CICLO II: PENSAMIENTO

ESPACIAL Y GEOMÉTRICO
IERD Mi entorno esta rodeado de
SAN ANTONIO movimientos
 Objetivo
general:
Objetivos Proporcionar a los docentes estrategias
de enseñanza - aprendizaje que
fortalezcan el conocimiento didáctico del
contenido matemático en el desarrollo
del razonamiento geométrico, respecto
al movimiento y las transformaciones
isométricas.
 Objetivos específicos:
♦ Reflexionar sobre los referentes conceptuales que
fundamentan el Pensamiento Geométrico y las
Trasformaciones isométricas en la vida escolar.

♦ Desarrollar un ejercicio de planeación pedagógica,

priorizando el desarrollo de habilidades de
razonamiento geométrico, contribuyendo a la
resolución de problemas.

♦ Presentar una secuencia didáctica para las

transformaciones isométricas.
♦ Incorporar Herramientas digitales para una mejor
visualización de los elementos geométricos,
promoviendo la comprensión y desarrollo del
proceso de razonamiento de los estudiantes.
 Al finalizar la STS los tutores y docentes: 

📗 Aplican elementos conceptuales y prácticos para

desarrollar el razonamiento geométrico en los estudiantes.

📗 Reconocen las habilidades de razonamiento geométrico en

los estudiantes en las diferentes actividades que proponen.

Desempeños 📗 Plantean secuencias didácticas para la comprensión de

las transformaciones isométricas tanto para estudiantes
multigrado como unigrado incorporando herramientas
digitales en la alternancia.
 Exploración
ESTRUCTURA Contextualización, reconocimiento de ideas previas y
relaciones con el nuevo aprendizaje.

Estructuración
Conceptualización.

Práctica
Ejercitación

Transferencia
Consolidación

Valoración y Cierre
Reflexión y diálogo
 1. Reconocimiento de ideas previas y
relación con el nuevo aprendizaje
EXPLORACIÓN
1. Cuestionario de entrada
1. Cuestionario de entrada

Responda las preguntas del

formulario: https://forms.gle/CogoD5K7RUKMHDEn7 ¿Mi
ento
rode rno está
trans ad
form o de
acio
nes?

Fernández. C. Isometría en nuestro entorno. Tomado:

https://pixabay.com/es/photos/resumen-archidaily-arquitectura-4124262/
 • Movimientos.

2.
• Elementos invariantes de un
movimiento
• Transformaciones Isométricas

ESTRUCTURACIÓN Traslación
Rotación
Reflexión
¿Por qué centrarnos en el pensamiento espacial y
geométrico?

Los análisis de los

resultados de las pruebas
y las caracterizaciones se
evidencia que los Continuar el proceso
aprendizajes relacionados de fortalecimiento en
con el pensamiento lo relacionado al
espacial y geométrico pensamiento espacial
presentan, dificultades en y geométrico que el
el abordaje de situaciones programa ha venido
que requieren fortaleciendo.
razonamiento geométrico.
 Estructuración
2.
Una TRANSFORMACIONES
transformación dedesplazamiento
una figura
La traslación es
GEOMÉTRICAS el de
geométrica
unaReflexión
La figura en indica
laesqueque, demovimiento
todos
aquel alguna manera,
sus puntos: que
ella es alterada o sometida a algún cambio.
Laaplicado
Las
⮚rotación
a una
Setransformaciones
mueve o enfigura produce
Giros un efecto de
es un dirección
la misma movimiento
espejo.
alrededor de un punto (que puede estar
isométricas
En
⮚ Seunamueven lason
transformación misma movimientos
geométrica
distancia. es
Una
dentro reflexión
o fuera
necesario axial
de la
tener (respecto
figura) donde
presentes a
tres un
se eje)
elementos:se
que se aplican a una figura plana
caracteriza:
mantiene
•El La la forma
resultado
figura de lay el
original tamaño es
traslación de otra
la figura.
figura
Unay que
•idéntica
La
NOque
operación
altera
TRANSFORMACIONES
rotación sesedetermina
ha
que
su forma
por estos
desplazado
describe eluna
ni su
tres
cambio
⮚ Los puntos simétricos de una figura y los
ISOMÉTRICAS
•tamaño.
elementos:
distancia
La figura enqueunase dirección
obtiene determinada
después del
de la figura reflejada están sobre una
cambio
misma línea.
⮚ Entre
Un ángulolas que determina la amplitud de la
transformaciones
⮚
La Los
figurapuntos
que deobtiene
se ambas después
figuras estándel a la
rotación.
isométricas
misma
⮚ cambio
Un punto es llamadoestán
distancia
la imagen delas
del
centro
ejefigura
la de simetría
originalen
de rotación. a
dirección
traslaciones, opuesta.
las rotaciones
⮚ través de la de
Un sentido operación
rotación que puede(o
descrita ser en
⮚ La figura reflejada siempre tiene el mismo
giros)
sentidoyde
Traslación laslasreflexiones
agujas
Rotación del reloj(oReflexión
o en sentido
tamaño, pero en la dirección opuesta.
contrario
simetrías)
2. Razonamiento geométrico
Mineducación

 
NIVELES DE VAN HIELE

NIVELES
4:
1: 2: 3: 5:
DEDUCCIÓN
VISUALIZACIÓN ANÁLISIS CLASIFICACIÓN RIGOR
FORMAL

FASES DE APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN
INFORMACIÓN EXPLICITACIÓN INTEGRACIÓN
DIRIGIDA LIBRE
 Nivel Nivel Rotación
1 2 FASE DE INTEGRACIÓN
El docente realiza un resumen frente a:

2
Que consiste un giro.
Trayectoria que sigue un punto.
Distancia en que se colocan las imágenes

.
respecto al centro.

Nivel 2

FASE DE ORIENTACIÓN DIRIGIDA

05
Se centra la atención en la transformación
que experimenta una figura al girar.
04 FASE DE ORIENTACIÓN LIBRE
Utilizar las características visuales de los
giros y las técnicas de realización de giros,

03 desarrolladas en la fase 2, para reconocer

figuras giradas y efectuar giros en

02
situaciones más complejas.
FASE DE INFORMACIÓN
Se pone en contacto al estudiante

01
con la acción de giro.

FASE DE EXPLICITACIÓN
Se pretende que el estudiante se exprese con
precisión con cada nuevo aprendizaje en las
diferentes fases.
 Nivel Nivel
2 3
FASE DE ORIENTACIÓN LIBRE
2
Determinar giros equivalentes y las condiciones necesarias.
Componer giros, generalizar y descubrir la conmutatividad.
Construcción de rosetones.
. FASE DE ORIENTACIÓN DIRIGIDA
Orientar a los estudiantes a
medir distancia del centro
de giro a varios puntos de la
figura, en especial cuando
el centro esta fuera de la
figura.
FASE DE INFORMACIÓN
Indagar conocimientos sobre
giro en particular el concepto
de angulo y su medida
02
01
Nivel 2
Rotación
Nivel 3 http://www.jupenoma.es/gauss/materiales_didacticos/
eso/actividades/geometria/isometrias/informacion/
rosetones.html
FASE DE INTEGRACIÓN
El docente realiza un resumen
05 frente a:
¿Qué es un giro?
¿Cómo se aplica un giro a una
04 figura?
¿Con la imagen de un punto es
suficiente para colocar la imagen
03 de la figura completa?
¿Cuál es el resultado del producto
de giros con el mismo centro?
FASE DE EXPLICITACIÓN
Se pretende que el estudiante se exprese con precisión con
cada nuevo aprendizaje en las diferentes fases.
 Estructuración
2.
Transformaciones
Isométricas

Niveles y
fases

Actividades

Instrumento de apoyo
Anexo 3 MSTD
 Estructuración
2.
Transformaciones TRASLACIÓN ROTACIÓN REFLEXIÓN
Isométricas

Niveles 1:
VISUALIZACIÓN
2:
ANÁLISIS
3:
CLASIFICACIÓN
4:
DEDUCCIÓN
5:
RIGOR
FORMAL

Fases INFORMACIÓN
ORIENTACIÓN
DIRIGIDA EXPLICITACIÓN ORIENTACIÓN
INTEGRACIÓN
LIBRE
 Estructuración
2.

Tomado: https://pixabay.com/es/photos/resumen-archidaily-arquitectura-
1

2 3 4

5 6 7 Revisemos las siguientes actividades propuestas de

transformaciones

8 9

Selecciona una actividad

 Actividades
Recortes de Papel

El Globo Transformador: Recorta un globo en forma de

cuadrado y dibuja una imagen. Deforma el globo con la ayuda de
quien te acompañe.
¿La imagen cambia? ¿La forma cambia?
Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado:
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel
%20Martinez%20Garcia_2012.pdf

1 2
 Actividades

Observa esta mochilas arhuacas con figura

tradicional (Háku), Culebra de Cascabel.

Menciona que transformaciones isométricas

pueden estar presentes en el tejido de la
Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado:
mochila. https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel
%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf

3 4
 Actividades

Martínez, M. A. Movimientos.
Universidad de Granada. Tomado:
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/F
Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado: QM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez %20Martinez%20Garcia_2012.pdf
%20Garcia_2012.pdf

5 6
 Actividades

Barco de Papel Giros en el plano cartesiano

: Barco de Papel

Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado:

https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez
%20Garcia_2012.pdf
Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado:
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez
%20Garcia_2012.pdf

7 8
 Actividades

Simetrías en el agua

Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de Granada. Tomado:

https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf

9
 3.
PRÁCTICA
Secuencia didáctica Multigrado
con las transformaciones
isométricas
 Práctica SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Estándar Básico de Competencia

📗 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano para
construir diseños.

Derecho Básico de Aprendizaje

📕 Identifica los movimientos realizados a una

figura en el plano respecto a una posición o eje
(rotación, traslación y simetría).

Eje de Progresión
📙 Localización en el espacio y trayectoria
recorrida

Objetivo
📒 Observar frisos y utilizar la reflexión para
producirlos.
3. Práctica MOVIMIENTO Y TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS

Ilustramos la espiral Demostrar que comprenden el

de transformaciones concepto de congruencia, usando la
geométricas:
traslación, la reflexión y la rotación en
cuadrículas, composición de
Si se complementa movimientos, mosaicos, rosetas y
el protocolo con las 5° mediante software geométrico.
guías de
actividades, se
puede observar de Demostrar que comprenden un eje de
forma clara el
desarrollo en espiral
4° simetría: 
del currículo (los Identificando figuras simétricas 2D. 
temas se Creando figuras simétricas 2D. 
Usando software geométrico.
desarrollan y 3°
profundizan a través
de los grados): Reconocer en el entorno figuras 2D que están
Movimiento y trasladadas, reflejadas y rotadas.
2°
transformaciones Dibujando una o más ejes de simetría en figuras
isométricas 2D. 
Translación, 1° Interiorización del esquema corporal. Reconocer
Rotación y
la simetría en el propio cuerpo y tener
Reflexión.
autoconciencia de la lateralidad.
0°
Reconocimiento, manipulación y trazo,
movimientos laterales, arriba abajo, alrededor de
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR

¿Conoces la leyenda de la ciudad perdida de la Atlántida? Se dice que esta
ciudad existió́ hace más de 3500 años en una isla que se hundió. Algunas
leyendas griegas permiten suponer que sus habitantes, los atlantes, eran
excelentes arquitectos y artistas notables. De ahí el rumor de que fueron
encontrados valiosos tesoros en el mar muchos años después de que la isla se
hundió .
Algunos escritos antiguos dejaron indicios a partir de los cuales se podría
situar a la Atlántida más allá́ del mar Mediterráneo. Mientras nadie encuentre la
famosa ciudad perdida, es seguro que los investigadores, científicos, buzos y
aventureros dedicaran incontables esfuerzos y bastante tiempo a tratar de
encontrar su paradero.
¿Y si fueras tú el que encontrara esta famosa ciudad? ¡Supongamos que lo
acabas de hacer!
Supongamos que llevas un traje de buzo y acabas de salir del agua con la
certeza de que has descubierto la ciudad perdida . Antes de comunicar la
noticia al mundo, has decidido descubrir algunos misterios por tu cuenta. Esta
es la lista de cosas que debes hacer antes de anunciar tu descubrimiento:
∙ Dibujar el plano de la ciudad para los arqueólogos.
∙ Reproducir el magnifico friso que has visto en una pared, el cual cumple
con cierto patrón compuesto por distintas figuras.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Plano de la ciudad El friso.

Estos son los indicios que aun recuerdas y que te ayudaran a Durante tu expedición, descubriste un friso magnifico en
encontrar diferentes lugares de la ciudad. Represéntalos sobre un un muro (un friso es una banda decorada con un dibujo y
plano que debes mantener en un lugar seguro para poder dárselo al
está limitado entre rectas paralelas) . Representa el friso
equipo de arqueólogos que hará luego el estudio de la ciudad .
📌 La entrada a la ciudad está situada en la coordenada (9, 11) y con la ayuda de la información que anotaste.
se encuentra marcada con una estrella. (Fase de Información)
📌 La coordenada (0,5) es uno de los vértices de un cuadrilátero Información sobre el friso:
que posee un ángulo agudo. Este cuadrilátero representa un Es un friso producido con la ayuda de una reflexión.
inmenso arrecife de coral. (Fase de Orientación dirigida) El dibujo tallado dentro de la banda o friso está compuesto
📌 La coordenada (4, 5) es uno de los vértices de un polígono que
por un cuadrilátero que tiene un solo par de lados
tiene al menos un par de rectas perpendiculares. Este polígono
representa la gruta en donde se escondía la secuencia grabada paralelos combinados con un pentágono convexo que
en una roca. (Fase de Explicitación) tiene exactamente dos lados iguales.
📌 La coordenada (13, 2) es uno de los vértices de un cuadrilátero
que tiene 2 ángulos obtusos. Este cuadrilátero ilustra la reja en
la que se encuentra una secuencia de dígitos que revelan la
localización de un lugar sagrado. (Fase de Orientación libre)
📌 La coordenada (11, 10) es uno de los vértices de un hexágono
no convexo. Este polígono simboliza un jarrón muy valioso que
encontraste intacto. (Fase de Orientación libre)
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

El friso.
Durante tu expedición, descubriste un friso magnífico en
un muro (un friso es una banda decorada con un dibujo y
está limitado entre rectas paralelas). Representa el friso
con la ayuda de la información que anotaste.

Información sobre el friso:

Es un friso producido con la ayuda de una reflexión.
El dibujo tallado dentro de la banda o friso está compuesto
por un cuadrilátero que tiene un solo par de lados
paralelos combinados con un pentágono convexo que
tiene exactamente dos lados iguales.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

CENTRO 2: !Qué lindos frisos!

CENTRO 1: La búsqueda del tesoro.
1. El pirata Barba Negra perdió varios objetos de su tesoro.
Ayúdalo a encontrarlos nombrando los pares ordenados de
coordenadas de cada uno de los objetos.
1. Carlos quiere decorar su alcoba. Le gustaría tener una tira de
tapicería única en la que haya un cuadrilátero. Inventa para ella
un friso que responda a lo que desea utilizando un eje de
reflexión.

2. Completa los frisos con la 3. A partir del siguiente motivo,

ayuda del eje de reflexión. efectúa primero la reflexión S1 y
luego la reflexión S2.
Seguidamente, completa el
friso.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Centro 2 - ¡Qué lindos frisos! CENTRO 4: !Si y no!

Clasifica los cuadriláteros de dos
Al bucear, Raúl observó los restos de un naufragio que tuvo
maneras diferentes. Indica las
lugar hace 100 años aproximadamente. Raúl quedó
propiedades.
asombrado al descubrir todas las riquezas que aún
albergaba este barco. Un friso en particular llamó su
atención. Esta es una foto del friso. Complétalo.
Una figura es simétrica Para ayudarte a describir los
cuando es posible trazar en cuadriláteros, escribe una lista
ella un eje de simetría que de propiedades para cada
permita reflejar la figura de elemento:
manera exacta sobre sí
misma. En el rombo hay dos
ejes de simetría ¿Puede
trazar el otro eje de simetría?
 Práctica
3.

GRADO Situación Centros de Aprendizaje Páginas  

Los peludo en el monte C1: Caminata con los 86-93 -Izquierda, derecha, arriba, abajo.
1 Aconcagua Peludo -Desplazamientos

Las galletas para la abuela C1: Lobo, ¿Dónde 14-19 Delante, atrás, encima, debajo, al
estás? lado de, cerca de, lejos de, sobre,
bajo, adentro, afuera, arriba,
abajo, dentro de, fuera de, a la
  izquierda, a la derecha, etc.
 2
En busca del octavo enanito C4: La decoración 85  -Simetría
Viaje a la isla matemática C3: Un mapa del 80-84 -Plano cartesiano
tesoro
La fiesta de los monstruos C3: ¿Soy simétrico? 24-30 -Simetría
3 Se necesita un arquitecto para C3: La batalla de las 22-27 -Plano cartesiano
el zoológico coordenadas
El buzo de la ciudad perdida C1: La búsqueda del 80-83 -Plano cartesiano
4 tesoro    
C2: ¡Qué lindos frisos! 84-89 -Reflexión
 4.
TRANSFERENCIA
Incorpora orientaciones
didácticas en ambientes de
aprendizaje
4 TRANSFERENCIA
BUSCANDO A ROSITA
En el grande y hermoso jardín de la finca de mi abuelita, vive Rosita un encanto
de Mariposa. Rosita se ha perdió en el campo al sentirse asustada por unas
aves extrañas que llegaron a visitarnos.

Rosita es la preferida de mi abuelita, sobre todo por los hermosos colores que
desprenden de sus alas.

Mi abuela esta muy triste porque no encuentra a Rosita. Sin embargo, mi

abuela junto al gorrión -que es muy amigo de Rosita- preocupado por el estado
emocional de mi abuela, decide irse en búsqueda de su compañera.

Después de un largo recorrido por las montañas, logró encontrarse con Rosita,
pero el gorrión ha tenido un largo viaje y está muy agotado y a demás tiene una
alita rota para regresar, así que decide indicarle a la mariposa Rosita cómo
llegar de nuevo al jardín de la abuela

La Mariposa Rosita estaba dispuesta a seguir cada indicación de su amigo

gorrión, porque quiere llegar a la finca de la abuela, pues la extraña mucho.
Para su recorrido la mariposa Rosita debe atender a las instrucciones del
Gorrión y por eso te invitamos a que acompañes a Rosita a regresar a la casa
de la abuela para que vuelva a estar contenta.
4 Transferencia

• Teniendo en cuenta la situación problema “Buscando a

Rosita” propuesta para Multigrado y los anexos: 5, 6 y
7 de la carpeta de recursos adicionales, elabore (1)
Centro de Aprendizaje que involucre actividades para
los estudiantes acordes con los niveles y fases de
razonamiento propuestos en la STS puede apoyarse
además, en el anexo 3 Matriz de Niveles, fases y
actividades.

• Diseñe una guía de aprendizaje en la que incluya

actividades que permita en el grado seleccionado o
para multigrado desarrollar el razonamiento
geométrico. Apóyese en los anexos: 3, 8 y 9.
 5.
VALORACIÓN Y
Incorpora orientaciones
didácticas en ambientes de
aprendizaje
CIERRE
 #LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion