UNIVERSIDAD DE

VALLADOLID
Departamento de Pedagogía
CURSO DE APTITUD
PEDAGÓGICA
“G rup os 3 y 4 ”

SEMINARIO
DE
Diseño Curricular , orientación y Tutoría en
la Educación Secundaria.

Profesores:
Mª Jesús de la Calle Velasco
Rufino Cano González.
 DISEÑO CURRICULAR, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA.

OBJETIVOS
 Conocer y valorar el modelo curricular del Sistema Educativo.
 Comprender y justificar la importancia de la programación
 Analizar el planteamiento de objetivos y contenidos en Secundaria
 Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad docente.
 Comprender el concepto de evaluación como elemento de mejora
 Adquirir nociones básicas para el diseño de Unidades Didácticas.
 Aproximarnos al concepto de diversidad y su tratamiento en la legislación española.
 Valorar las medidas que el marco curricular pone a disposición del profesorado para
dar respuesta a la diversidad y descubrir la importancia de la Tutoría y la
orientación.
 Situar e integrar los procesos de Orientación y Tutoría en el quehacer educativo
diario.
 Conocer el cometido que la LOGSE (1990) y la LOE (2006),asignan a la Orientación
y a la acción tutorial.
 Adquirir un vocabulario básico que permita al alumno moverse en el campo de la
Orientación Educativa.
 Planificar programas de acción tutorial.

CONTENIDOS:
1. EL currículo: teorías, métodos y procesos de elaboración del currículo.

2.- La planificación y programación:

2.1. La planificación en un centro educativo: PEC, PCE, PGA.

2.2. La programación docente.
3.- Elementos del currículo.
 Qué enseñar.
- Los objetivos.
- Los contenidos.
- Los temas transversales.
 Cómo enseñar. Metodología.
 Cuándo Enseñar. Secuenciación.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 2 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

  La evaluación.
- Concepto y sentido.
- Qué cómo y cuándo evaluar.
4.- La Unidad Didáctica. Pasos para su diseño.
5.- Medidas de atención a la diversidad.
6 .- Orientación Educativa y Acción Tutorial en Educación Secundaria

 La Orientación Educativa y la función tutorial como factores de calidad y mejora del

proceso de enseñanza/aprendizaje.
 La Orientación Educativa en la LOGSE y en la LOE
 Concepto de Orientación Educativa.
- Principios.
- Objetivos.
- Funciones.
 Niveles de organización de la Orientación Educativa.
- La Tutoría: estructura, objetivos y funciones.
- El Departamento de Orientación: estructura, objetivos y funciones.

 Áreas de intervención de la Orientación Educativa

- Apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje
- Apoyo al Plan de Acción Tutorial.
- Apoyo a la Orientación Profesional.
- Atención a la Diversidad.

 Planificación de la Acción Tutorial.

 Técnicas de Acción Tutorial
 La entrevista.
 La Observación.

7.- Bibliografía.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 3 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA EDUCATIVO (L.O.G.S.E.)

UNIVERSIDAD
M
U
estudios
relacionados
N
CICLOS FORMATIVOS D
GRADO SUPERIOR
P.A. O
+ 25 a.
P.A.
P.A. +20 a. L
+18a.
A
CICLOS FORMATIVOS B
2º BACHILLERATO GRADO MEDIO
1º 16-18 P.A O
.
R
P.A. A
P.A +18a.
. L
O B L I G A T O R I A

15-16 PROGRAMAS DE
14-15 ED. SECUNDARIA GARANTÍA SOCIAL
12-14 OBLIGATORIA (+ de 16 años)

10-12
8-10 ED. PRIMARIA
6-8

3-6
ED. INFANTIL
0-3

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 4 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA BACHILLERATOS
Áreas y materias comunes Materias comunes
* Lengua Castellana y Literatura * Lengua Castellana y Literatura
* Lengua Extranjera * Filosofía
* Matemáticas * Historia
* CC. Sociales, Geografía e Historia * Idioma Extranjero
* Educación Física * Educación Física
* Ciencias de la Naturaleza * Religión/Sociedad, Cultura y Religión.
* Biología y Geología (*)
*Física y Química (*)
* Educación Plástica y Visual (*) Materias propias de la Modalidad
* Tecnología(*)
* Música (*) Optativas
* Ética
* Religión/Activid. de estudio alternativas Tutoría
Áreas y materias optativas
Tutoría
(*) En 4º de ESO el alumno elegirá dos de entre
estas materias

LOE establece que en uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarán la
materia de Educación para la ciudadanía, en la que se prestará especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres.
Esta ley también concreta que :
Las materias de ciencias de la naturaleza (biología y geología, física y química), ciencias
sociales, geografía e historia y tecnologías podrán ordenarse, en los diferentes cursos,
bien con un carácter global o bien desglosadas en algunos de sus contenidos.

El REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Por este decreto sabemos que las enseñanzas mínimas de Enseñanza
Secundaria quedarán fijadas Antes del 31 de diciembre del año 2006,
Y que en el año académico 2007-2008 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas
correspondientes a los cursos 1.º y 3.º de la educación secundaria obligatoria reguladas por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y dejarán de impartirse las enseñanzas
correspondientes a los cursos 1.º y 3.º de la educación secundaria obligatoria reguladas por la
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
En el año académico 2008-2009 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas
correspondientes a los cursos 2.º y 4.º de la educación secundaria obligatoria reguladas por
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y dejarán de impartirse las enseñanzas
correspondientes a los cursos 2.º y 4.º de la educación secundaria obligatoria reguladas por
la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 5 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 BACHILLERATOS
CURSO PRIMERO CURSO SEGUNDO
Leng. Cast. y Literatura I Lengua Castellana y Literatura II.
Materias Filosofía I. Filosofía II.
comunes a Lengua Extranjera I. Historia.
todas las Educación Física. Lengua Extranjera II.
modalidades Religión/ S. Cult. y Relig. Religión/ Sociedad, Cultura y Religión.
Tutoría. Tutoría.
Matemáticas I Op. Ciencia e Op. Ciencias de la
Materias de la Física y Química Ingeniería Salud
modalidad de Biología y Geología o Matemáticas II CC. de la Tierra y Me-
Ciencias de la Dibujo Técnico I Física dioambientales o Mat II
Naturaleza y Dib. Tecn. II. o Biología Química
de la Salud Biología
Materias optativas de modalidad: Geología, Economía, Tecnología de la
información: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Matemáticas I Op. Ciencias o Op. Tec. Industrial
Física y Química Ingeniería Tec. Industrial II
Materias de la Tec. Industrial I o Dibujo Matemáticas II Electrotecnia
modalidad de Técnico I Física Mecánica
Tecnología Dibujo Técnico II o
Tecnol. Industrial II
Materias optativas de la modalidad: Química, Principios fundamentales de la
Electrónica, Tecnología de la Información: Diseño y control por ordenador.
Dibujo Artístico I Op. Artes Plásticas Op. Artes Aplicadas y
Dibujo Técnico I Dibujo Artístico II Diseño
Volumen Historia del Arte Dibujo Artístico II
Materias de la Téc. de Expresión Historia del Arte
modalidad de Gráfico-Plástica o Fundamentos de Diseño
Artes Dibujo Técnico II o Imagen
Materias optativas de la modalidad: Talleres artísticos, Matemáticas de la Forma,
Ampliación de Sistemas de Representación Técnicos y Gráficos, Volumen II,
Tecnología de la Información: Diseño asistido por ordenador.
Opción Op. CC. Soc. Op. Op. Ciencias Sociales
Humanidades Hª del mundo Humanidades Geografía
Materias de la Hª del mundo contemporáneo Latín II Mat. Apl. a las CC.SS. II
Modalidad de contemporáneo Mat. aplicadas Hª del Arte. Economía y org. de
Latín I
Humanidades Griego I a las CC.SS I. Griego II o Hª de empresas o Latín II
y Ciencias Economía o la Música
Sociales Latín I.
Materias optativas de la modalidad: Psicología, Literatura, Fundamentos de
Administración y Gestión, Tecnología de la Información: Humanidades y Ciencias
Sociales.

Materias optativas a todas las modalidades: Segunda Lengua extranjera, Ciencia Tecnología y
Sociedad y Comunicación audiovisual.

La LOE en relación a la prueba de acceso a la Universidad dice textualmente :Artículo 17. Prueba de
acceso a la universidad.
1. Antes de finalizar el año académico 2006-2007, el Gobierno establecerá las características básicas
de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las Comunidades Autónomas e informe previo
del Consejo de Coordinación Universitaria y del Consejo Escolar del Estado, en el ámbito de sus
competencias.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 6 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 LA FORMACIÓN PROFESIONAL: CICLOS FORMATIVOS
 Enseñanza secundaria postobligatoria cuyo fin es dotar al alumno del grado de cualificación suficiente
para el desempeño de diferentes profesiones.
 Se organiza en Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, cuya duración es variable, comprendiendo
entre 1300 y 2000 horas.
 Cada ciclo tiene una serie de Módulos Profesionales.
 Todos los Ciclos tienen un Módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) y otro de Formación en
Centros de Trabajo (FCT).
 Al finalizar un Ciclo de Grado Medio se obtiene el título de TÉCNICO y al finalizar uno de Grado
Superior el de TÉCNICO SUPERIOR.

LOE, establece que la educación secundaria postobligatoria la forman el bachillerato,

la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes
plásticas y diseño de grado medio, y las enseñanzas deportivas de grado medio.
Esta ley introduce un cambio en lo que considera la educación superior ya que la
constituyen las enseñanzas universitarias, las enseñanzas artísticas superiores, la
formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes
plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior.

En relación a la organización de las enseñanzas LOE propone Programas de

cualificación profesional inicial destinados a alumnos y alumnas mayores de dieciséis
años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan
obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

2.-La planificación en un Centro Educativo.

¿Qué es planificar?

“ P lanificar es la acción consistente (fundam entada en la detección de necesidades) en utilizar un

conjunto de procedimientos (técnicas educativas) mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y
organización en un conjunto de actividades y acciones (actuaciones) articuladas entre sí 8estructura) que,
previstas anticipadamente (referencia direccional y priorización), tienen el propósito de influir en el curso
de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable (decisión sobre
la detección de necesidades) mediante el uso eficiente de medios y recursos ( de ANDER-EGGS.E –1993- La
P lanificación E ducativa. M agisterio del R ío de la P lata. B uenos A ires)”

En un Centro Educativo se pueden distinguir tres grandes procesos de toma de decisiones

1. Elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC).

2. Elaboración del Proyecto Curricular de cada Etapa (PCE)
3. Elaboración de la Programación General Anual (PGA).

Planificar en educación supone tomar decisiones compartidas. Un buen funcionamiento del centro hace
necesario establecer bases comunes de actuación.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 7 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 El Proyecto Educativo del Centro (PEC). Es el documento que recoge el conjunto de decisiones,
asumidas por toda la comunidad escolar, respecto a las opciones educativas básicas y la organización
general del centro. Lo aprueba el Consejo Escolar del Centro.

Proyecto Curricular de Etapa (PCE): Las decisiones del PEC se concretan en el PCE donde los
Principios se traducen en acuerdos didácticos que responden a los interrogantes: qué, cómo y cuando enseñar
y qué, cómo y cuando evaluar. Lo elabora y aprueba el Claustro de Profesores

Programación General Anual.: Concreta el currículo que se ha de desarrollar durante un curso escolar.
La aprueba el Consejo Escolar

DECISIONES A TOMAR EN UN CENTRO ESCOLAR

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

 Señas de Identidad
Programación General Anual
 Propósitos del Centro
(PGA)
 Objetivos Generales
 Colaboración de padres, de alumnos y  Actividades Complementarias
CONSEJO de profesores
ESCOLAR  Horario del Centro
 Memoria Administrativa
Reglamento de Régimen Interior (RRI)

Estructura y normas de organización y

funcionamiento

Proyecto Curricular de Etapa (PCE)

 Modificaciones del PEC y del
PCE que se hagan cada año
 Objetivos Generales de la Etapa
CLAUSTRO  Secuencia de Objetivos y Contenidos
DE  Metodología
PROFESO-
RES  Decisiones sobre evaluación
 Orientación y Tutoría
 Medidas de atención a la diversidad

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 8 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 FINALIDADES DEL PROYECTO CURRICULAR

Potenciar el Mejorar la
Trabajo en equipo Enseñanza

Ser un instrumento para la

toma de decisiones de
Favorecer la Formación
cada equipo a través de la
Permanente a través de
reflexión y discusión la reflexión y toma de
decisiones
Permitir la adaptación al
contexto de cada centro

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

(P.E.C.)

Señas de identidad ¿Quiénes somos?

Intenciones educativas:
 Propósitos ¿Qué queremos?
 Objetivos
Relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa
¿Cómo nos organizamos?
Estructura y funcionamiento
R.R.I.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 9 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 DECISIONES DEL
PROYECTO
CURRICULAR

¿QUÉ ENSEÑAR?
Objetivos generales de etapa

¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Secuencia de objetivos y contenidos en cada ciclo y curso

¿CÓMO ENSEÑAR?
Estrategias metodológicas:
- principios metodológicos
- agrupamientos, tiempos, espacios, materiales

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

Estrategias y procedimientos de evaluación:
- criterios de promoción y titulación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

* Orientación y tutoría.
* Organización de recursos materiales y
personales para a.c.n.e.e.s.

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
PROGRAMACIÓN Participantes Ámbito Elaboración
Didáctica Profesorado del Departamento Etapa A principio de curso
Profesorado del primer ciclo o de
Ciclo/curso A principio de curso
De aula 3º, 4º curso de E.S.O.
Profesor o profesora de grupo Grupo A lo largo del curso

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE AULA/ÁREA
(secuencia de Unidades Didácticas)
 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el  Presentación de Unidad
ciclo/curso.  Objetivos didácticos.
 Incorporación de los temas transversales.  Contenidos.
 Temporalización de contenidos en el ciclo/curso.  Actividades.
 Metodología.  Metodología.
 Procedimientos de evaluación  Evaluación
 Criterios de calificación
 Actividades de recuperación (Bachillerato).
 Materiales y recursos didácticos.
 Actividades complementarias y extraescolares.
 Medidas de atención a la diversidad.
(fuente: MEC 1992)

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 10 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 3.- Elementos del currículo.

QUÉ
OBJETIVOS
CONTENIDOS

CÓMO
ENSEÑAR METODOLOGÍA EVALUAR

CUÁNDO
SECUENCIACIÓN

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Qué enseñar LOS OBJETIVOS.

Objetivos Generales de Etapa. Establecen las capacidades que deben alcanzar todos los alumnos y
alumnas al final de la Etapa Secundaria Obligatoria.
Estas capacidades son de diferente naturaleza, incluyen aspectos cognitivos, motrices, de equilibrio
personal (afectivos), de relación interpersonal y de inserción o actuación social. (Transcribimos la
redacción completa de objetivos de Secundaria tal como están en LOGSE.)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria los siguientes obje-
tivos, recogidos en el DECRETO 7/2002, de 10 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León:´
a) Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana o española con corrección,
propiedad, autonomía, y creatividad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la
contribución de éste a la organización del propio pensamiento.
b) Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de estudio, tanto en la
forma oral como en la escrita.
c) Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de comunicación de acuerdo con las
distintas finalidades y situaciones comunicativas.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma autónoma y crítica,
con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento
y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y
reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales, para facilitar la toma
de decisiones y saber superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para realizar
eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales,
ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales, superando críticamente prejuicios
individuales y colectivos.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 11 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

h) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de
Castilla y León.
i) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los derechos,
deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, y
adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
j) Conocer y analizar las leyes, así como los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
detectar y valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella ejercen las actividades humanas, y
contribuir a su conservación y mejora.
k) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, y su incidencia en el medio físico y social.
l) Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
m) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, especialmente el de la Comunidad de Castilla y
León, contribuir a su conservación y mejora, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de todos los pueblos e individuos.
n) Conocer el cuerpo humano y sus elementos básicos, comprender su funcionamiento y capacidades, así
como los beneficios que se derivan de la adecuada actividad física, los hábitos higiénicos y saludables, y
valorarlos y utilizarlos para mejorar la calidad de vida.

LOE plantea los siguientes objetivos generales para la Educación Secundaria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas, y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías y especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, y
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 12 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

Objetivos Generales de Área y Objetivos Didácticos.
Los objetivos Generales de cada una de las áreas presentan las mismas características en cuanto a
formulación, prioridad y ámbito de aplicación que los de la etapa, pero hacen referencia a unos contenidos
determinados. Debe existir una relación de correspondencia entre los Objetivos Generales de etapa y los de
área.
Los objetivos de área son una traducción de los objetivos de etapa y también aparecen formulados en
términos de capacidades. Teniendo en cuenta que los objetivos de etapa y de área son muy amplios los
concretamos en los objetivos didácticos, que suponen la concreción de los diferentes contenidos que
pretendemos lograr teniendo en cuenta el contexto educativo, desarrollo evolutivo de los alumnos y que
enunciamos en cada unidad didáctica.
Los objetivos didácticos hacen referencia a unos contenidos específicos, los de la unidad didáctica y deben
referirse a los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y serán evaluados a través de
diversas actividades.
¿Cómo formular objetivos relacionados con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.?

Conceptos, hechos, principios:

Identificar; reconocer; clasificar; descubrir; comparar; conocer; explicar; relacionar; recordar; analizar;
inferir; generalizar; comentar; interpretar; sacar conclusiones; indicar; enumerar; distinguir
Procedimientos:
Manejar; confeccionar; utilizar; construir; aplicar; recoger; representar; observar; experimentar; probar;
elaborar; simular; reconstruir; planificar; ejecutar; componer

Normas, valores, actitudes:

Comportarse; respetar; tolerar; apreciar; aceptar; practicar; ser consciente de; reaccionar a; conformarse
con; actuar; conocer; darse cuenta de; estar sensibilizado; sentir; percatarse de; prestar atención a; interesarse
por; obedecer; acceder; deleitarse; preferir; inclinarse por... (Coll, 1987).

Objetivos Didácticos: Objetivos más concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos.. Se
establecen para cada unidad y constituyen el referente más concreto . Precisan el tipo y grado de aprendizaje
que debe realizar un alumno alumna.

OBJETIVO DIDÁCTICO: Verbo (infinitivo) + Objeto Directo + Para ... (finalidad)

Ejemplo: Identificar los principales elementos de su entorno para establecer relaciones de semejanza y
diferencia.

LOS CONTENIDOS. Se estructuran en tomo a áreas de conocimiento como concepto más

globalizador que la disciplina y comprenden:
a) Conceptos, hechos, principios.
b) Procedimientos
c) Valores, actitudes y normas.

CONCEPTO: Conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos conllevan un cierto grado de abstracción. Ej: Los mamíferos, números naturales, enteros, tipos y
formas del discurso.

HECHO: Situación concreta (pasada o presente), dato, realidad fácilmente asimilable. Ejemplo: la lluvia,
la primavera, los nombres de los ríos de España, fechas importantes en cualquier área.
PRINCIPIO: Enunciado que describe cómo los cambios que se producen en un objeto, hecho, situación o
símbolo (o varios) se relacionan con los que se producen en otros. Implican relación causa-efecto.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 13 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 PROCEDIMIENTO: Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un objetivo o
meta. Su complejidad viene dada por el número de acciones, por el grado de libertad en el orden de sucesión
de las acciones . Pueden también utilizarse términos como "técnica" "destreza" "estrategia" "habilidad"
"método". Puede hablarse de diferentes procedimientos teniendo en cuenta las diferentes áreas de
conocimiento. Ejemplo: Hacer un resumen, manejar un plano, planificar un debate., hacer una maqueta....
VALOR: Principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas.
NORMA: Regla de conducta que las personas deben respetar en determinadas situaciones.
ACTITUD: Tendencia o disposición adquirida que se manifiesta en una forma de comportarse consciente
y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen a nivel
comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados "Valores" y "Normas". Incluyen aspectos
sentimentales, creencias, acciones, declaraciones ... Ejemplo: Respeto e interés por la diversidad lingüística,
interés por la resolución de diferentes problemas.
BLOQUES DE CONTENIDOS: Son agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor, la
información relativa a los aspectos que debe trabajar en diferentes áreas durante una etapa educativa.
Suponen un conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas
curriculares en función de los objetivos generales de área. Los contenidos incluyen hechos, conceptos,
principios; procedimientos; actitudes, valores y normas.
LOS TEMAS TRANSVERSALES. Los contenidos de los temas transversales constituyen el centro de las
actuales preocupaciones sociales. La incorporación de estos aspectos preferentemente procedimentales y
actitudinales modifica la estructura tradicional del curriculum y pone en lugar privilegiado la formación en
valores y el desarrollo de capacidades de diferente naturaleza.
La LOGSE en el Artículo 1 del Título preliminar introduce los fines generales de la educación que
enmarcan el espíritu de los temas transversales. Recordamos finalidades como:
 "El pleno desarrollo de la personalidad el alumno"
 "Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia"
 "La preparación para participar activamente en la vida social y cultural".
 "La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos".
Comprobamos el apoyo legal cuando la LOGSE de forma explícita manifiesta que a través de la
educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad. Podemos afirmar
también que de la lectura de los Decretos de Primaria y Secundaria se deduce la pretensión global de: una
educación social y moral de todos los alumnos/as y una educación no discriminatoria orientada a la
igualdad...

Cómo enseñar
En general método significa orden y sistematización en la acción para conseguir el fin que nos proponemos,
de ahí que los métodos posean unas determinadas características:
a) El método implica relaciones horizontales y verticales, actividades, formas de comunicación, tipo de medios,
maneras de organizar el contexto escolar.
b) El eje del método empleado en clase es el profesor.
c) Es necesaria una actitud metodológica, presidida por la flexibilidad y el pluralismo metodológico. La
utilización de un método u otro se decide en función de las necesidades de los diferentes momentos de la
etapa, tareas, situaciones, diversidad de alumnos, etc. Pluralismo metodológico frente a método único.
d) La adopción de una u otra metodología dependerá no sólo de los principios de donde se parta, sino también de
las necesidades concretas del aula.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 14 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

e) Las estrategias de enseñanza ejercen una influencia significativa en el desarrollo de determinados tipos de
comportamiento.

Aprendizaje significativo.

a) ¿Qué supone?

 Que el aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de

conceptos.
 Que es una forma posible de abordar la exigencia de desarrollar capacidades a través de los Objetivos
Generales.
 Que la labor del profesor ya no consiste en trasmitir conocimientos, sino en ejercer de mediador.
 Que hay que utilizar una metodología didáctica que sea la más adecuada a cada alumno/a, grupo o tipo de
contenido.
 Que hay que evaluar constantemente el proceso educativo.

b) ¿De dónde parte?

 De lo que el alumno/a sabe, de los conocimientos previos adquiridos y de su nivel de desarrollo.

c) ¿En qué condiciones se produce?

 Cuando el alumno está motivado y tiene una actitud favorable.

 Cuando el conocimiento es coherente y lógico. No sólo transmisivo.
 Cuando los materiales, se relacionan de forma significativa con lo que el alumno ya sabe.

d) ¿Cómo se realiza?

 Con una intensa actividad interna por parte del alumnado.

 Reflexionando sobre las actividades realizadas, asegurando que el alumno sabe lo que hace y porqué.
 En un ambiente de relaciones interpersonales positivas. E1 profesor como mediador.
 Modificando esquemas de conocimiento previos.
 Con una Metodología que contemple los principios de individualización, globalización y ayuda.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTERVENCION EN EL

AULA.
Estas orientaciones ofrecen una serie de reflexiones sobre el proceso que debe guiar la toma de decisiones
para decidir cómo enseñar (La fuente principal de referencia son las orientaciones para Educación Secundaria
Obligatoria del Ministerio).
1. Las actividades de enseñanza y aprendizajes deben ser diseñadas de tal forma que permitan al alumno
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias que ya posee y los nuevos
aprendizajes. Es importante que tengan relación con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea
posible, de las experiencias que éste posee, de este modo estaremos facilitando la construcción de
aprendizajes significativos.
2. Los aprendizajes que adquieran los alumnos habrán de ser funcionales, Ellos habrá de percibir que los
aprendizajes que realizan tienen una aplicación práctica, tanto en situaciones reales en que los pueda necesitar
como para la adquisición de otros nuevos, por lo que las actividades de enseñanza que diseñemos habrán de
garantizar esta circunstancia.
3. Los contenidos se presentarán de manera estructurada, planteando, siempre que sea posible, relaciones entre
ellos, tanto entre los que pertenecen a la misma área/materia como si pertenecen a áreas o materias diferentes.
4. Reforzar los aspectos prácticos de los aprendizajes, introduciendo en las programaciones y desarrollo de las
áreas aquellos aspectos profesionalizadores que cada una pueda tener (Formación Profesional de Base).

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 15 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

5. Establecer en la dinámica del aula un clima que favorezca de desarrollo de hábitos de autonomía, y
solidaridad, a través de actividades que faciliten las relaciones entre iguales proporcionando pautas que
permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de los alumnos de estas edades y lo importante que es desarrollar
capacidades afectivas y de relación interpersonal que contribuyan a la adquisición de una imagen ajustada de
sí mismo en cada uno de nuestros alumnos, la aceptación mutua y de los demás y el rechazo a cualquier tipo
de discriminación.
7. Proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se
encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

Cuándo enseñar. Secuenciación

Es importante secuenciar los objetivos, aunque es tarea harto difícil porque todos los que aprenden no
siguen un orden lógico (Bruner, citado por Gimeno). Hay que establecer unos objetivos mínimos que son la
base que se precisa para poder continuar con el aprendizaje significativo.
La secuenciación ha de basarse, fundamentalmente, en las características evolutivas de los sujetos y
formar un continuo de desarrollo a lo largo de toda la escolaridad.
Secuenciar los contenidos no es sino ordenarlos de forma coherente para que los alumnos puedan
realizar aprendizajes significativos. Se irá de lo más general a lo más detallado y de lo más simple a lo más
complejo. A la hora de realizarlo hemos de tener en cuenta dos aspectos:
- La lógica interna de las disciplinas.
- Lo que el alumno puede aprender en un momento determinado.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 16 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 La evaluación. Concepto y sentido
¿QUÉ ES EVALUAR?
Según las definiciones recogidas por el diccionario, evaluar es estimar, valorar, medir, apreciar, calcular,
justificar, ...
Parece quedar claro que uno de los elementos (quizás el fundamental) de la evaluación es la valoración.
Si analizamos (como nos dice Pérez Juste, 1989) ese término llegaremos a la conclusión de que
necesitamos otros elementos conectados con él y de ahí la conveniencia de completarlo y ampliarlo.
Lo primero que necesitamos para poder realizar bien una valoración es tener muy claros los criterios o
normas que nos permitan atribuir los valores que tiene el objeto o situación que se ha de evaluar y estos criterios
pueden ser más o menos fáciles de establecer.

Además de los criterios necesitamos también disponer del suficiente nivel de información que nos
permita su valoración según los criterios fijados.
A partir de los dos aspectos anteriores ya podemos realizar la valoración, es decir, podemos emitir un
juicio sobre la situación objeto de evaluación. Este juicio pudiera ser la parte final del proceso en determinadas
circunstancias (informar sobre el estado de un inmueble, por ejemplo), no va a ocurrir así en otros casos donde
este juicio no sólo no sería la parte final, sino que sería el principio de lo que realmente nos proponemos que es el
tomar una decisión al respecto.
Por lo dicho hasta ahora y el análisis de las diferentes definiciones, tal vez una que puede sintetizar todos
los conceptos reflejados puede ser la del profesor Pérez Juste (1989) que nos dice que “ evaluar es el acto de
valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de las
características de la realidad a valorar, y de la recogida de la información sobre las mismas, y cuyas etapas
posteriores son la inform ación y la tom a de decisiones en función del juicio de valor em itido” .
La evaluación, pues, no ha de quedar reducida a una mera comprobación de resultados, sino que habrá
que fijarse más en el proceso que en el producto, con el fin de poder tomar decisiones a tiempo.
En esta misma línea se manifiesta el M.E.C. (1989), pues entiende también la evaluación en sentido
amplio como un “ conjunto de procedim ientos que nos perm iten enjuiciar a una persona, objeto o situación en
base a unos criterios que están previam ente establecidos y con la intención de tom ar una decisión” .
Desde esta concepción, la evaluación pedagógica ha de ser un elemento fundamental integrante de la
práctica educativa, un indicador que nos ha de orientar sobre cómo se va desarrollando el proceso de
enseñanza/aprendizaje y nos permitirá valorarlo con el fin de tomar decisiones tendentes a su mejora.
Podemos pararnos a reflexionar un momento sobre el sentido que tradicionalmente (de manera general)
ha tenido la evaluación en el campo educativo, fácilmente nos daremos cuenta de que la información que nos ha
proporcionado ha estado centrada casi exclusivamente en el alumnado, se ha realizado normalmente al final del
proceso y su fin principal ha sido la valoración de los logros alcanzados por los alumnos y alumnas.
Hemos de superar, pues, esta concepción parcial para llegar al concepto amplio que la evaluación tiene,
lo que nos permitirá verla y utilizarla en toda su extensión y no sólo en una parte de ella.

¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Esta claro que la evaluación ha de servir para algo más que medir o clasificar al alumnado, nos ha de
servir para conocer o mejor aún para comprender todo lo que suceda y ello puede repercutir en una doble vía de
actuación:
 Preventiva: anticipándonos a las situaciones no deseadas.
 De intervención: una vez que estas situaciones se han producido.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 17 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 No debemos, por tanto, desechar el primero de estos dos aspectos, pues aunque normalmente se evalúe
para intervenir, la evaluación puede tener también ese carácter preventivo que nos permita optimizar al máximo
las circunstancias o los resultados.
El primer objetivo de la evaluación es descubrir las “ verdaderas necesidades” del alumnado y conocer
qué variables permiten que aprendan mejor, en qué situaciones de la clase está más a gusto y rinde más, con qué
tareas se fatiga, qué ayudas necesita, qué momento del día es más adecuado para introducir estímulos o
conceptos, con qué compañeros o grupo se relaciona mejor. (MEC, 1989).
Hemos de dar, además, otra nueva dimensión a la evaluación en el sentido de que sea conocida, valorada
y asumida por el propio alumno, de tal forma que tenga para él significado y pueda servirle para ir reajustando
también su propio proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, evaluaremos “ para com probar el progreso de los alum nos hacia las m etas educativas
establecidas y para identificar los factores que puedan favorecer o interferir el óptimo desarrollo individual de
los alum nos” (MEC, 1989).
La finalidad principal, por tanto, de la evaluación (en el modelo curricular en que nos movemos) no es
sancionar el aprendizaje de los alumnos, sino proporcionarnos datos e informaciones que nos permitan ajustar la
respuesta educativa en el grado más adecuado a las necesidades que presentan nuestros alumnos.
No nos limitaremos entonces en nuestra evaluación sólo al alumnado, sino que la extenderemos a todo lo
que tenga incidencia en su desarrollo: práctica docente, programas, centros, etc.
Pero la evaluación puede jugar otro importante papel como es el permitirnos analizar la coherencia
existente entre el modelo teórico del que partimos y la práctica que llevamos a cabo en nuestras aulas.
Ya hemos comentado (y justificado) en temas anteriores que siempre hemos de partir de un marco teórico
que nos permita situar nuestras intervenciones, pero ocurre a veces que a la hora de ponerlo en práctica podemos
dejarnos llevar por toda una serie de circunstancias que hagan que esta práctica se vaya desviando en mayor o
menor medida del modelo. Si no nos paramos a reflexionar, si no vamos obteniendo información sobre esta
praxis difícilmente vamos a poder ser conscientes de si estamos siguiendo lo que en un principio habíamos
programado. Será, por tanto, a través de la evaluación como podemos plantearnos todo esto y conocer en su justa
medida y a su debido tiempo tanto las orientaciones que el modelo teórico aporta a nuestra práctica educativa
como los posibles replanteamientos que en el primero hemos de hacernos a la luz de la segunda, en esta íntima
relación y coherencia que necesariamente ha de existir entre el diseño y el desarrollo curricular ya comentada.

¿QUÉ EVALUAR?
 La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de
evaluación establecidos en el currículo.
 Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su
propia práctica.
"Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular emprendido, la programación docente y el
desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del
centro y a las características específicas de los alumnos".
(Real Decreto del currículo. Artículo 13º).

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Ámbitos

Clima de relaciones: Organización y Recursos. Planificación: Desarrollo del
 Con padres/madres. funcionamiento:  Proyecto proceso de
Objetivos  Relación entre profesores  Equipos docentes, Curricular. enseñanza.
del  Práctica educativa
centro.
 Relación con el Departamentos.  Programación
alumnado.  Participación del de aula/área.  Aprendizaje de los
 Convivencia. Normas. profesorado. alumnos/as

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 18 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

¿CUÁNDO EVALUAR?

1. La Evaluación INICIAL nos permite conocer el grado de desarrollo del alumno y los conocimientos
previos que posee. No todos los alumnos de un grupo alcanzan el mismo nivel. Llevando un registro
personal de cada alumno/a tendremos información suficiente sobre aspectos generales de su desarrollo

2. La Evaluación FORMATIVA acompaña todo el proceso de crecimiento y maduración de los alumnos,

su finalidad es seguir paso a paso el trabajo que realizan para adecuar nuestra intervención pedagógica.

3. La Evaluación SUMATIVA pretende darnos información sobre el grado de consecución alcanzado

por parte nuestra y de los alumnos, de las intenciones educativas que han justificado el trabajo de
enseñanza/aprendizaje Mide resultados y permite pronunciarnos sobre el éxito o fracaso del proceso.
No debemos confundirla con certificación o titulación. Nos informa sobre el nivel de aprendizaje de los
alumnos referente a unos contenidos de enseñanza.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos de ESO será continua y diferenciada según las distintas
áreas y materias del currículo.
Las calificaciones en cada uno de los cursos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente,
suficiente, bien notable y sobresaliente. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de
0 a 10 sin decimales, conforme a la siguiente escala: Insuficiente (0,1,2,3,4), Suficiente (5), Bien (6),
Notable(7,8) y Sobresaliente (9,10).
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre de aquéllas áreas o
materias que no hayan superado en la última evaluación del curso.
Los alumnos, que, tras la realización de la prueba extraordinaria, obtengan calificación negativa en más
de dos áreas o materias, de uno o varios cursos, deberán permanecer un año más en el último curso, debiendo
repetirlo en su totalidad y recuperar las pendientes de cursos anteriores. Sólo se podrá repetir cada cursos una
vez.

LOE establece en relación a la evaluación:

Artículo 28. Evaluación y promoción.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la educación secundaria obligatoria
será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a
la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma
serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 19 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán de curso
cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos
materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en cuatro o más
materias. Las Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos
programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y
titulación previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la
etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se
prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4.
Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en
los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades
detectadas.
7.Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educación secundaria obligatoria no hayan
obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán realizar una prueba
extraordinaria de las materias que no hayan superado.

Esta ley plantea: una Evaluación de diagnóstico. Al finalizar el segundo curso de la educación
secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones
educativas y tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 20 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 ¿CÓMO EVALUAR?
Instrumentos de evaluación del Proceso de Aprendizaje.
A) Observación sistemática:
Escalas de observación.
Listas de control.
Registro anecdótico.
Diario de clase.
B) Análisis de producciones del alumnado:
Monografías. Resúmenes.
Cuadernos de campo. Textos escritos.
Producciones orales.
Producciones plásticas o musicales.
Investigaciones.
Juegos de simulación y dramáticos.
Expresión corporal.
C) Intercambios orales con el alumnado:
Diálogo.
Entrevista.
Asamblea.
Puestas en común.
D) Pruebas específicas:
Objetivas.
De ensayo
E) Otros
Cuestionarios.
Grabaciones.
Observador externo.

4.- La unidad didáctica.

La UNIDAD DIDÁCTICA se concibe como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje articulado y completo. Por tanto en la misma deben precisarse todos los elementos curriculares
que intervienen. La programación es un proyecto flexible que deberá experimentarse durante su desarrollo en
el aula y que será evaluado durante el proceso y después de la puesta en práctica.
En la elaboración de una Unidad Didáctica el profesorado deberá tomar una serie de decisiones tales
como: Qué tema elegir, qué enseñar, qué actividades se realizarán para alcanzar los objetivos propuestos,
cuáles son las estrategias metodológicas a emplear; qué. cómo y cuando evaluar.
Previo al diseño de cualquier Unidad didáctica debe tenerse en cuenta:
 El contexto social y cultural de los alumnos/as a los que va dirigido.
 La Organización y Recursos con los que se cuenta. Materiales necesarios.
 Vinculación de la Unidad con el Proyecto Educativo de Centro y con el Proyecto Curricular.
Coherencia. Momento, Trimestre etc.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 21 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 PASOS PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

1. Planteamiento del Problema. Tema o Eje. Por qué surge.

2. Qué se pretende conseguir con ella. Interés fundamental.

3. Descripción General de la Unidad: Ciclo, Duración.

4. Objetivos didácticos relacionados con los objetivos generales del área.

5. Actividades para detectar los conocimientos previos, de los alumnos.

6. Selección de contenidos, teniendo en cuenta conceptos, procedimientos y

actitudes.

7. Diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje secuenciadas. Tomar en

consideración los contenidos transversales del currículo.

8. Desarrollo de las actividades de Evaluación de los alumnos.

9. Criterios para evaluar la propia Unidad.

10. Valoración y propuestas de mejora.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 22 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

5.- Medidas de Atención a la Diversidad.
Referente normativo.
 (LOGSE).
 Preámbulo: “ E ste periodo form ativo com ún a todos los españoles se organizará de m anera
comprensiva, compatible con una progresiva diversificación... con el fin de posibilitarles que
alcancen los objetivos com unes de esta etapa”
 Artº 2.3.a): “ L a form ación personalizada, que propicie una educación integral...”
 Artº 5. “ L a educación prim aria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza
básica... La enseñanza básica será obligatoria y gratuita” .
 Artº 6. A lo largo de la enseñanza básica se garantizará una educación común para los alumnos. No
obstante, se establecerá una adecuada diversificación de los contenidos en los últim os años” .
 Artº 20.4. “ L a m etodología didáctica en la edu cación secundaria obligatoria se adaptará a las
necesidades de cada alum no...”
 Artº 21.1. “ C on el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia
atenderá a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alum nado” .
 R.D. 1007/1991. Artº 13. “ P ara los alum nos con m ás de dieciséis años, los equipos docentes podrán
establecer diversificaciones del currículo... Las citadas diversificaciones tendrán como objetivo que los
alumnos adquieran las capacidades generales propias de la etapa...”
 R.D. 696/1995: Cuyo objeto “ es la regulación las condiciones para la atención educativa a los alum nos
con necesidades especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o
debidas a condiciones personales de sobredotación y de discapacidad psíquica, m otora o sensorial” .
Algunas consecuencias del cambio educativo para los I.E.S. (Institutos de
Educación Secundaria), en este sentido.
La ESO (Educación Secundaria Obligatoria) es COMPRENSIVA, BÁSICA Y OBLIGATORIA, por lo
que:
 Es básica y común para asegurar una cultura que contribuya a la socialización de todo el alumnado.
 No puede ser elitista, sino integradora.
 La enseñanza debe adaptarse al alumnado y no a la inversa.
 Es imprescindible ser conscientes del cambio que ello supone.

Concepto de diversidad y atención educativa a la diversidad.

La atención a la diversidad no es un añadido a los planteamientos del nuevo sistema educativo, sino
uno de sus elementos nucleares.
La atención a la diversidad como respuesta a la INDIVIDUALIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN
de la enseñanza: no es sólo tener en cuenta las diferencias, sino adoptar las estrategias y actuaciones más
adecuadas en cada caso según esas diferencias.
Las diferentes actuaciones del proceso de enseñanza/aprendizaje habrán de contemplar
simultáneamente tanto las capacidades como los intereses y motivaciones del alumnado, ya que la cantidad y
calidad de los aprendizajes depende de la interacción de los tres aspectos.
La atención a la diversidad supone buscar propuestas educativas que permitan el mayor grado posible
de ajuste entre la capacidad de aprendizaje del alumnado y las características de nuestra acción educativa.
La estrategia a adoptar será la propia de una enseñanza adaptativa: oportuna diversificación de los
procedimientos educativos e instruccionales con el fin de que todos los alumnos y alumnas alcancen los
objetivos considerados necesarios para su adecuado desarrollo y socialización.

Carácter interactivo de la diversidad.

Las necesidades educativas proceden de las diferencias individuales del sujeto, las cuales se
producen por el intercambio con el contexto en que se desenvuelve. Tienen, pues, tres notas características:
son INTERACTIVAS, RELATIVAS Y CAMBIANTES.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 23 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 El modelo de escuela comprensiva promovido por el nuevo sistema educativo comporta algunos cambios
cualitativos significativos:
- La escuela debe responder a la diversidad.
- Los objetivos de la educación son los mismos para todos los alumnos, lo que habremos de diversificar
son los caminos para acceder a ellos.
- Todos nuestros alumnos tendrán necesidades educativas, pero algunos de ellos tendrán mayores
dificultades de aprendizaje, tendrán necesidades educativas especiales (n.e.e.).
- La atención a la diversidad y, por tanto, la educación especial hay que entenderla como un continuo.
- La atención a la diversidad hace referencia a todo el alumnado, no sólo al alumnado problemático.
- La atención a las n.e.e. se inscribe en el marco de la atención a la diversidad, pero no toda diversidad
supone n.e.e.
- La responsabilidad de la atención a la diversidad es de todo el profesorado del centro.
- La calidad de la enseñanza es la mejor manera de atender a la diversidad.

La atención a la diversidad en la ESO. Algunas características propias.

 Las diferencias naturales existentes entre el alumnado se agrandan.
 Un gran peso en estas situaciones lo tiene el contexto en que el alumno se ha desenvuelto hasta este
momento.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 24 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA ESTRUCTURA
ORGÁNICA DE LOS IES.

CONCEPTO DE DEPARTAMENTO.

“L O S D E P A R TAMENTOS, EN TANTO QUE PUNTALES DESTACADOS DE LA

ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA, SE CONCIBEN COMO
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE),
MUTUAMENTE CONEXIONADAS E INTERRELACIONADAS, CONSTITUIDAS POR UN
CONJUNTO DE PERSONAS QUE TIENE A SU CARGO LA RESPONSABILIDAD DE LA
EDUCACIÓN EN UN ÁREA DETERMINADA Y QUE ASPIRAN A LA CONSECUCIÓN DE
UNA MISMA META A TRAVÉS DE UNA SERIE DE OBJETIVOS CURRICULARES
E S P E C ÍF IC O S Y D E U N A S P R O P U E S T A S E D U C A T IV A S C O M U N E S ” C A N O G O N Z Á L E Z ,
R. 1998).

CONCEPTO DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

“EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN SE CONFIGURA COMO EL ESPACIO

INSTITUCIONAL DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN
ORIENTADORA, DE LA FUNCIÓN TUTORIAL Y DE LA OFERTA CURRICULAR
ADAPTADA Y DIVERSIFICADA QUE SE LLEVA A CABO EN EL CENTRO, EN GENERAL,
Y EN CADA AULA, EN PARTICULAR, CON EL FIN DE MEJORAR Y FAVORECER LA
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y DE LA EDUCACIÓN DENTRO DEL AMRCO DEL
P R O Y E C T O E D U C A T IV O Y D E L A A C T IV ID A D D O C E N T E ” (Cano González, R.2000)

1.ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

ALGUNAS CUESTIONES PREVIAS:

 LA TUTORÍA ES UN ASUNTO DE CENTRO (P.E.C.)

 LA TUTORÍA HA DE SER UN ELEMENTO ORIENTADOR INHERENTE AL

DESARROLLO DEL CURRÍCULO (P.C.C.)

 LA TUTORÍA HA DE SER UN ELEMENTO EDUCATIVO INHERENTE A LA

FUNCIÓN DOCENTE (P.A.)

 EL TUTOR CONSTITUYE EL EJE DE ARTICULACIÓN DEL CONJUNTO DE

LAS RELACIONES E INTERACCIONES EDUCATIVAS QUE SE GENERAN Y
SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ESCOLAR (PROYECTO ORIENTADOR).

 EL TUTOR ES EL RESPONSABLE DE LA ACCIÓN ORIENTADORA EN SU

GRUPO-CLASE.
CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 25 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa
  LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL DEBE CONCRETARSE EN
UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONSENSUADO.

2.FASES DE LA ORGANIZACIÓN
DE LA ACCIÓN TUTORIAL

FASES TAREAS
NECESIDAD DEL P.A.T.
1ª.SENSIBILIZACIÓN DISCUSIÓN.
ACEPTACIÓN.
RESPONSABILIZACIÓN.
ESTABLECER OBJETIVOS.
2ª.PLANIFICACIÓN FIJAR RECURSOS PERSONALES.
SELECCIONAR RECURSOS MATER. Y
ORGANIZATIVOS.
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
3ª.PROGRAMACIÓN INTERVENCIÓN QUE RESPONDA A
NECESIDADES REALES A NIVEL DE
CENTRO.
4ª.REALIZACIÓN PUESTA EN PRÁCTICA Y DESARROLLO
DEL PROGRAMA.
VALORAR EL GRADO DE CUMPLIMIENTO
5ª.EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS.

CORREGIR LOS POSIBLES DESAJUSTES,

6ª.REFORMULACIÓN MEJORAR Y ENRIQUECER EL
PROGRAMA.

3. FUNCIONES Y TAREAS GENERALES

DEL TUTOR

3.1. FUNCIONES CON LOS ALUMNOS:

 FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO-CLASE.

 CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE E/A Y

EFECTUAR SU SEGUIMIENTO.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 26 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

  COORDINAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y
ASESORAR SU PROMOCIÓN DE UN CICLO A OTRO.

 FAVORECER LOS PROCESOS DE MADURACIÓN VOCACIONAL.

3.2. TAREAS CON LOS ALUMNOS:

 ORGANIZAR ACTIVIDADES DE ACOGIDA A PRINCIPIO DE CURSO,

EVITANDO PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN.

 EXPLICAR LAS FUNCIONES Y TAREAS DE LA TUTORÍA.

 INVITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE PARTICIPEN EN LOS
PROGRAMAS QUE SE ESTABLEZCAN.

 FAVORECER EN EL ALUMNO EL CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SÍ

MISMO (DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA).

 PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LAS APTITUDES, INTERESES

Y MOTIVACIONES DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS PARA AYUDARLES
EN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE SU FUTURO EDUCATIVO Y
PROFESIONAL.

 ANALIZAR CON LOS ALUMNOS LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES

DE LAS DISTINTAS OPCIONES DE ITINERARIOS EDUCATIVOS Y
PROFESIONALES.

 COLABORAR CON EL D.O Y CON OTROS PROFESORES PARA FACILITAR

A LOS ALUMNOS CONTACTOS Y EXPERIENCIAS DITRECTAS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO.

3.3. FUNCIONES CON LOS PROFESORES:

 COORDINAR EL AJUSTE DE LAS PROGRAMACIONES AL GRUPO DE

ALUMNOS.

 COORDINAR EL PROCESO EVALUADOR.

 POSIBILITAR LÍNEAS COMUNES DE ACCIÓN CON LOS DEMÁS

TUTORES EN EL MARCO DEL P.E.C. Y DEL PROYECTO DE
ORIENTACIÓN.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 27 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

3.4. TAREAS CON LOS PROFESORES:

 CONSENSUAR CON EL EQUIPO EDUCATIVO EL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL.

 MEDIAR EN LAS SITUACIONES DE CONFLICTO ENTRE ALUMNOS Y

PROFESORES.

 RECOGER INFORMACIONES Y PROPUESTAS DE LOS PROFESORES

SOBRE TEMAS QUE AFECTAN AL GRUPO.

 PREPARAR, COORDINAR LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

3.5. FUNCIONES CON LOS PADRES:

 CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES FLUIDAS CON

LOS PADRES PARA FACILITAR LA CONEXIÓN CENTRO-FAMILIA.

 IMPLICAR A LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN DE

SUS HIJOS.

 INFORMAR A LOS PADRES DE CUANTOS ASUNTOS AFECTEN A LA

EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

3.6. TAREAS CON LOS PADRES:

 CONSEGUIR LA COLABORACIÓN DE LOS PADRES.

 PREPARAR VISITAS A EMPRESAS Y ORGANIZAR CHARLAS DE

INFORMACIÓN PROFESIONAL.

 MANTENER ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LOS PADRES.

 COORDINAR GRUPOS DE DISCUSIÓN SOBRE TEMAS FORMATIVOS DE

INTERÉS PARA LOS PADRES CON MIRAS A LA ORIENTACIÓN
EDUCATIV DE SUS HIJOS.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 28 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 LOE
PRNCIPIOS FUNDAMENTALES

1º. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA TODO EL ALUMNADO.

2º. LA EQUIDAD, COMO GARANTÍA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y ELEMENTO

COMPENSADOR DE DESIGUALDADES PERSONALES, CULTURALES Y SOCIALES (CON
ESPECIAL ATENCIÓN A LAS QUE SE DERIVEN DE DISCAPACIDAD), LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA Y LA NO DISCRIMINACIÓN.

3º. LA TRANSMISIÓN DE VALORES RELACIONADOS CON LA LIBERTAD PERSONAL, LA

RESPONSABILIDAD, LA SOLIDARIDAD, LA TOLERANCIA, LA IGUALDAD, EL RESPETO A
LA JUSTICIA, LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA.

4º. LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE.

5º. LA FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE

APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO.

6º. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL CONMO MEDIO NECESARIO PARA

EL LOGRO DE UNA FORMACIÓN PERSONALIZADA.

7º. EL ESFUERZO COMPARTIDO POR ALUMNOS, FAMILIAS, PROFESORES, CENTROS,

ADMINISTRACIONES, INSTITUCIONES Y SOCIEDAD PARA ALCANZAR UNA EDUCACIÓN
DE CALIDAD.

8º. LA AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES

ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES.

9º. LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,

GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

10º. LA PREPARACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 29 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 LOE
ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA

 EL CUARTO CURSO EDUCACIÓN

TENDRÁ UN SECUNDARIA
CARÁCTER ORIENTADOR, TANTO
PARA LOS ESTUDIOS POSTOBLIGATORIOS COMO PARA LA
INCORPORACIÓN A LA VIDA LABORAL.

 A FIN DE ORIENTAR LA ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS, SE PODRÁN

ESTABLECER AGRUPACIONES DE ESTAS MATERIAS EN DIFERENTES
OPCIONES (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA; EDUCACIÓNPLÁSTICA Y VISUAL;
FÍSICA Y QUÍMICA; INFORMÁTICA, LATÍN, MÚSICA, SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA Y TECNOLOGÍA).

 LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS PROMOVERÁN LAS MEDIDAS

NECESARIAS PARA QUE LA TUTORÍA PERSONAL DE LOS ALUMNOS Y
EL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS DE ORIENTACIÓN
CONSTITUYAN UN ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA ORDENACIÓN DE
LA ESO.

LOE
EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓTICO
EDUCACIÓN SECUNDARIA

 AL FINALIZAR EL SEGUNDO CURSO DE E.S.O., TODOS LOS CENTROS

REALIZARÁN UNA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS ALCANZADAS POR SUS ALUMNOS.

 ESTA EVALUACIÓN TENDRÁ CARÁCTER FORMATIVO Y ORIENTADOR

PARA:

- LOS CENTROS.
- PARA LAS FAMILIAS.
- PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 30 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 LOE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA.

 SON ALUMNOS QUE REQUIEREN, POR UN PERIODO DE SU

ESCOLARIZACIÓN O A LO LARGO DE TODA ELLA, DETERMINADOS
APOYOS Y ATENCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD O QUE PADEZCAN TRASTORNOS GRAVES DE
CONDUCTA.

 SU ESCOLARIZACIÓN SE REGIRÁ POR LOS PRINCIPIOS DE

NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN.

 SU ESCOLARIZACIÓN EN UNIDADES O CENTROS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL SÓLO SE LLEVARÁ A CABO CUANDO SUS NECESIDADES
NO PUEDAN SER ATENDIDAS ADECUADAMENTE EN UN CENTRO
ORDINARIO.

 SU VALORACIÓN SE HARÁ, LO MÁS TEMPRANAMENTE POSIBLE, POR

EQUIPOS INTEGRADOS POR PROFSORES Y PROFESIONALES DE
DISTINTAS CUALIFICACIONES, ESTABLECIENDO PLANES DE
ACTUACIÓN Y DE ATENCIÓN ESPECÍFICA A DAPTADOS A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DE CADA ALUMNO.

 AL FINALIZAR CADA CURSO SE EVALUARÁN LOS RESULTADOS

CONSEGUIDOS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS A
PARTIR DE LA VALORACIÓN INICIAL.

 DICHA EVALUACIÓN PERMITIRÁ PROPORCIONARLES LA MODALIDAD

DE ORIENTACIÓN ADECUADA Y MODIFICAR EL PLAN DE ACTUACIÓN
Y LA MDALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN, FAVORECIENDO UN RÉGIMEN
DE MAYOR INTEGRACIÓN.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 31 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 LOE
FUNCIONES DEL PROFESORADO DESDE
EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA

 LA TUTORÍA DE LOS ALUMNOS.

 LA DIRECCIÓN Y ORIENTACIÓN DE SU APRENDIZAJE.

 EL APOYO A SU PROCESO EDUCTIVO EN COLABORACIÓN CON LAS

FAMILIAS.

 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE LOS

ALUMNOS, EN COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS O
DEPARTAMENTOS ESPECIALIZADOS.

 LA ATENCIÓN AL DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL MORAL DE LOS

ALUMNOS.

 LA TUTORÍA DOCENTE DE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN

RECIENTEMENTE INCORPORADOS AL SISTEMA EDUCATIVO.

NOTA: LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DEBERÁN CONTEMPLAR LA

ADECUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y MÉTODOS A LA EVOLUCIÓN DE LAS CIENCIAS Y
DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS, ASÍ COMO TODOS AQUELLOS ASPECTOS DE
COORDINACIÓN, ORIENTACIÓN, ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y
ORGANIZACIÓN ENCAMINADOS A MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 32 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

Bibliografía General:
ANTÚNEZ, S (1987). El Proyecto Educativo de Centro . Graó. Barcelona.
ANTÚNEZ, S; DEL CARMEN, IMBERNÓN, F. (1992) Del proyecto educativo a la programación de
aula. Graó. Barcelona.
ARA, Blanca y otros (2005) Análisis de centros educativos. Barcelona. ICE-Horsori.
BLANCO PRIETO, F. (1994).La evaluación en la Educación Secundaria. Amarú .Salamanca.
CARR Y KEMMIS, (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación
del profesorado. Martínez Roca. Barcelona.
CASANOVA, M. A. (1992) La evaluación garantía de calidad para e/ centro educativo. Edelvives.
Zaragoza.
CASTILLEJO, J. L. y COLOMA (1987). Pedagogía sistémica.. CEAC. Barcelona.
COLAS, M. P.y REBOLLO. M.A.(1993).Evaluación de programas. Kronos. Sevilla.
COLL, C y OTROS (1988) El marco curricular en una escuela renovada. Popular. Madrid.
COLL, C (1987) Psicología y curriculum. Laia. Barcelona.
COLL, C. y SOLÉ, 1. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. . Cuadernos de
pedagogía 168,16-20.
COLL, C. (1983) "La evaluación en el proceso de Enseñanza Aprendizaje." En Cuadernos de
Pedagogía. Julio-Agosto.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.(1990) (monográfico). "Las evaluaciones" Nº185. Octubre.
Barcelona.
ESCUDERO MUÑOZ, J. M (1990) .¿Dispone la Reforma de un modelo técnico?. En Cuadernos
de Pedagogía, 181,81-92.
FERRANDIS, A (1988) La escuela comprensiva: situación actual y problemática. CIDE. Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica . Morata. Madrid.
GIMENO S. y PÉREZ GÓMEZ (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J (2005) .La educación que aún es posible. Madrid Morata
MAURI T (1990). Objetivos y Contenidos . Cuadernos de Pedagogía . 183. Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989) Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo. MEC. Madrid.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA . (1992) Materiales para Secundaria. (Cajas Rojas)
MEC. Madrid
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (1993). Documento de apoyo a la evaluación en
educación secundaria.. Madrid. MEC.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992-1993). Plan de evaluación de centros docentes.
Plan EVA. Secretaria de Estado de Educación. CIDE .Madrid.
MONOGRÁFICO de la Rev. Aula.(1993) Secuenciación de contenidos. nº 10
NIETO, J, M.(1994) La autoevaluación del profesor. Escuela Española. Madrid.
ONRUBIA,Javier(2004) Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en
Secundaria.Barcelona Graó.
REVISTA DE EDUCACIÓN Enero-Abril 1987. Teoría del curriculum . nº 282.
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ. J.L. (1992). Criterios de evaluación. Madrid. Alhambra Longman.
ROSALES, C. (1988). Criterios para una evaluación formativa. Narcea. Madrid.
ROSALES, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea. Madrid.
SABIRON. F. (1 990). Evaluación de los centros docentes. Zaragoza. Librería Central.
SANCHO, J (1989) Para enseñar no basta con saber la asignatura. Laia. Barcelona.
SANTOS, GUERRA, M.A. (1990) Hacer visible lo cotidiano. Akal. Madrid.
SEGURA, M (2005) Enseñar a convivir no es tan difícil .Bilbao. Desclée de Brouwer.(Col
Serendipity)
STENHOUSE, (1987) La investigación como base de la enseñanza. Morata. Madrid.
TENBRINK , T. D. (1984) Evaluación guía práctica para profesores. Narcea. Madrid.
VV. AA. (1 992) Materiales para la evaluación del contexto educativo. Gobierno Vasco. I.C.E.
Vitoria.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 33 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

BIBLIOGRAFÍA SOBRE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:

ALBADALEJO NICOLÁS, J.J. (1992). La acción tutorial. Alicante: Disgrafos.

ANGUERA, M.T. (1988). La observación en la escuela. Barcelona: Grao.
ARNÁIZ, P. e ISÚS, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Grao.
CANO GONZÁLEZ, R. (1998). "El Departamento de Orientación". En Rafael Bisquerra Alzina
(Coord.). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
CANO GONZÁLEZ, R. (2001). "Los Departamentos de Orientación en los Institutos de Enseñanza
Secundaria : de la teoría orientadora como posibilidad a la práctica psicopedagógica como
realidad". En Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina. Manual de orientación y tutoría.
Barcelona: Praxis.
CANO GONZÁLEZ, R. (2004). “E l a p o yo e d u ca tivo a la in te g ra ció n e n lo s ce n tro s e sco la re s”. En
Rufino Cano González (Coord.). Bases pedagógicas de la educación especial. Manual para la
formación inicial del profesorado. Madrid: Biblioteca Nueva.
CANO GONZÁLEZ, R. (2004). “P la n te a m ie n to s o rg a n iza tivo s d e la E d u ca ció n e sp e cia l y
modalidades de integración en la e scu e la o rd in a ria ”. En Rufino Cano González (Coord.). Bases
pedagógicas de la educación especial. Manual para la formación inicial del profesorado. Madrid:
Biblioteca Nueva.
FERIA, L. y LAMA, J.M. (1993). La acción tutorial en la Educación Secundaria. Programación y
materiales básicos. Madrid: Escuela Española.
GARCÍA NIETO, N. y Otros. (1990). La tutoría en las Enseñanzas Medias: Esquemas y guiones de
trabajo. Madrid: ICCE (tomos I, II, III y IV).
GARCÍA NIETO, N. y Otros. (2002). Libro de Tutoría (Libro del alumno; Guía y recursos. 1º, 2º, 3º
y 4º de la ESO). Madrid: ICCE/ Santillana Educación.
GARCÍA, R.J. y Otros. (1996). Orientación y tutoría en Educación Secundaria. Zaragoza:
Edelvives.
INDURÁIN ARNE, J. y RICARTE, p. (1992). Material teórico-práctico para la acción tutorial.
Madrid: Escuela Española.
MEC. (1992). Orientación y tutoría en la Educación Secundaria. Madrid: Dirección General de
Renovación Pedagógica.
P A R R IL L A L A T A S , A . (2 0 0 4 ). “L a re sp u e sta e d u ca tiva a la d ive rsid a d ”. E n R u fin o C a n o G o n zá lez
(Coord.). Bases pedagógicas de la educación especial. Manual para la formación inicial del
profesorado. Madrid: Biblioteca Nueva.
POLLY LOWE. (1995). Apoyo educativo y tutoría en Secundaria. Madrid: Narcea.
SÁNCHEZ SÁNCHEZ, S. (1993-5ª Ed.). La tutoría en los centros docentes. Manual del profesor
tutor. Madrid: Escuela Española.
SOBRADO, L. y OCAMPO, C. (1997). Evaluación Psicopedagógica y Orientación Educativa.
Barcelona: Estel.
SANZ ORO, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide.

BIBLIOGRAFÍA SOBRE TÉCNICAS DE GRUPO:

BEAUCHAMP, A. y Otros. (1997). Cómo animar un grupo. Santander: Sal Terrae.

BLAKE, R.B. y Otros. (1993). El trabajo en equipo. Qué es y cómo se hace. Bilbao: Deusto.
FRANCIA, A, y Mata, j. (1997). Dinámica y técnicas de grupos. Madrid: CCS.
FUENTES, P. y Otros. (1997). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. de la teoría a la
práctica. Madrid: Pirámide.
LEBRERO, M.P. (1990). Dinámica de grupos. Técnicas. Madrid: UNED.
PALLARÉS, M. (1993). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 34 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

Normativa

 LEY ORGÁNICA 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la Formación Profesional.
 LEY ORGÁNICA 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los
centros docentes.
 LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
 R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación
secundaria.
 R.D. 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de
desigualdades en educación.
 REAL DECRETO 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991,
de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria. (BOE de 16 de enero de 2001)
 REAL DECRETO 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1700/1991,
de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, y el Real decreto 1178/1992, de
2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato. (BOE de 16 de enero de
2001)
 REAL DECRETO 937/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 13455/1991, de 6
de septiembre, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE de 7 de septiembre)
 REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de
octubre, por el que se establece el currículo de Bachillerato. (BOE de 7 de septiembre).
 DECRETO 7/2002, de 10 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria de Castilla y León. (B.O.C.y L. de 16 de enero). (BOE de 7 de septiembre).
 DECRETO 70/2002, de 23 de mayo, por el que se establece el Currículo de Bachillerato de la
Comunidad de Castilla y León.
 REAL DECRETO 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la
nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad de la Educación (B.O.E. 28 de junio).
 REAL DECRETO 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las
enseñanzas comunes de la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.E. de 3 de junio).
 REAL DECRETO 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las
enseñanzas comunes del Bachillerato. (B.O.E. de 4 de julio).
 ORDEN de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de
evaluación...
 ORDEN de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.
 ORDEN de 12 de noviembre de 1992 por la que se regula la evaluación y calificación de los alumnos
que cursan el Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo.
 ORDEN de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.
 ORDEN de 12 de enero de 1993, por la que se regulan los programas de Garantía Social durente el
periodo de implantación anticipada del segundo ciclo de la ESO.
 ORDEN de 29 de junio de 1994 (modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996), por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los IES.
 ORDEN de 14 de noviembre de 1994 por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación
académica del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la Ley 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
 ORDEN de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los
alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea
evaluado conforme a criterios objetivos.
 ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 35 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa

 ORDEN de 28 de febrero de 1996 por la que se dictan instrucciones para la implantación de enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria.
 ORDEN de 29 de abril 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la
impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León.
 ORDEN de 30 de abril 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la
impartición de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León.
 ORDEN de 30 de abril 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan los
programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de Castilla y León.
 ORDEN DE 3 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura (Junta de Castilla y León), por
la que se regula la impartición del Bachillerato establecido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo.
 Orden ECD/1923/2003, de 8 de julio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos
de evaluación, de las enseñanzas escolares de régimen general reguladas por la Ley Orgánica 10/2002, de
23 de diciembre, de Calidad de la Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (B.O.E. 11 de julio)
 Orden EDU/1132/2003, de 3 de septiembre, por la que se redistribuyen en los dos primeros cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria los criterios de evaluación del primer ciclo establecidos en el currículo
de la Comunidad de Castilla y León, aprobado por Decreto 7/2002, de 10 de enero (BOCyL de 11 de
septiembre)
 Orden EDU/1186/2003, de 15 de septiembre, por la que se modifica la Orden de 29 de abril de 2002, de
la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la impartición de la Educación Secundaria
Obligatoria en Castilla y León (BOCyL de 17 de septiembre)
 RESOLUCIÓN de 28 de mayo de 1993, de la Secretaría de Estado de Educación, sobre criterios y
procedimientos para decidir la promoción y titulación del alumnado en la ESO.
 RESOLUCIÓN de 12 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se regulan
los programas de diversificación curricular en la etapa de educación secundaria obligatoria.
 INSTRUCCIÓN de 14 de mayo de 2002 de la Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa, para la aplicación, en el curso 2002/03, de la Orden de 30 de abril de 2002, de la Consejería de
Educación y Cultura, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la Educación
Secundaria Obligatoria de Castilla y León.
 R. DECRETO 1318/2004, DE 28 DE MAYO. modificación del calendario de aplicación de la LOCE.
(BOE;29-05-04). El aplazamiento de la aplicación de las enseñanza de la LOCE, ha determinado la
paralización de la publicación de los Decretos y órdenes para el desarrollo de estas enseñanzas en Castilla
y León.
 LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006 de 3 DE Mayo (BOE 4 de Mayo).

 REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA 36 Seminario Diseño Curricular y Orientación Educativa