Supervisión Escolar 113

30FZP5113I

Colegiado
Pensamiento
Matemático
Sesión 2
23 Noviembre 2021
 Propósito
Identificar los fundamentos del pensamiento matemático
infantil con relación al organizador curricular de
Número, así como las características de la
metodología de Rincones, con la finalidad de diseñar
actividades acordes a los procesos de desarrollo
cognitivo de los alumnos de educación preescolar.
Rincone
s
Rincones Autores: Dewey , Pestalozzi y
Freinet
Son espacios delimitados de la clase, donde los niños,
individualmente o en pequeños grupos, realizan
simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje.
Permite atender la diversidad

Facilita el Ayudará al niño

Favorece en el
seguimiento a compartir,
Potencia la niño: la
individual y comunicarse,
necesidad y Ayuda a ser autonomía, la
constante por discutir, respetar
ganas de conscientes de responsabilidad,
parte del ideas, aprender
aprender de los sus posiblidades la organización,
maestro de los
niños la planificación,
(progresos y compañeros,
etc.
dificultades) aceptar ayuda
 Normas de funcionamiento:

Rincones Alumnos Organización Se

Actividades
sugiere que haya Normas
El número de En cada En cada rincón Establecer las
rincones se actividades con
rincón se deberán reglas, desde la
diferente grado de
determina en pueden ir de trabajar asamblea:
función de los dificultad,
1 a 7 niños. simultáneament limpieza de
objetivos diferentes
e actividades manos, rotación,
educativos, el materiales
para realizar limpieza del
número de niños, suficientes para que
individualmente material,
el espacio y cada niño pueda
, en pareja y en tiempo.
material disponible trabaja de forma
pequeño grupo
autónoma
(4-5 rincones)
 Metodología: Fases
1. Asamblea

2. El trabajo 3. La puesta
por cada rincón en común
 1.
Asamblea

1. Presentación de los rincones 7. Se establecerán las normas

2. Qué se hará en cada rincón (objetivo) • Uso de los materiales (no trasladarlos)
3. Los materiales • Limpieza al usar los materiales
• Dejar el material ordenado
4. Organización de los alumnos • Respetar el número de alumnos por
5. Rotación rincón.
6. Tiempo • Uso de distintivos
3. El trabajo en cada
rincón
El trabajo durará aprox. 1 hora y media
Todos pasarán por todos los rincones
Las zonas deben estar diferenciadas
Cada rincón debe estar provisto de los
materiales y objetos necesarios*
El material debe estimular ideas sugerir
tareas, desarrollar juegos
El trabajo por rincones es una actividad
individual, los niños se moveran con
El docente libertad
sera dinamizador y
observador del proceso: ayuda, valora,
sugiere, potencia, impulsa, etc.
3. Puesta en
común
Regresan a la asamblea
Todos comunican lo hecho o
experimentado, las
dificultades, los conflictos y
presentan sus producciones
Se revisa si los alumnos
pasaron a todos los rincones
(explicar por qué no)
Evaluación: ¿Qué
Tipos de rincones
observar?
Rincones de:
Observación directa • Juego simbólico
Indicadores • Expresión plástica
• Expresión lingüística
 Aprendizajes esperados • Expresión musical
 Relaciones afectivas • Juegos didácticos y lógico-
 Cumplimiento de normas matemática
 Autonomía • Motriz
 Creatividad e imaginación • Observación y experimentación
 Hábitos de orden • Naturaleza (huerto, jardín,
 Iniciativa animales)
 Responsabilidad • Agua
 Expresión verbal • Circuitos dibujados en el suelo
• Juegos (columpios, sube y baja)
 Fundamentos
del pensamiento
matemático
infantil
 Equipo 1 NÚMERO
González y Weinstein
Equipo 1 de investigación mencionado propone articular la experiencia cotidiana y extraescolar del niño con las situaciones áulicas,
El documento
por lo tanto el docente debe proponer problemas que le permitan, al niño, vivenciar esta articulación y al resolverlos construir, modificar,
ampliar sus conocimientos. También plantea que los problemas deben posibilitar al niño usar los conocimientos numéricos como recurso,
como instrumento para luego, posteriormente, ser tomados como objeto de estudio.

USOS DEL NÚMERO FUNCIONES

• Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto. • El número como memoria
Por ejemplo: ante una bolsa de caramelos, después de contarlos decimos que hay 25 de la cantidad. (posibilidad
(veinticinco). Este uso del número hace referencia al aspecto cardinal. que dan los números de
evocar una cantidad sin que
• Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto, dentro de una serie. ésta esté presente)
Por ejemplo: ante una pila de libros, podemos pedir el quinto libro. Este uso hace referencia al
aspecto ordinal. • El número como
• Para diferenciar un objeto de otro. memoria de la posición
Por ejemplo: el número de documentos de identidad, el número de teléfono. En este caso se (recordar el lugar ocupado
por un objeto en una lista
usan los números para identificar personas, objetos, etcétera, son códigos que pueden ordenada, sin tener que
reemplazarse por otros. memorizar la lista).
• Para medir.
Por ejemplo: al pedir 250 g de queso. En este caso los números expresan la medida de una • El número para
magnitud, es decir, el peso, la capacidad, el tiempo, la longitud, etcétera. anticipar resultados, para
• Para operar. calcular (en situaciones no
visibles, no presentes, aún
Por ejemplo: al calcular si el sueldo nos alcanza para pagar los gastos del mes. En este caso los
no realizadas).
números se combinan entre sí dando lugar a nuevos números.
 ESTADIOS DE PIAGET
Equipo 2

ESTADIO 2
•Edad 3.6 y 5.6 años •Edad entre 4.11 y 5.6
•Hay una comparación •Crean colecciones
global entre las •Edad entre 4.6 a 6 años equivalentes a las dadas y
colecciones, no se forma •Hay una correspondencia están seguros de que el
la correspondencia biunívoca sin equivalencia número no cambia, aunque
biunívoca ni hay perdurable. cambie la posición de una
equivalencia. •El niño obtiene una colección de sus colecciones.
equivalente a la primera, pero
piensa que una colección es
mayor cuando se cambia de
ESTADIO 1 forma y adquiere mayor
extensión. ESTADIO 3
 ESTADIOS DE GELMAN Y SCHAEFFER
Niños de 2 a 5 años
Estadio 1
Estadio 2
1. Los niños no son
capaces de contar una
colección de más de
cinco objetos.
2. Distinguen como
diferentes el número
de objetos de dos
conjuntos basándose
en su configuración
perceptual.
3. El niño es capaz de
reconocer colecciones
pequeñas de objetos
contando.
Equipo 2
Niños de 3.9 años. Edad entre 3.3 y 5.3 Edad de 5 a 5.11
Estadio 4
años.
Estadio 3
años.
1. Saben contar
correctamente cinco 1. Saben aplicar la regla 1. Reconocen el mayor de
objetos dispuestos en de cardinalidad, pero dos números.
fila. todavía no conocen 2. Cuentan sin cometer
2. No aplican la regla de cuando un número es errores.
cardinalidad en la mitad mayor que otro. 3. Comparar el tamaño de
de los casos. 2. Conectan el proceso de dos colecciones.
3. Con números mayores el recuento con la regla
recuento no está de cardinalidad.
dominado. 3. Muestran mayor
4. No se ha comprendido disposición para
aún la conexión entre el reconocer el numero
proceso de conexión y de elementos de una
su resultado. colección pequeña de
5. Para números pequeños objetos, sin contarlo.
cuentan siempre la
colección para dar los
resultados, no subitizan.
Equipo 3
PRINCIPIOS DE CONTEO
Gelman y Gallistel

• CORRESPONDENCIA UNO
A UNO:
• ORDEN ESTABLE: • CARDINALIDAD:
• - Asignar a cada elemento de un
conjunto una sola palabra • - Cuando se cuentan los objetos • - Cuando el niño sabe que el
numérica en orden numérico y último número representa la
convencional (1,2,3…) cantidad total de objetos
• - Conlleva a dos procesos:
partición y etiquetación

• ABSTRACCIÓN:
• - Cuando el niño sabe que todo
se puede contar (no solo los
objetos)
• IRRELEVANCIA DEL
ORDEN:
• - Cuando el niño puede contar los
objetos independiente del lugar
que ocupe el objeto.
• - Involucra a los anteriores

•
Equipo 4
REGISTRO DE CANTIDADES
González y Weinstein
1. Respuestas
idiosincrásicas
3. Respuestas
Representación
Icónicas
gráfica Sin
relación con la Representan la
situación cantidad con
planteada símbolos

2. Respuestas 4. Respuestas
Pictográficas Simbólicas
Representa tanto Representan la
los objetos como la cantidad
cantidad mediante
números
 Educación preescolar.
Equipo 5
NÚMERO Plan y programas de
estudio. Orientaciones
didácticas

Comprender
Determinar la Comparar Igualar problemas y
cantidad colecciones cantidades comunicar
resultados

Reconocer Identificar Usar monedas Usar y decidir

Resolver Aprendizajes
problemas con Llevar a cabo Explicar la Clave
material concreto, acciones sobre estrategia Págs.
registros u colecciones utilizada
oralmente. 233-240
Equipo 5
Juntar

Agregar Separar

TIPOS DE
PROBLEMAS

Distribuir Quitar

Iterar (repetir
varias veces una
Aprendizajes Clave cantidad)
GRACI
AS