ocurren
oEs ideal para el estudio de temas de investigación en los que las teorías
existentes son inadecuadas.
oPermite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la
influencia de una sola variable.
oExplora en forma más profunda y obtiene un conocimiento más amplio sobre
cada fenómeno.
Estudio de casos
Calidad y objetividad
Estudio de casos
Calidad y objetividad
 Estudio de casos

 Procedimiento metodológico:
 Selección de la muestra.
 Planteamiento del problema, preguntas de investigación y objetivos.
 Revisión de la literatura y formulación de proposiciones.
 Obtención de los datos: entrevistas, encuestas, grupos focales, recopilación
documental.
 Análisis global: codificación de datos.
 Análisis profundo: diálogo crítico con informantes y teorías.
 Elaboración de conclusiones.
 Estudio de casos múltiple

 Metodología de investigación que comprende procesos de búsqueda,

indagación y análisis sistemático de varios casos.
 Según Stake (2006), para optar por un estudio de casos múltiple se debe
verificar si el fenómeno es relevante, si los casos evidencian diversidad de
contextos y si brindan posibilidades para aprender acerca de la complejidad y
los contextos.
 Estudio de casos múltiple
Ejemplo: prácticas de crianza en territorios de frontera

 Prácticas de crianza en el
territorio de frontera colombo
venezolano: casos de familias
transnacionales en la ciudad de
Cúcuta. Claudia Yaneth
Fernández (2022).