Liderazgo pedagógico

distribuido una nueva mirada

a la gestión escolar.
 Aún tenemos demasiada fe en los líderes como
salvadores heroicos individuales en lugar de
comunidades de líderes que trabajan juntos de
manera efectiva y con el tiempo aprovechan el
trabajo de cada uno.

Andy Hargreaves y Michael Fullan

2
 Las instituciones educativas suelen
ser espacios de ejercicio de poder
autoritario y piramidal, lo cual se
manifiesta en la aplicación de
estrategias de control, dominación,
vigilancia y poder disciplinario para
fiscalizar el comportamiento de las
3
personas.
 Gerente/Jefe

Empleado/
súbdito

Super líder Liderazgo

colegiado

4
 Transforma
ción del
quehacer

Transforma
ción de la
Liderazgo
Cultura pedagógico

Principio
transferible

5
 Enfoque de Relaciones
Liderazgo de poder

6
Categorías: Campos de Saber

• Ejercicio • Gestión • Liderazgo

del Poder escolar Distribuido

Michael Antonio James

Foucault Bolívar Spillane
Definición de Liderazgo

“Liderazgo debemos concebirlo como influencia

positiva que produce un impacto trasformador”
RAE

“El arte de conducir a seres humanos hacia el

futuro, a seres que son lenguaje, acción y
emoción” Rojas y Gaspar (2006)
8
 El liderazgo es la capacidad que tiene no
sólo un individuo, sino un colectivo de
personas, de influir, motivar, organizar y
llevar a cabo acciones para lograr sus fines
y objetivos que involucren a comunidades,
motivándolos a alcanzar un objetivo
común.
9
Pedagogía

Entendemos el concepto pedagógico,

superando el límite que algunos le han
impuesto como referido al aula de clases,
por el contrario, consideramos que todos
los procesos de la institución están
mediados por la pedagogía, porque todo lo
que se hace en ella, pretender aportarle al
10
fin general de la educación.
Pedagogía

Etimológicamente pedagogía (del

griego: paidós niño, y de agogía
conducción) equivale a conducción del
niño. En sus orígenes el pedagogo
(paidagogos) fué el esclavo que cuida-
ba de los niños y los acompañaba a la
escuela.
11
Enfoques de Liderazgo
escolar
Instruccional

Equidad Transformacional

Emocional Distribuido

Justicia Social
12
Liderazgo Escolar

Bush (2007) hace referencia al liderazgo

educativo como factor que potencia los procesos
institucionales de calidad apoyado en una eficaz
gestión institucional.

Dicho autor destaca que se requiere un liderazgo

altamente integral, que dinamice los procesos
organizacionales del siglo XXI y su impacto al
interior de la comunidad educativa pluralista.
13
Liderazgo distribuido

De acuerdo con Gronn (2006), el término de

liderazgo distribuido fue usado por primera vez
por el psicólogo australiano C.A. Gibb en 1954

Elmore (2000) ha definido al liderazgo

distribuido como el conjunto de fuentes
múltiples de guía y dirección, siguiendo los
lineamientos de la experiencia en una
organización, haciendo coherente una cultura en
14
común
Las escuelas como organizaciones que
aprenden

Las escuelas están para satisfacer las necesidades

de los estudiantes y conseguir el éxito educativo;
para lograrlo, paralelamente, deben proporcionar
oportunidades para que los docentes puedan
innovar, intercambiar experiencias y aprender
juntos a hacerlo mejor. Antonio Bolívar Botia

15
La actividad de una dirección, es decir
la acción del líder debe centrarse en
implicar, motivar y animar a todos los
miembros de una comunidad
educativa a participar y desarrollar lo
mejor de sí mismo en las tareas
16
asignadas
El liderazgo pedagógico distribuido

La actividad de una dirección, es decir

la acción del líder debe centrarse en
implicar, motivar y animar a todos los
miembros de una comunidad
educativa a participar y desarrollar lo
mejor de sí mismo en las tareas
17
asignadas
5 principios

Promover un
Centrarse en el Crear condiciones
diálogo sobre el
aprendizaje como favorables para el
liderazgo y el
actividad aprendizaje
aprendizaje

Responsabilización
Compartir el
común por los
liderazgo
resultados.

18 Spillane, Halverson y Diamond (2004)

 El liderazgo pedagógico distribuido es una
manera de gestionar el cambio a largo plazo,
porque no se depende de una sola persona, se
reduce el agotamiento laboral y permite la
formación de líderes a partir de la experiencia, se
trata de un liderazgo sostenible de muchos más
que de pocos.
19
 Supone mucho más que una simple
remodelación de tareas, significa un
cambio en la cultura, que entraña el
compromiso e implicación de todos los
miembros de la comunidad escolar en
el funcionamiento y gestión de la
20
escuela.
 La investigación ha evidenciado
que el liderazgo escolar tiene una
influencia mayor en las escuelas y
en los estudiantes cuando se
encuentra ampliamente
21
distribuido
 El liderazgo comienza a verse
menos como de un individuo y más
de una comunidad, asumido con
su consentimiento por distintas
personas según los momentos
22
 Elmore (2010: 116-17): “el liderazgo
distribuido no significa que nadie es
responsable del desempeño general de la
organización. Más bien implica que la
función de los líderes directivos consiste
principalmente en desarrollar las
competencias y los conocimientos de las
personas de la organización”.
23
 Un número significativo de actores
educativos asumen responsabilidades,
no importando si son o no reconocidos
formalmente como líderes.”.

24
 Spillane sostiene que la distribución del
liderazgo no significa la delegación de
tareas del director a los demás, sino una
forma de acción colectiva que integra
actividades de muchas personas, que
trabajan en la escuela, para la movilización
de éstas hacia el cambio y la mejora.
25
Este enfoque de liderazgo no consiste
simplemente en que los participantes
se asignen roles diferenciados, sino en
la toma de conciencia de todos y cada
uno tiene un rol y un aporte esencial
para que las tareas que se formulen se
realicen.
26
 La dinámica propia del liderazgo
pedagógico distribuido permite
que se afiancen relaciones de
interdependencia, que podríamos
llamar redes de aprendizaje
27
 Una visión holística de liderazgo
pedagógico distribuido se refiere más a las
sinergias que pueden ocurrir cuando la
gente se reúne para trabajar, planificar,
aprender y actuar, con lo cual se genera
más capacidad de liderazgo en los
individuos y en la organización (Woods y
28
Gronn, 2009).
 El liderazgo pedagógico distribuido también
aumenta las oportunidades de la organización de
beneficiarse de las capacidades de un mayor
número de sus integrantes; permite a los
miembros capitalizar sus fortalezas individuales,
y promueve, entre los miembros de la
organización, un mayor sentimiento de
interdependencia y un sentido de cómo el propio
actuar tiene un efecto sobre la organización en su
29
Contexto
Ciudadela del Sur que es una institución educativa de carácter oficial de la ciudad
de Armenia que ofrece los niveles de preescolar, básica y media técnica

2200
88 Docentes 7 Directivos
Estudiantes

4 Auxiliares 4 Aux S.
30 15 Contratistas
Administrativos Generales
 Características
Sector Sur de Armenia: vulnerable.

Estratos 1, 2 y 3.

Población 80,000

Descomposición social
31

Altos niveles de desempleo

 Apasionando a nuestro equipo

Inconsciencia

Voluntad

Comportamiento
32
 Autores que configuran las lógicas del LPD
Paul Michell Foucault
• Cartografía del poder y geopolítica del conocimiento.
• Gobierno de si y de los otros. Todos tenemos poder – (líderes). El poder no es algo que se
posee, sino esencialmente es algo que se ejercita en todos los niveles
• Microfísica del poder: La trama de poder microscópico capilar.
• Biopoder: El Estado policía que subyuga y controla la vida de las personas.
• El panóptico: Sociedad Carcelaria.
Obras
La Arqueología del Saber (1969), Microfísicas del poder (1978)
Poder/conocimiento (1980) EL nacimiento de la biopolítica (1979),
Vigilar y castigar (1975) “El Sujeto y el Poder” (1994).

33
Antonio Bolívar Botía – Universidad de Granada
• Los centros educativos como organizaciones que aprenden
• El papel del liderazgo pedagógico de la dirección escolar, los procesos y condiciones para
configurar las escuelas como espacios de aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes, con el propósito de mejorar la educación de los estudiantes

Obras
Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Una dirección escolar con capacidad de
liderazgo pedagógico. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Cómo mejorar los
centros educativos. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y
realidades. La investigación biográfico-narrativa en educación: enfoque y metodología

34
James P. Spillane. Northwestern University
El liderazgo ocurre en las prácticas diarias en las escuelas, a través
de rutinas formales e interacciones informales.
Para estudiar el liderazgo escolar, debemos prestar atención a la
práctica del liderazgo en lugar de principalmente o exclusivamente
a las estructuras, programas y diseños escolares

Obras
Liderazgo distribuido (Jossey-Bass, 2006)
Liderazgo distribuido en la práctica y Diagnóstico y diseño para la mejora
escolar (Teachers College Press, 2011)

35
36
37
38
 Asignación de
uno de los 93
componentes

Evaluación en
Evaluación al
compañía de
final de cada
su equipo de
año lectivo
gestión

Seguimiento Propuesta de
con el equipo mejoramiento
de gestión en la gestión

Socialización
en plenaria de
docentes del
plan de
acción
39
40
41
42
43
 Las instituciones educativas suelen
ser espacios de ejercicio de poder
autoritario y piramidal, lo cual se
manifiesta en la aplicación de
estrategias de control, dominación,
vigilancia y poder disciplinario para
fiscalizar el comportamiento de las
44
personas.
 Pareciera obvio que las instituciones
educativas están a cargo de líderes
pedagógicos, sin embargo, muchos de
quienes desempeñan dicho rol, lo hacen
desde posiciones posiblemente autoritaristas
que no promueven una transformación real,
sino que se preocupan por mantener el statu
quo formativo y prácticas de liderazgo
hegemónicas y anquilosadas.
45
 De igual forma, pareciera elemental que
distribuir el poder entre los integrantes de
la institución educativa es la manera
óptima de gestionarla, sin embargo, a la
mayoría de directivos docentes les pudiera
perturbar, si quiera, esta posibilidad,
interpretándolo como una amenaza a su
46
autoridad.
 Paul Michel Foucault, filósofo, historiador,
sociólogo y psicólogo francés, desenmaraña el
concepto de poder y la manera cómo ha
evolucionado su incorporación y uso con el
avance de la sociedad, pero a la vez de qué
manera se podría acompañar un proceso de
descubrimiento del poder que cada uno tiene
en sí mismo y colocarlo al servicio de un
propósito superior, el proceso educativo, más
allá del sistema educativo.
47
 Antonio Bolívar Botía, quien es experto
internacional en el tema de educación y gestión
escolar, catedrático de didáctica y organización
escolar en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Granada,
enfatiza el concepto de pedagogía asociado al
liderazgo escolar, es decir la manera como los
directores escolares deben asumir el rol que les
corresponde como gestores pedagógicos de sus
instituciones
48
 James P. Spillane, presenta el liderazgo
distribuido y su importancia para la
transformación de la gestión escolar, así
como su impacto en el desempaño
académico de la escuela, entendiendo
desempeño como el alcance de los
objetivos propuestos en el horizonte
49
institucional.
 En los últimos años se ha volcado la
mirada al liderazgo por su papel
influenciador en los equipos de trabajo,
aun mas allá es una fuente de influencias
dentro de la organización, y se respalda a
través de diversas investigaciones la
importancia del liderazgo escolar, tales
como: Fullan (2002), Spillane (2006),
Leithwood (2009), Hopkins (2008), Elmore
50
(2010), Bolívar y Maureira (2010).
Una escuela…

Participativa
Democrática
Incluyente
Pertinente

51
 “Si tus acciones inspiran a
otros a soñar más, aprender
más, a hacer más y ser
mejores es que eres un líder”
Jack Welch
52