CICLO II: PENSAMIENTO

ESPACIAL Y GEOMÉTRICO
Mi entorno esta rodeado de
movimientos
 Objetivo
general:
Objetivos Proporcionar a tutores y docentes
estrategias de enseñanza - aprendizaje
que fortalezcan el conocimiento
didáctico del contenido matemático en el
desarrollo del razonamiento geométrico,
respecto al movimiento y las
transformaciones isométricas.
 Objetivos
♦
específicos:
Reflexionar sobre los referentes conceptuales que
fundamentan el Pensamiento Geométrico y las
Trasformaciones isométricas en la vida escolar.

♦ Desarrollar un ejercicio de planeación pedagógica,

priorizando el desarrollo de habilidades de
razonamiento geométrico, contribuyendo a la
resolución de problemas.

♦ Presentar una secuencia didáctica para las

transformaciones isométricas.
♦ Incorporar Herramientas digitales para una mejor
visualización de los elementos geométricos,
promoviendo la comprensión y desarrollo del
proceso de razonamiento de los estudiantes.
 Al finalizar la STS los tutores y docentes: 

� Aplican elementos conceptuales y prácticos para

desarrollar el razonamiento geométrico en los estudiantes.

� Reconocen las habilidades de razonamiento geométrico en

los estudiantes en las diferentes actividades que proponen.

Desempeño � Plantean secuencias didácticas para la comprensión de

las transformaciones isométricas tanto para estudiantes
s multigrado como unigrado incorporando herramientas
digitales en la alternancia.
 Exploración
ESTRUCTURA Contextualización, reconocimiento de ideas previas y
relaciones con el nuevo aprendizaje.

Estructuración
Conceptualización.

Práctica
Ejercitación

Transferencia
Consolidación

Valoración y Cierre
Reflexión y diálogo
 1. Reconocimiento de ideas previas y
relación con el nuevo aprendizaje
EXPLORACIÓN
1. Cuestionario de entrada
1. Cuestionario de entrada
¿Mi
ento
rode rno está
Responda las preguntas del trans ado
fo r m de
formulario:
https://forms.gle/CogoD5K7RUKMHDEn7 acio
nes?

Fernández. C. Isometría en nuestro entorno. Tomado:

https://pixabay.com/es/photos/resumen-archidaily-arquitectura-4124262/
 • Movimientos.

2.
• Elementos invariantes de un
movimiento
• Transformaciones Isométricas

ESTRUCTURACIÓN Traslación
Rotación
Reflexión
¿Por qué centrarnos en el pensamiento espacial y
geométrico?

Los análisis de los

resultados de las
pruebas y las
Continuar el proceso
caracterizaciones se
de fortalecimiento en
evidencia que los
lo relacionado al
aprendizajes
pensamiento espacial
relacionados con el
y geométrico que el
pensamiento espacial
programa ha venido
y geométrico
fortaleciendo.
presentan,
dificultades en el
abordaje de
situaciones que
requieren
razonamiento
geométrico.
 Estructuración
2.
Una transformación
La traslación es el dedesplazamiento
una figura de
geométrica
unaReflexión
La figura en indica
laesqueque, demovimiento
todos
aquel alguna manera,
sus puntos: que
ella es TRANSFORMACIONES
alterada o sometida a algún cambio.
Laaplicado
Las a una
Setransformaciones
⮚rotaciónmueve o enfigura produce
Giros
GEOMÉTRICAS un efecto de
es un dirección
la misma movimiento
espejo.
alrededor de un punto (que puede estar
isométricas
En
⮚ Seunamueven lason
transformación misma movimientos
geométrica
distancia. es
Una
dentro reflexión
o fuera
necesario axial
de la
tener (respecto
figura) donde
presentes a
tres un
se eje)
elementos:se
que se aplican a una figura plana
caracteriza:
mantiene
•El La la forma
resultado
figura de lay el
original tamaño es
traslación de otra
la figura.
figura
Unay que
rotación
•idéntica
La
NOque
operación
altera
sesedetermina
ha
que
su forma
por estos
desplazado
describe eluna
ni su
tres
cambio
⮚ TRANSFORMACIONES
Los puntos simétricos de una figura y los
•tamaño.
elementos:
distancia
La figura enque unase dirección
obtiene determinada
después del
de la ISOMÉTRICAS
figura reflejada están sobre una
cambio
misma línea.
⮚ Entre
Un ángulolas que determina la amplitud de la
transformaciones
⮚
La Los
figurapuntos
que deobtiene
se ambas después
figuras estándel a la
rotación.
isométricas
misma
⮚ cambio
Un punto es llamado están
distancia
la imagen delas
del
centro
ejefigura
la de simetría
originalen
de rotación. a
dirección
traslaciones, opuesta.
las rotaciones
⮚ través de la de
Un sentido operación
rotación que puede(o
descrita ser en
⮚ La figura reflejada siempre tiene el mismo
giros)
sentidoyde
Traslación laslasreflexiones
agujas
Rotación del reloj(oReflexión
o en sentido
tamaño, pero en la dirección opuesta.
contrario
simetrías)
2. Razonamiento geométrico
Mineducación

  NIVELES DE VAN
HIELE
NIVELES
1: 3: 4:
VISUALIZACI 2: ANÁLISIS CLASIFICACI DEDUCCIÓN 5: RIGOR
ÓN ÓN FORMAL

FASES DE APRENDIZAJE

INFORMACIÓ ORIENTACIÓ EXPLICITACI ORIENTACIÓ INTEGRACIÓ

N N DIRIGIDA ÓN N LIBRE N
 Nivel Nivel Rotación
1 2 FASE DE INTEGRACIÓN
El docente realiza un resumen frente a:

2
Que consiste un giro.
Trayectoria que sigue un punto.
Distancia en que se colocan las imágenes

.
respecto al centro.

Nivel

05
FASE DE ORIENTACIÓN DIRIGIDA
2

04
Se centra la atención en la transformación FASE DE ORIENTACIÓN LIBRE
que experimenta una figura al girar. Utilizar las características visuales de los

03
giros y las técnicas de realización de giros,
desarrolladas en la fase 2, para reconocer

02
figuras giradas y efectuar giros en
situaciones más complejas.
FASE DE INFORMACIÓN
Se pone en contacto al estudiante

01
con la acción de giro.

FASE DE EXPLICITACIÓN
Se pretende que el estudiante se exprese con
precisión con cada nuevo aprendizaje en las
diferentes fases.
 Nivel Nivel Rotación
2 3
FASE DE ORIENTACIÓN LIBRE

2 Determinar giros equivalentes y las condiciones necesarias.

Componer giros, generalizar y descubrir la conmutatividad.
Construcción de rosetones.

. FASE DE ORIENTACIÓN DIRIGIDA

Nivel http://www.jupenoma.es/gauss/materiales_didacticos/eso/
actividades/geometria/isometrias/informacion/rosetones.ht
ml
Orientar a los estudiantes a
medir distancia del centro
de giro a varios puntos de la
3 FASE DE INTEGRACIÓN
El docente realiza un resumen
figura, en especial cuando
el centro esta fuera de la
05 frente a:
¿Qué es un giro?
figura. ¿Cómo se aplica un giro a una

FASE DE INFORMACIÓN 04 figura?

Indagar conocimientos sobre
giro en particular el concepto
de angulo y su medida
¿Con la imagen de un punto es
suficiente para colocar la imagen
03 de la figura completa?
¿Cuál es el resultado del producto
de giros con el mismo centro?

02
FASE DE EXPLICITACIÓN
01
2
vel
Se pretende que el estudiante se exprese con precisión con
cada nuevo aprendizaje en las diferentes fases.
 Estructuración
2.
Transformaciones
Isométricas

Niveles y
fases

Actividades

Instrumento de apoyo
Anexo 3 MSTD
 Estructuración
2.
Transformaciones TRASLACI REFLEXIÓ
ROTACIÓN
Isométricas ÓN N

1:
Niveles VISUALIZACIÓ
N
2:ANÁLISIS 3:CLASIFICAC
IÓN
4:DEDUCCIÓN
FORMAL
5:RIGOR

Fases INFORMACIÓ
N
ORIENTACIÓ
N DIRIGIDA
EXPLICITACI
ÓN
ORIENTACIÓ INTEGRACIÓ
N LIBRE N
 Estructuración
2.

Tomado: https://pixabay.com/es/photos/resumen-archidaily-arquitectura-
Recortes de Papel 1
Barco de
mochilas Papel con figura tradicional
arhuacas
s enCulebra
metrías
Háku), elenplano
el
deagua
Cascabel.
esiano 2 3 4

5
: Barco de Papel 6 7 Revisemos las siguientes actividades propuestas de
transformaciones

mador: Recorta un 8globo en forma de 9

una imagen. Deforma el globo con la
a de quien te acompañe.
ntransformaciones
cambia? ¿La forma
sidad de
rsidad de Granada.
de
cambia?
Granada. Tomado:
isométricas
Tomado:
Granada. Tomado:pueden Martínez, M. A. Movimientos. Universidad de
FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf
versidad
FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf
Granada. Tomado:
a. Tomado: Granada. Tomado:
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel
s/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf
sentes en el tejido de la mochila.
ms/TFM%20Miguel%20Angel
Universidad de Granada. Tomado:
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/
TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez
rupos/FQM193/cms/TFM%20Miguel%20Angel%20Martinez%20Garcia_2012.pdf
%20Garcia_2012.pdf

Selecciona una actividad

 3.
PRÁCTICA
Secuencia didáctica Multigrado
con las transformaciones
isométricas
 Práctica SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Estándar Básico de Competencia

� Conjeturo y verifico los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano para
construir diseños.

Derecho Básico de Aprendizaje

� Identifica los movimientos realizados a una

figura en el plano respecto a una posición o eje
(rotación, traslación y simetría).

Eje de Progresión
📙 Localización en el espacio y trayectoria
recorrida

Objetivo
� Observar frisos y utilizar la reflexión para
producirlos.
3. Práctica MOVIMIENTO Y TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS
Ilustramos la espiral Demostrar que comprenden el
de transformaciones concepto de congruencia, usando la
geométricas:
traslación, la reflexión y la rotación en
cuadrículas, composición de
Si se complementa movimientos, mosaicos, rosetas y
el protocolo con las 5° mediante software geométrico.
guías de
actividades, se
puede observar de Demostrar que comprenden un eje de
forma clara el
desarrollo en espiral
4° simetría: 
del currículo (los Identificando figuras simétricas 2D. 
temas se Creando figuras simétricas 2D. 
Usando software geométrico.
desarrollan y 3°
profundizan a través
de los grados): Reconocer en el entorno figuras 2D que están
Movimiento y trasladadas, reflejadas y rotadas.
2°
transformaciones Dibujando una o más ejes de simetría en figuras
isométricas 2D. 
Translación, 1° Interiorización del esquema corporal. Reconocer
Rotación y
la simetría en el propio cuerpo y tener
Reflexión.
autoconciencia de la lateralidad.
0°
Reconocimiento, manipulación y trazo,
movimientos laterales, arriba abajo, alrededor de
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR

¿Conoces la leyenda de la ciudad perdida de la Atlántida? Se dice que esta
ciudad existió́ hace más de 3500 años en una isla que se hundió. Algunas
leyendas griegas permiten suponer que sus habitantes, los atlantes, eran
excelentes arquitectos y artistas notables. De ahí el rumor de que fueron
encontrados valiosos tesoros en el mar muchos años después de que la isla
se hundió .
Algunos escritos antiguos dejaron indicios a partir de los cuales se podría
situar a la Atlántida más allá́ del mar Mediterráneo. Mientras nadie encuentre
la famosa ciudad perdida, es seguro que los investigadores, científicos, buzos
y aventureros dedicaran incontables esfuerzos y bastante tiempo a tratar de
encontrar su paradero.
¿Y si fueras tú el que encontrara esta famosa ciudad? ¡Supongamos que lo
acabas de hacer!
Supongamos que llevas un traje de buzo y acabas de salir del agua con la
certeza de que has descubierto la ciudad perdida . Antes de comunicar la
noticia al mundo, has decidido descubrir algunos misterios por tu cuenta. Esta
es la lista de cosas que debes hacer antes de anunciar tu descubrimiento:
∙ Dibujar el plano de la ciudad para los arqueólogos.
∙ Reproducir el magnifico friso que has visto en una pared, el cual cumple
con cierto patrón compuesto por distintas figuras.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Plano de la ciudad El friso.

Estos son los indicios que aun recuerdas y que te ayudaran a Durante tu expedición, descubriste un friso magnifico en
encontrar diferentes lugares de la ciudad. Represéntalos un muro (un friso es una banda decorada con un dibujo y
sobre un plano que debes mantener en un lugar seguro para está limitado entre rectas paralelas) . Representa el friso
poder dárselo al equipo de arqueólogos que hará luego el con la ayuda de la información que anotaste.
estudio de la ciudad .
� La entrada a la ciudad está situada en la coordenada (9, Información sobre el friso:
11) y se encuentra marcada con una estrella. (Fase de Es un friso producido con la ayuda de una reflexión.
Información) El dibujo tallado dentro de la banda o friso está compuesto
� La coordenada (0,5) es uno de los vértices de un por un cuadrilátero que tiene un solo par de lados
cuadrilátero que posee un ángulo agudo. Este paralelos combinados con un pentágono convexo que
cuadrilátero representa un inmenso arrecife de coral. tiene exactamente dos lados iguales.
(Fase de Orientación dirigida)
� La coordenada (4, 5) es uno de los vértices de un
polígono que tiene al menos un par de rectas
perpendiculares. Este polígono representa la gruta en
donde se escondía la secuencia grabada en una roca.
(Fase de Explicitación)
� La coordenada (13, 2) es uno de los vértices de un
cuadrilátero que tiene 2 ángulos obtusos. Este
cuadrilátero ilustra la reja en la que se encuentra una
secuencia de dígitos que revelan la localización de un
lugar sagrado. (Fase de Orientación libre)
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

El friso.
Durante tu expedición, descubriste un friso magnífico en
un muro (un friso es una banda decorada con un dibujo y
está limitado entre rectas paralelas). Representa el friso
con la ayuda de la información que anotaste.

Información sobre el friso:

Es un friso producido con la ayuda de una reflexión.
El dibujo tallado dentro de la banda o friso está compuesto
por un cuadrilátero que tiene un solo par de lados
paralelos combinados con un pentágono convexo que
tiene exactamente dos lados iguales.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

CENTRO 1: La búsqueda del tesoro. CENTRO 2: !Qué lindos frisos!

1. El pirata Barba Negra perdió varios objetos de su tesoro.
Ayúdalo a encontrarlos nombrando los pares ordenados de
coordenadas de cada uno de los objetos.
1. Carlos quiere decorar su alcoba. Le gustaría tener una tira de
tapicería única en la que haya un cuadrilátero. Inventa para ella un
friso que responda a lo que desea utilizando un eje de reflexión.

2. Completa los frisos con la 3. A partir del siguiente motivo,

ayuda del eje de reflexión. efectúa primero la reflexión S1 y
luego la reflexión S2.
Seguidamente, completa el friso.
 Práctica: SITUACIÓN PROBLEMA
3. “LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR”

Centro 2 - ¡Qué lindos frisos! CENTRO 4: !Si y no!

Clasifica los cuadriláteros de dos
Al bucear, Raúl observó los restos de un naufragio que tuvo
maneras diferentes. Indica las
lugar hace 100 años aproximadamente. Raúl quedó
propiedades.
asombrado al descubrir todas las riquezas que aún
albergaba este barco. Un friso en particular llamó su
atención. Esta es una foto del friso. Complétalo.
Una figura es simétrica Para ayudarte a describir los
cuando es posible trazar en cuadriláteros, escribe una lista
ella un eje de simetría que de propiedades para cada
permita reflejar la figura de elemento:
manera exacta sobre sí
misma. En el rombo hay dos
ejes de simetría ¿Puede
trazar el otro eje de simetría?
 Práctica
3.

GRADO Situación Centros de Aprendizaje Páginas  

Los peludo en el monte C1: Caminata con los 86-93 -Izquierda, derecha, arriba, abajo.
1 Aconcagua Peludo -Desplazamientos
Las galletas para la abuela C1: Lobo, ¿Dónde 14-19 Delante, atrás, encima, debajo, al
estás? lado de, cerca de, lejos de, sobre,
bajo, adentro, afuera, arriba,
  abajo, dentro de, fuera de, a la
 2 izquierda, a la derecha, etc.
En busca del octavo enanito C4: La decoración 85  -Simetría
Viaje a la isla matemática C3: Un mapa del 80-84 -Plano cartesiano
tesoro
La fiesta de los monstruos C3: ¿Soy simétrico? 24-30 -Simetría
3 Se necesita un arquitecto para C3: La batalla de las 22-27 -Plano cartesiano
el zoológico coordenadas
El buzo de la ciudad perdida C1: La búsqueda del 80-83 -Plano cartesiano
4 tesoro    
C2: ¡Qué lindos frisos! 84-89 -Reflexión
 4.
TRANSFERENCIA
Incorpora orientaciones
didácticas en ambientes de
aprendizaje
4 TRANSFERENCIA
BUSCANDO A ROSITA
En el grande y hermoso jardín de la finca de mi abuelita, vive Rosita un encanto
de Mariposa. Rosita se ha perdió en el campo al sentirse asustada por unas
aves extrañas que llegaron a visitarnos.

Rosita es la preferida de mi abuelita, sobre todo por los hermosos colores que
desprenden de sus alas.

Mi abuela esta muy triste porque no encuentra a Rosita. Sin embargo, mi

abuela junto al gorrión -que es muy amigo de Rosita- preocupado por el estado
emocional de mi abuela, decide irse en búsqueda de su compañera.

Después de un largo recorrido por las montañas, logró encontrarse con Rosita,
pero el gorrión ha tenido un largo viaje y está muy agotado y a demás tiene una
alita rota para regresar, así que decide indicarle a la mariposa Rosita cómo
llegar de nuevo al jardín de la abuela

La Mariposa Rosita estaba dispuesta a seguir cada indicación de su amigo

gorrión, porque quiere llegar a la finca de la abuela, pues la extraña mucho.
Para su recorrido la mariposa Rosita debe atender a las instrucciones del
Gorrión y por eso te invitamos a que acompañes a Rosita a regresar a la casa
de la abuela para que vuelva a estar contenta.
4 Transferencia

• Teniendo en cuenta la situación problema “Buscando a

Rosita” propuesta para Multigrado y los anexos: 5, 6 y
7 de la carpeta de recursos adicionales, elabore (1)
Centro de Aprendizaje que involucre actividades para
los estudiantes acordes con los niveles y fases de
razonamiento propuestos en la STS puede apoyarse
además, en el anexo 3 Matriz de Niveles, fases y
actividades.

• Diseñe una guía de aprendizaje en la que incluya

actividades que permita en el grado seleccionado o
para multigrado desarrollar el razonamiento
geométrico. Apóyese en los anexos: 3, 8 y 9.
 5.
VALORACIÓN Y
Incorpora orientaciones
didácticas en ambientes de
aprendizaje
CIERRE
 #LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion