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2.- Una Pedagoga Centrada en el Alumno.

PRINCIPIOS RECTORES DE PEDAGOGA

1. LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 2. EL ALUMNO, PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA EN UN PROYECTO DE CALIDAD Acoger a todos los alumnos Conocer a los alumnos Descubrir y precisar las expectativas y necesidades educativas de los

alumnos Prevenir y solucionar el fracaso escolar

3. PROPONERSE LA FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO La atencin a todas las etapas del crecimiento Accin tutorial La experiencia de acompaamiento

4. FAVORECER LA MOTIVACIN Y AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS. Las motivaciones La autoestima Educacin en la responsabilidad Educacin en la autonoma

Educacin en la libertad

5. LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS 6. LA PARTICIPACIN RESPONSABLE EN LOS RGANOS COLEGIADOS 7. CONCLUSIONES 8. PARA LA REFLEXIN Y EL DILOGO

1. LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA La educacin tradicional se ha ocupado principalmente de la transmisin de normas y valores, y trataba de proporcionar a los educandos modelos de conducta que imitar y conocimientos para almacenar. La educacin evoluciona poniendo el acento en el educando, que debe ser el protagonista de su propia formacin integral, no tanto para moldearlo al estilo del ideal de persona que la pedagoga establece en nuestra sociedad, sino para desarrollar plenamente todas sus potencialidades. Los cambios y transformaciones educativas de nuestra sociedad nos invitan a mirar al nio y al joven desde una perspectiva globalizadora, ya que el entorno en el que se mueve condiciona todos los planteamientos de nuestros proyectos educativos. Es, pues, imprescindible conocer bien desde qu antropologa partimos para dar coherencia a los objetivos, medios y resultados que seleccionemos. Nuestra sociedad va consiguiendo que la educacin sea un derecho universal y que la calidad educativa sea un objetivo cada vez ms consensuado que concentra esfuerzos de toda la comunidad social.

Conviene revisar, de forma breve, los rasgos antropolgicos que deberan fundamentar nuestra propuesta pedaggica: Identidad: Toda vida es un don y cada persona tiene peculiar identidad que le configura y le permite tomar conciencia de s. Toda persona es un ser consciente, que debe afirmar su autonoma y es capaz de pensar su vida en el mundo. Asimismo es capaz de actuar con conciencia normativa en sus relaciones con el entorno. Bsqueda de sentido: Cada individuo debe llegar a ser capaz de descubrir el sentido de sus acciones. Cada persona se ve impulsada a una vida plena, es capaz de valorar su vida y su entorno, es capaz de vincular sentido a su existencia. Todo individuo debe encontrar su razn de ser y su trascendencia, realizarse y vivir con plena dignidad. Conocer y buscar unos valores que le den plenitud. Libertad: Toda persona asume su existencia con responsabilidad, es capaz de elegir, de tomar decisiones personales y de establecer una serie de relaciones con los dems con plena libertad, respetando los derechos y la dignidad de los dems. Interpersonalidad: El ser humano es un ser con otros, con un profundo sentido dialgico, que acepta radicalmente a cada uno de sus semejantes y debe ser aceptado en justa reciprocidad. Es un ser solidario, sensible a todo lo social. Necesidad de educacin: Tenemos la conviccin de que nos realizamos con los dems, que los otros despiertan nuestras capacidades, nos transmiten afecto, ayuda, seguridad, cultura, motivacin, nos abren al conocimiento y nos lanzan

al desarrollo de nuestras potencialidades. El crecimiento y perfeccin nos implican con los dems en logros universales de progreso cientfico y bienestar. El punto de mira de las tendencias pedaggicas actuales se centra en la persona del educando, que debe ser protagonista de su propio crecimiento, tal como se afirm en la Psicologa Humanista, de la cual van surgiendo tendencias ms actuales, constructivistas y cognitivistas, que subrayan el papel insustituible del alumno en la construccin de sus aprendizajes. El proceso de una educacin integral de calidad no puede aventurarse sin contar con la adhesin plena del educando al proyecto educativo. En una Escuela de Hoy de calidad hay que encontrar el equilibrio entre: expectativas y metas comunes (contenidos mnimos a transmitir y aprender, comportamientos sociales bsicos, rendimiento suficiente...) exigencias y metas diferenciadas (caractersticas personales a tener en cuenta, capacidad y ritmo que hay que respetar, comportamientos que hay que desarrollar gradualmente...). La atencin a todos los alumnos no debe excluir ciertas intervenciones individualizadas que dediquen cuidado especial a las necesidades de algunos. Se deben poner en marcha recursos para atender cuidadosamente la diversidad en las aulas. Tales son: personalizar la enseanza: programacin individualizada; itinerarios

personalizados; fichas para poder recuperar conceptos anteriores;

apoyo y recuperacin: verificaciones, por lo tanto, nuevas adecuaciones con ejercicios adaptados; tiempos extraescolares activos; ayuda mutua entre alumnos; incentivar a los menos dotados; tests graduales que permitan un itinerario ms lento y ms razonado; motivacin para ayudar a dar lo mejor de s mismo; incentivacin de los ms dotados; tests de inteligencia, trabajos estimulantes, ofrecer ocasiones para poder demostrar las propias habilidades.

2. EL ALUMNO, PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA EN UN PROYECTO DE CALIDAD Cuando el Centro se propone estar al servicio de cada alumno, organiza toda su accin educativa a este fin, desde la acogida, la informacin detallada, conocimiento de las necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos, con la intencin de incorporarlas a su proyecto educativo. Acoger a todos los alumnos La recepcin del nio estaba precedida por el encuentro del responsable del centro con sus padres o tutores, para conocer desde el primer momento la situacin familiar, las cualidades y necesidades del nio, las expectativas de los padres sobre la vida y futuro de sus hijos. El principio dinamizador del crecimiento de la calidad de la Escuela de Hoy es la disposicin de ponerse en situacin para dar la respuesta educativa adecuada a todos los alumnos, cualquiera que pueda ser el punto de partida en

que empiezan el proceso educativo. El punto de referencia es, por lo tanto, su situacin personal y la realidad en que viven. Conocer a los alumnos Toda la dinmica escolar se fundamenta en el conocimiento de las peculiaridades, necesidades y posibilidades de cada alumno. De ah la importancia de disponer de una completa informacin acumulada desde que el alumno llega al colegio y su actualizacin permanente. Por conocer podemos entender la percepcin lo ms exacta posible del ser del alumno desde el punto de vista escolar, psicolgico y social. Se trata de disponer de un conjunto de datos objetivos de su mbito cultural, familiar, sociolgico, que tenemos que poner al da y verificar. Es importante conocer todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con la vida escolar actual, que sean tiles para ajustar y calibrar las intervenciones docentes y educativas. Entre otros aspectos: lo vivido, inherente a la realidad social, afectiva; lo conductual; la escolaridad anterior y el ritmo de crecimiento; el carcter/temperamento, incluso en relacin con el ambiente socio-familiar; el estilo y mtodo de estudio; las aptitudes, hobbys, intereses culturales, problemas personales, etc. Nuestro conocimiento de los alumnos se enriquece a travs de muy diversas situaciones: el dilogo, que implique a los alumnos, a las familias y a los compaeros; la colaboracin con los dems profesores y con el equipo orientador, con los profesores compaeros, escuchando de modo adecuado a los padres, preguntando a los compaeros, etc.

Descubrir y precisar las expectativas y necesidades educativas de los alumnos La etapa escolar debe potenciar y hacer cristalizar las sanas expectativas e ilusiones de los jvenes. La evolucin y el conocimiento de las propias capacidades orientan con realismo a la hora de tomar decisiones en la eleccin de estudios y de orientacin vocacional. Pero queda en la matriz de la vida escolar saber dar oportunidades y cauces a todas las expectativas de los alumnos. ste es un desafo para cada centro educativo al proponerse criterios, unas metas y niveles de calidad educativa, segn sus medios, y, por lo mismo, podramos afirmar que el autntico fracaso de un proyecto educativo est en defraudar las esperanzas formativas y de futuro de los jvenes. Las expectativas de los alumnos no se pueden generalizar, hay que discernirlas con prudencia porque dependen mucho de la disposicin personal, de la educacin recibida y del tipo de orientacin familiar que tienen. Los alumnos no sienten explcitamente muchas necesidades, pero es indispensable suscitarlas en ellos para posibilitar su completo crecimiento. Por ejemplo, tener siempre presente la gradualidad a lo largo de las diversas edades del proceso educativo: rea cognitiva: estimular al esfuerzo y uso de la capacidad lgica y de la pedagoga del razonamiento; la curiosidad, el inters por la cultura; mayor conciencia de prepararse para la vida y, por lo tanto, de un aprendizaje serio.

rea afectiva: descubrir la necesidad de sentirse aceptados, amados, corregidos, guiados; descubrir la necesidad y el valor de ser autnomos; sensibilidad a la relacin humana y al respeto por la libertad del otro; solidaridad y espritu de sacrificio; capacidad de saber renunciar a algo, incluso a afirmar el propio derecho en beneficio del otro; etc. rea social: hacer nacer en ellos el deseo de ser altruistas, combatiendo progresivamente el egocentrismo innato; sentir el deseo de poner y ponerse continuamente en discusin para mejorar y mejorarse (crtica constructiva); sentido de la responsabilidad; conciencia de los propios lmites; solidaridad y amistad bien fundada; necesidad de reglas claras a las que atenerse y de educadores capaces de hacerlas cumplir inteligentemente. rea espiritual: dar un fundamento trascendente a todos los aspectos enumerados en las reas precedentes.

Prevenir y solucionar el fracaso escolar Muchos alumnos sufren el fracaso escolar como un problema importante en su vida, sin poder superar unas situaciones de pobreza, de abandono social y familiar, a las que han llegado sin ser los causantes directos. El esfuerzo de toda la comunidad educativa debe centrarse en conocer las causas del fracaso y buscar los medios para corregirlo y superarlo, en la medida de lo posible. El problema se suele afrontar, a menudo, de manera superficial. Es preciso que todos los profesores se comprometan en una sincera autocrtica, en la

bsqueda de las causas, de las formas de motivacin del alumno para adecuar la programacin de acuerdo con los medios disponibles. Entre las causas del fracaso escolar encontramos las siguientes: alguna dificultad afectiva o intelectiva; poca aptitud para el estudio o escasa motivacin; programacin inadecuada, o poca atencin por parte de los profesores a los problemas personales; la presin excesiva por parte de los padres y del ambiente social; percepcin, justificada o no, por parte del alumno de falta de estima, de comprensin o de estmulo de parte del profesor; dificultades, o falta de adecuacin, para poner en marcha estrategias para recuperar a los alumnos con problemas.

3. PROPONERSE LA FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO El conocimiento de los alumnos es eficaz en proporcin de su relacin con un claro proyecto de formacin que ofrece el cuerpo de profesores y la misma Escuela de Hoy. Tal proyecto de formacin integral, en sntesis, debe comprender armnicamente: el crecimiento intelectual y cultural; el crecimiento humano/relacional y social; el crecimiento moral y espiritual. Ms all de las peculiaridades de cada alumno, los aspectos concretos de la formacin integral en la Escuela de Hoy podran ser los siguientes: 3.1. La atencin a todas las etapas del crecimiento PERSONALIDAD ENTORNO SOCIAL FAMILIA

EDUCANDO EXPECTATIVAS RELACIONES NECESIDADES a) En la infancia: alcanza un buen nivel de habilidad, de autonoma de juicio, de sentido crtico; se autoestima, sabe relacionarse y confrontarse con los otros superando el egocentrismo; sabe actuar libremente respetndose a s mismo y a los otros; ha tomado conciencia de s mismo, de su origen y de su fin ltimo, y es consciente de la necesidad de relacionarse con lo sobrenatural. b) En la preadolescencia: sabe convivir con los otros y sabe comunicarse con ellos; tiene un pensamiento personal y tiene en cuenta la opinin de los otros; sabe ayudar a los dems; posee y cultiva valores morales y espirituales. c) En la adolescencia y juventud: el alumno logra progresivamente una personalidad integrada, es decir: est en paz consigo mismo; es autocrtico y crtico; sabe dar un espacio equilibrado a la emotividad; es proactivo y sabe afrontar la dificultad; es solidario con los otros y sabe relacionarse con ellos. 3.2. Accin tutorial Seguir y acompaar al alumno Tal vez los alumnos se ausentan de la escuela por la poca simpata que sienten por su maestro. Intntese atraerlos con un semblante benvolo, amable, abierto. Los maestros traten de hacerse todo para todos, para ganar a sus propios alumnos.

La accin tutorial la entendemos como la relacin individualizada del aprendizaje y el reconocimiento de que la educacin es un proceso vinculado a la vida cotidiana, a las experiencias vitales y no slo a los espacios escolares. La funcin tutorial es la relacin individualizada que integra conocimientos y experiencias, expectativas y habilidades, que media entre la necesidad y su realizacin, y vincula todos los mundos vitales de manera coherente. El proceso de maduracin de los nios y jvenes nos enfrenta con la pedagoga preventiva. La adecuacin de las formas de autonoma y libertad deben estar de acuerdo con un seguimiento cada vez menos asiduo y a distancia, a medida de su crecimiento en responsabilidad. No basta saber a dnde queremos conducir al alumno, es necesario acompaarlo. Todos los educandos necesitan tomar conciencia de sus propias posibilidades y saberse proponer objetivos alcanzables, segn sus fuerzas. Esta misma dimensin exige a educadores y padres saber elevar el nivel de las expectativas, segn haya demostrado cada individuo ser capaz de sus logros. Acompaar, para el docente, significa ponerse siempre y de continuo en situacin de presencia, atencin, vigilancia y de prevenir. Dar al alumno las indicaciones necesarias, adaptarse a su ritmo de crecimiento y favorecer su desarrollo en todos los aspectos, seguirlo en el desarrollo cultural y en la maduracin interior. 3.3. La experiencia de acompaamiento

El acompaamiento exige una presencia asidua que controle cada uno de los momentos del crecimiento y maduracin del educando. Recordamos algunas de sus expresiones: La cercana y solicitud del tutor/a que conozca y comprenda todos los procesos por los que va atravesando el alumno. Continuidad y flexibilidad que se manifiesta incluso fuera del horario escolar, que no debe ser opresivo y menos an asfixiante. Ser asidua, equilibrada, correcta, marcada al mximo por la sensibilidad hacia el alumno. Prestar atencin a la persona, no slo consignar datos; esto implica en el educador una atencin cuidadosa al crecimiento continuo del alumno, sin perder de vista el proyecto educativo para la formacin integral. Lleva consigo dilogo/escucha para poder hacer una lectura profunda de los datos recogidos. Saber distinguir entre causa y efecto: para quitar la primera y evitar lo segundo. En cada situacin, la bsqueda del por qu es fundamental. Presencia activa del docente en el mbito existencial y cultural Talante educativo: no se puede obtener todo desde el principio: CREATIVIDAD AUTONOMA AFECTIVIDAD PERSONA RELIGIOSIDAD

RESPONSABILIDAD SOCIABILIDAD Fijar los parmetros y los medios adecuados para un acompaamiento eficaz: por ejemplo, tener bajo control todos los espacios visibles del alumno; un proceso correcto de evaluacin facilitar el acompaamiento personalizado y la orientacin vocacional y profesional.

4. FAVORECER LA MOTIVACIN Y AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS. Muchas veces los alumnos no quieren venir a la escuela, o porque tienen un desmesurado afn de libertad o porque no se adaptan fcilmente a estar en clase. A estos alumnos conviene darles algn oficio o responsabilidad en la Escuela de Hoy, para que se hagan al ambiente. Es necesario intentarlo todo para conquistarlos y comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y decididos a la hora de corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre afecto y compresin por los pasos que van dando, y hay que saber recompensrselo adecuadamente. El alumno deba experimentar el xito e ir superando las dificultades inherentes a los distintos niveles educativos por los que pasaba. Esta vivencia positiva le permite tomar conciencia de las propias capacidades, experimentar la motivacin intrnseca y sentir la satisfaccin que lleva a la autoestima y a la entrega en el cumplimiento de las exigencias educativas. 4.1. Las motivaciones

El xito educativo pasa por el crecimiento motivacional de los alumnos, unido a la autoestima, a la confianza en los resultados, a la conciencia de las propias posibilidades y de los propios lmites. Se pueden provocar y cultivar motivaciones inherentes a cada etapa de desarrollo evolutivo de los educandos. Entre las principales motivaciones a cultivar y desarrollar podemos subrayar: 1. En la infancia: el inters, el gusto por la escuela, la gratificacin; el deseo de aprender, conocer y experimentar; el deseo de confrontarse, de estar disponible. 2. En la preadolescencia: la curiosidad por aprender; la capacidad de confrontarse con otros y de desarrollar el sentido crtico; la formacin de una conciencia autnoma y libre. 3. En la adolescencia y juventud: la confrontacin y la competitividad en sentido positivo; la perspectiva de una vida laboral solidaria; la realizacin personal; la respuesta a la propia vocacin personal. Pero hay que cuidar las motivaciones inmaduras que se encuentran ms fcilmente: el egocentrismo acentuado; la competitividad excesiva, como fin en s misma; querer ser el primero y destacar sobre los dems; el infantilismo, el victimismo; la cerrazn mental, la testarudez, en sentido negativo. Las motivaciones vlidas y que hacen madurar, en las que se debe concentrar la atencin durante el proceso educativo, y que hay que estimular especialmente, son: de tipo cooperacin: el altruismo, entendido como disponibilidad total en cuanto posible; la solidaridad;

de tipo social: el cuidado de la convivencia, en cuanto aceptacin de los lmites y defectos del grupo; aportaciones a la vida de la sociedad; de tipo trascendente: el compromiso en dar una respuesta vital, como conocimiento y aceptacin de nuestra situacin humana en bsqueda de la verdad; de tipo experimental: como voluntad y deseo de bsqueda; de tipo crtico: Capacidad de juicio dinmico que empuja a la superacin continua del modo de ser actual. 4.2. La autoestima Se persuade ms fcilmente a los alumnos cuando se busca el ganarlos con la dulzura y el entusiasmo, que con los castigos y la dureza. Los maestros cuidarn, de cuando en cuando, de estimular y animar a los muchachos con alguna recompensa, o encargndolos de algo relativo a la marcha de la escuela, para que demuestren su capacidad; evitarn especialmente

amenazarlos con castigos (GE). La autoestima nace de la autoaceptacin y de las vivencias positivas de sentirse reconocido y aceptado, y de ser capaz de realizar con xito cuanto debe hacer. Se concreta en la confianza en las propias cualidades, valoradas de modo realista. En educacin, autoestima quiere decir especialmente: voluntad de hacer ms y mejor; confianza en los propios medios y conciencia de los propios lmites; consciencia de s mismo. Riesgos que hay que evitar:

la ilusin: alimentar expectativas demasiado altas e inadecuadas a las capacidades reales; la exaltacin: sobrevalorarse en el conjunto del grupo; la presuncin; la cerrazn: no saber escuchar las sugerencias y consejos que nos llegan de los dems; la minusvaloracin. Con nios y preadolescentes hay que hablar ms de autocontrol inducido por el profesor, que de autoeducacin. El profesor tratar de formar en la corresponsabilidad y en la adquisicin de motivaciones para la autoeducacin. La autoeducacin es posible si hay reconocimiento de los roles de parte del alumno; si hay fuerza de voluntad oportunamente educada; si hay aceptacin de la correccin y sana autocrtica. 4.3. Educacin en la responsabilidad Prerrequisitos necesarios: edad suficiente; educacin de base; tener en cuenta a los otros (considerarse uno en medio de los otros); capacidad de escucha. Adquisicin de hbitos: fidelidad a las consignas; aceptacin y respeto de las normas; deseo de mejorar; autocontrol; espritu de colaboracin; capacidad de confrontarse. 4.4. Educacin en la autonoma Al mismo tiempo se debe propiciar la autonoma y el trabajo personalizado en los que cada alumno se enfrenta con los problemas y conflictos propios del crecimiento y desarrollo intelectual. Uno de los fines de la educacin es formar

a los educandos para que sepan asumir sus responsabilidades y vivir con plena autonoma. Saberse organizar y planificar en los estudios, saberse dar normas y cumplirlas asiduamente ayuda a aprender a superar con xito los condicionamientos externos. El ambiente de la clase, si se vive de manera serena y constructiva, debera desarrollar y motivar momentos favorables para la autoeducacin. Esto no sucede si hay una disciplina frrea o si las relaciones se basan preferentemente en el temor o el castigo. Algunas pistas concretas: interiorizar las normas de comportamiento y los valores correspondientes, adquirir la habilidad y capacidad para organizar el tiempo, adquirir seguridad en s mismo, autocontrol y responsabilidad, espritu de iniciativa, capacidad de organizar y seleccionar tiempos. 4.5. Educacin en la libertad A pesar de lo complejo que resulta educar la libertad por los mbitos y valores implicados en su proceso, debe ser el objetivo final de la educacin. La libertad conlleva que el alumno sepa moverse con el respeto debido a los otros y a las ideas de los otros; haber superado la ignorancia y ser capaz de escoger el bien; tener conciencia de los derechos y deberes, y hasta ser capaz de renunciar a la propia libertad en beneficio de la de los otros; saber respetar aquello que nos rodea.

5. LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS En el terreno de la participacin hay que poner de relieve el punto de la tradicin de los empleos en la Escuela de Hoy y en la clase. Otro aspecto muy importante en la relacin educativa era, por lo tanto, el de crear sentido de pertenencia, motivacin interior, deseo de participacin activa en la vida de la Escuela de Hoy. El alumno tiene que querer la Escuela de Hoy, sentirla suya, comprometerse en su marcha y sentirse responsable. Adems de las diversas formas de educacin en la sociabilidad, ya indicadas, los encargos confiados a los alumnos para la buena marcha de la vida escolar, apuntan a crear el sentido de responsabilidad, ejercitar la autoeducacin y la maduracin personal. Son como la seal tangible de la confianza sobre la que se basa la relacin educativa: el alumno se siente apreciado, valorado, sostenido y animado; stas son condiciones esenciales para transformar el aula en un lugar de ejercicio tcnico de aprendizaje, en un ambiente educativo de vida. Cuando se piensa en oficios como el encargado de las llaves-portero, el portero que recibe a las personas que vienen a hablar con alguien, que controla las entradas y salidas de los alumnos; el visitador de los ausentes, se comprende fcilmente qu grado de participacin y responsabilidad se propona a los alumnos. La rotacin de los oficios permite implicar a un nmero elevado de alumnos, y les permite experimentar lo que es asumir personalmente una responsabilidad en el grupo, y prestar un servicio a la totalidad de la clase. En la Escuela de Hoy existe una lista de oficios que pueden hacer los alumnos

1. Inspector (vigila la clase en ausencia del maestro). 2. Vigilante del inspector. 3. El primero de cada fila. 4. Monitores de asignaturas 5. Encargado de la limpieza de la clase. 6. El que reparte y recoge las hojas para la escritura. 7. El que reparte y recoge los libros para la lectura. 8. El portero. 9. El que guarda la llave de la Escuela de Hoy. 10. Los que visitan a los que faltan a clase. Ms all de lo anecdtico de esta lista entendemos las actividades de centro o de aula como formas de educacin en la responsabilidad. Pueden resultar muy positivas porque estimulan a los muchachos, les hacen protagonistas y los corresponsabilizan. Esta tradicin puede actualizarse y revitalizarse con creatividad y prudencia en relacin con el medio especifico. 6. LA PARTICIPACIN RESPONSABLE EN LOS RGANOS COLEGIADOS En el mbito escolar se debe implicar a los alumnos en todas las formas de representacin, sugeridas por el proyecto educativo. Las distintas edades y maduracin van a aconsejar una variedad de participacin acomodada a sus capacidades.

Hay una forma progresiva de representacin democrtica de los compaeros en los distintos rganos colegiados: Consejo Escolar, Asociacin de alumnos, Delegados de aula. Asimismo, los alumnos deben presentar sus juicios y opiniones sobre las actividades que dinamizan la vida colegial. Los alumnos deben ejercitar su responsabilidad en las actividades culturales, artsticas, deportivas y sociales. La participacin a distintos niveles y con distintas finalidades exige una atinada seleccin y control de las capacidades de los alumnos para los cometidos concretos. Es positiva la relacin y el dilogo entre la actividad escolar y estas experiencias complementarias en grupo, en el mbito: cultural: el aprendizaje personal encuentra punto de referencia y, por lo tanto, se refuerza y crece en la relacin; ayuda a reforzar el espritu de grupo, la solidaridad; estimula a los ms tmidos a tener confianza en s mismos y a lanzarse a la accin; deportivo: el deporte ofrece incontables ocasiones para confrontar

caracteres y establecer lazos de solidaridad. Estas actividades tendrn solidez si estn apoyadas y estimuladas por toda la Comunidad educativa.

7. CONCLUSIONES Esta propuesta pedaggica, que centra su labor en el alumno y lo hace partcipe de su educacin, est basada en factores antropolgicos como la

identidad, bsqueda de sentido, libertad, interpersonalidad y necesidad de educacin. Poner la escuela al servicio de cada alumno, significa organizar toda su accin educativa a este fin, desde la acogida, la informacin detallada, conocimiento de las necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos, con la intencin de incorporarlas a su proyecto educativo. Tal proyecto de el formacin integral, en sntesis, y debe el comprender crecimiento

armnicamente:

crecimiento

intelectual

cultural;

humano/relacional y social; el crecimiento moral y espiritual. Es necesario darle participacin y responsabilidad a los alumnos ms difciles para conquistarlos y comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y decididos a la hora de corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre afecto y compresin por los pasos que van dando, y hay que saber recompensrselo adecuadamente.

8. PARA LA REFLEXIN Y EL DILOGO 1. Los principios de una educacin de calidad centrada en el alumno. 1.1. Qu principios antropolgicos asumimos en nuestro Proyecto Educativo? 1.2. Qu motivaciones estn en la base de nuestro compromiso por promover un Proyecto Educativo de calidad? 2. Conocer a los alumnos en profundidad.

2.1. Qu elementos concretos favorecen en nuestro Centro para que nuestra propuesta educativa se centre en atender las necesidades de los alumnos? 2.2. Qu mbitos de la vida del alumno se ven priorizados por un conocimiento pedaggico y educativo provechoso? 3. Formacin integral del alumno. 3.1. Qu elementos te parecen prioritarios entre los que definen hoy un proyecto de hombre con visin de futuro? 3.2. Qu elementos seran importantes al ambiente especfico de tu centro? 4. Seguir y acompaar al alumno. 4.1. Qu elementos integran el acompaamiento, en nuestra experiencia concreta? 4.2. Qu facetas del acompaamiento suelen descuidarse con frecuencia? 5. Favorecer las motivaciones y la autoestima. 5.1. Qu motivaciones presentan realmente los alumnos? 5.2. Adems de las motivaciones al estudio, qu otras motivaciones es importante promover en nuestro ambiente? 6. Educacin personalizada. 6.1. Cmo se afrontan las situaciones de los alumnos con dificultades? 6.2. Cmo y cundo afrontamos en la comunidad educativa el problema del fracaso escolar?

6.3. Qu experiencias de autonoma se ofrecen a los alumnos para el crecimiento de su autonoma e interioridad? 7. La participacin de los alumnos. 7.1. Qu experiencias de responsabilidad, autonoma y libertad viven nuestros alumnos? Qu espacio real de aplicacin tienen en nuestra Escuela de Hoy? 7.2. Cmo poner al da y revitalizar en nuestra Escuela de Hoy la tradicin de los empleos en los alumnos? 8. Implicacin en la organizacin escolar. 8.1. Qu oportunidades reales tienen los alumnos, segn su edad, para realizar alguna experiencia de compromiso responsable en la vida escolar o a partir de ella? 8.2. Cmo y cundo nosotros, profesores, podemos estar presentes y participar en las experiencias de vida extraescolar de nuestros alumnos, para tener un conocimiento ms profundo de ellos, y para poder hacerles un acompaamiento educativo mayor? 8.3. Participan los alumnos en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo del centro?