UNIDAD

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y SUPERIORES.

Aprendizaje, tipos de Aprendizaje. Aprendizaje como

producto y como proceso.
Taxonomías del Aprendizaje: Clásico, Operante y Vicario

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Dra.Gloria Eggerstedt Garcia ggeggerstedtg@usmp.pe
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Reconoce la importancia de la orientación educativa

dentro del campo educativo.
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ÍNDICE

1. Fase motivacional: preguntas.

2. Desarrollo Aprendizaje, tipos de Aprendizaje. Aprendizaje
como producto y como proceso.
Taxonomías del Aprendizaje: Clásico, Operante y Vicario.
3. Retroalimentación.
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ÍNDICE
1. Procesos cognitivos básicos y superiores.
• Aprendizaje.
• ¿Que es aprender?
• Pensamiento o cognición
2. Aprendizaje: Piaget
2.1. Etapa sensorio-motor
2.2. Etapa pre-operacional
2.3. Etapa operacional
2.4. Etapa de las operaciones formales
3. Desarrollo del lenguaje en el niño
4. Exclusion de procesos
5. Fases del aprendizaje
6. Factores del aprendizaje
7. Aprendizaje y emoción
8. Teorías y taxonomías del aprendizaje
8.1. Aprendizaje clásico: Pavlov
8.2. Aprendizaje operante: Skinner
8.3. Aprendizaje vicario: Bandura
8.4. Taxonomía de Bloom
8.5. Taxonomía de Gagné
9. Elementos de la teoría del aprendizaje.
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PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS COGNITIVOS
Básicos Superiores

Sensación Pensamiento
Percepción Lenguaje
Atención Inteligencia
Memoria Creatividad
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Aprendizaje
Interacción que existe entre el individuo y su medio
ambiente y la internalización de los resultados de esta
interacción.
Esta internalización consiste en la representación
individual de uno mismo, del mundo y la relación
entre ambos. Indudablemente, el lenguaje está
claramente relacionado con la adquisición de muchos
de nuestros conocimientos. No obstante, hay una
serie de tipos de aprendizajes que no poseen ningún
componente verbal.
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¿QUE ES APRENDER?
Es un proceso innato del ser humano; siempre
estamos en constante aprendizaje. Este proceso
adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el
plano educativo, en la escuela. Sin embargo, durante
el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan
algunas dificultades para alcanzar las competencias.

Actualmente el estudio de la conducta y de los

hábitos del ser humano, así como del funcionamiento
completo del cerebro, ha permitido encontrar
algunas respuestas y ha colaborado con una mejor
implementación en el campo educativo.
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PENSAMIENTO O COGNICIÓN
• El desarrollo cognitivo está relacionado con el desarrollo de una
serie de esquemas sensorio-motores encargados de organizar la
experiencia.
• Las operaciones intelectuales son acciones internalizadas y
reversibles, pero acciones al fin. La coordinación y descentraciones
de la actividad sensorio-motriz no están limitada al primer período
de la vida del niño, sino que se evidencian de forma diferente, en
la constitución de la inteligencia operativa, así ocurre también en
los actos lingüísticos. Los pensamientos tienen su raíz en la acción.
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APRENDIZAJE: PIAGET
• Es fundamental el concepto de esquema como es una estructura mental determinada que
puede ser transferida y generalizada.
• Es un tipo de organización cognitiva que necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental
organizada. Para Piaget, un esquema de asimilación moldea la información nueva para que
encaje en sus esquemas actuales. Es un proceso pasivo que requiere modificar o
transformar información nueva para incorporarla a la ya existente. Cuando ya se acomoda
con la existente se forma un estado de equilibrio.
• Acomodación: proceso de modificar esquemas. Se da cuando la información discrepa un
poco con los esquemas. Los procesos de asimilación y acomodación están estrechamente
correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida.
• Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo(reestructuración cognitiva).
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ETAPA SENSORIO-MOTORA
La primera fase en el desarrollo cognitivo y tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del
lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención
de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentación involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas
experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento
egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno".

Aquí se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que NO percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
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ETAPA PRE-OPERACIONAL
• Más o menos entre los dos y los siete años.
• Se empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder
a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
• Aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las normas de la
lógica para extraer conclusiones formalmente válidas y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de
este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de
cómo funciona el mundo. (se cae y le dice al suelo “malo”).
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ETAPA OPERACIONAL
• Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de
categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos
en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
• Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en
un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su
volumen (soy Superman y no se tira del ropero).
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ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

La última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Piaget,  aparece desde los doce años de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta. 
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la
lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a
casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar“,
hasta sus últimas consecuencias, analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede
utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

Etapa sensorio-motriz : Los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse
en lenguaje debido a que sólo existen imágenes y acciones físicas.
Etapa preoperacional: El niño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales que las de
su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene, según Piaget, intención
comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser repetitiva o de monólogo individual o
colectivo
Etapa de operaciones concretas: Se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la
percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo
tales aspectos o dimensiones se relacionan. El habla del niño se hace menos egocéntrica en la
medida en que aumenta la necesidad de comunicar y la obligación de reconocer la importancia de
su oyente · Adquisición de reglas de adaptación .
Etapa de operaciones formales: Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje,
juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición
consciente.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

El lenguaje egocéntrico: Depende de la actividad del niño como de su medio ambiente. En

general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de
imaginación) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. El lenguaje egocéntrico
disminuirá cuando el niño está con otros o cuando el adulto habla.
El niño al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando;
generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne. Esta conducta lingüística centrada
en si mismo se puede dividir:
1.- Repetición (ecolalia) se trata de la simple repetición de palabras o sílabas simplemente por el
placer de emitirlas.
2.- El monólogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor.
3.- El monólogo dual o colectivo: es la situación de dos o más niños, monologando al mismo
tiempo.
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EXCLUSION DE PROCESOS
• Los cambios conductuales producto de la maduración (crecimiento) de
origen genético y natural, la fatiga, efectos de dietas, drogas,
enfermedades o adaptación.
•
• Algunos teóricos plantean que no hay diferencia con adaptación pues el
aprendizaje es una forma de adaptación.

• Si bien no se puede medir el aprendizaje cuando no existe conducta o

ejecución, la ausencia de conducta no necesariamente indica ausencia de
aprendizaje puesto que interviene la motivación (no se recita el poema
aunque lo sabe sino esta motivado)por esto es importante resaltar la
compleja relación entre aprendizaje y motivación.
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FASES DEL APRENDIZAJE

Si bien es un proceso unitario se pueden identificar:

Adquisición Conservación Actualización

Aprendizaje Memoria
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FACTORES DEL APRENDIZAJE

Factores externos: las condiciones del medio Factores internos:

ambiente que influyen y/o actúan sobre el Condiciones internas del organismo,
organismo y determinan relativamente su psicológicas y biológicas adscritas al
comportamiento. (ambiente geográfico, ecológico, individuo: motivaciones, expectativas,
socio-económico, estructura y dinámica familiar, estado nutricional, edad, sexo,
infraestructura escolar, materiales educativos, etc. personalidad, estado de ánimo, nivel
intelectual, etc.
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APRENDIZAJE Y
EMOCIÓN
Son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones
son placenteras, el rechazo a información será menor y el aprendizaje será más
efectivo.
Cuando al cerebro se le agiliza el aprendizaje mediante la incorporación de
esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad
y el orden ,esta información mostrada de forma organizada y estructurada
incorpora una actitud positiva para captar la atención del estudiante. Dicha
información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es
decir, vivencias personales que los estudiantes tienen y que permiten entender
mejor lo aprendido.
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TEORÍAS Y TAXONOMÍAS DEL APRENDIZAJE

• En cuanto a las teorías sobre el aprendizaje se tiene a :

• Clásico, Operante y Vicario.
• La Taxonomía en la actualidad se manifiesta en que la clasificación se debe
hacer sobre los aprendizajes o las conductas del individuo. Se ha seleccionado:
la taxonomía de Bloom y Gagné
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APRENDIZAJE CLÁSICO: Pavlov

Conducta involuntaria
Refuerzo de estímulos.
(respondiente).

Ambiente sobre el
Sujeto pasivo
sujeto

Se aprende por la
asociación de estímulos.
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APRENDIZAJE OPERANTE: Skinner

R-E

Se aprende por
la consecuencia
Conducta
Refuerzo de Sujeto sobre que origina la
espontánea Sujeto activo
conductas. el ambiente. conducta
(emitida)
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APRENDIZAJE VICARIO: BANDURA

Se obtiene por:
• La observación y la
motivación.
• Papel importante del refuerzo.
Fases:
-Adquisición (observación)
-Retención (recordación)
-Ejecución (acción)
-Reforzamiento (refuerzo)
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TAXONOMÍA DE BLOOM
Es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden
proponer a sus estudiantes. (APA-1948),
La Taxonomía de Bloom es jerárquica, asume que el aprendizaje en niveles superiores depende
de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo
tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de
educación con un horizonte holístico.

Psicomotor
Dimensiones
Afectiva

Cognitivo
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Dimensión Afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría
de otro ser humano. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento
en actitud, emoción y sentimientos.

Recepción: El estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el

estudiante también reacciona de algún modo.
Niveles
Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.

Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro
de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se torna una característica.
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Dimensión Psicomotora

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento

como la mano o un martillo.
Los objetivos psicomotores generalmente apuntan al cambio
desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles:
– Percepción
– Disposición
– Respuesta dirigida
– Respuesta automática
– Ejecución consciente
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Dimensión Cognitiva
Es la habilidad para pensar las cosas, adquirir conocimiento y la
comprensión de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los
siguientes:
• Conocimiento (recordar información) BÁSICO
• Comprensión (Interpretar información con palabras propias)
• Aplicación (aplicar el conocimiento en nuevas situaciones)
• Análisis (Segmentar el conocimiento en partes y mostrar sus
relaciones)
• Síntesis (Reordenar fragmentos de conocimiento formando un todo,
construye relaciones para situaciones nuevas)
• Evaluación (Emitir juicios críticos aplicando los conocimientos en
situaciones específicas). SUPERIOR
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TAXONOMÍA DE GAGNÉ
El aprendizaje se considera un cambio o disposición humana que puede ser explicado como el ingreso de
información a un sistema estructurado donde la información será modificada y reorganizada a través de su paso
por algunas estructuras hipotéticas que al final será un producto. (Integra elementos conductuales de Piaget y de
Bandura).
Elementos de la Teoría del Aprendizaje
- Condiciones externas: Proporcionar al alumno contextos significativos que le permitan relacionar la
información adquirida con la que ya posee. La teoría de la instrucción de Gagné pretende organizar las
condiciones externas con el fin de favorecer las situaciones de aprendizaje. Recordamos lo aprendido -
Aplicamos los conocimientos aprendidos- Mejoramos la motivación- Mejoramos la atención.
- Condiciones internas: Para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio - receptor, el cual
activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitiéndole captar y seleccionar la
información.
- De las condiciones internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de
aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y
actitudes.
Gagné utiliza los siguientes verbos: discriminar, identificar, elaborar, clasificar, ejecutar, etc.
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ELEMENTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

1. Destrezas motoras
Estas destrezas son aptitudes: atarse los zapatos, escribir las letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o
manejar herramientas o instrumentos. El aprendizaje de estas destrezas motoras necesita práctica, en el sentido
de repetición del acto motor esencial

2. Información Verbal
Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte de cualquier currículo en la mayor parte de las
materias. Se necesita esta información, con una orientación muy específica, para tener un aprendizaje continuado
dentro de determinada área en una materia. Los procesos de aprendizaje que intervienen en la información verbal y
en las destrezas motoras parecen ser bastante diferentes. Un requisito para aprender y retener información verbal es
la presentación de esta información dentro de un contexto organizado y significativo. Esto está sugerido también en los
trabajos de Ausubel.
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3. Destrezas intelectuales 4. Estrategias Cognoscitivas

Lo más importante es: discriminaciones, Son destrezas organizadas
conceptos y reglas que constituyen las internamente y que gobiernan la
habilidades básicas del aprendizaje y todas conducta del individuo al aprender,
las elaboraciones de estas habilidades que recordar y pensar.
ocurren en materias más avanzadas. Es Están orientadas hacia una auto-
importante distinguir las destrezas de la dirección del aprendizaje y del
información y de los conocimientos verbales; pensamiento, por lo que se diferencian
por ejemplo, ser capaz de recordar y de claramente de las destrezas
volver a formular una definición verbalmente intelectuales, que tienen una
es bastante diferente a mostrar que uno orientación hacia el medio ambiente
puede usar esa definición del que aprende

5. Las actitudes
No se aprenden con la práctica ni son afectadas en modo alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido demostrado.
Una de las formas más efectivas de cambiar actitudes parece ser por medio del modelo humano. En todo caso, la evidente
necesidad de incorporar una persona humana en el proceso de modificación de actitudes, hace esta clase de aprendizaje
altamente diferenciable y diferente a las demás en muchos aspectos.
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Video
Realizar un análisis del video:
Aprendizaje
(Participar en el Foro)

https://www.youtube.com/watch?v=cloljYLZhFw
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Tarea
Actividad aplicativa 7:

• Realiza un esquema acerca de los procesos cognitivos que

intervienen en el aprendizaje.
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Caso de
Estudio

Caso de Estudio:
• Organiza su Estudio de caso.
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REFERENCIAS

• Emilce, V. (2001). ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología educacional.

Buenos Aires: Eudeba.

• Escuela Profesional de Psicología USMP. (1999). La Psicología Educativa hacia el

Tercer Milenio. Lima: Ed. Rastros Gráficos
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