APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTO
TA L L E R D E I N T E G R A C I O N I I I
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
DOCENTES: MG. BÁRBARA MEJIAS CUBILLOS
M G . L E S L I E TA P I A V E G A
• El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los aprendices adquirir
los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real. 
Los aprendices se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y
responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el
producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del
proceso. 

*información tomada y reformulada desde Aulavirtual.com

1. SELECCIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO DE
LA PREGUNTA GUÍA.
–  Se elige un tema ligado a la realidad que motive a aprender y permita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso.
– Los aprendices se plantean una pregunta guía abierta que ayude a detectar sus
conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar
u que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.
– Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a las familias de los estudiantes de
enseñanza media acerca de la importancia de asistir a las charlas de beneficios
estudiantiles para la educación superior? ¿Qué campaña realizarías para
sensibilizar a la población adulta cuidadora de la necesidad de la realización de
actividad física guiada en pre escolares? ¿Es posible la educación libre?
2. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS.

–  Organiza grupos de dos o tres alumnos, para que haya

diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. DEFINICIÓN DEL PRODUCTO O RETO
FINAL.
•  Establecer el producto/servicio que se debe desarrollar en función
de las competencias que quieras desarrollar (psicólogo educacional)
y en función de las necesidades de la organización
• Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta…
5. INVESTIGACIÓN.

•  Autonomía para que busquen, contrasten y analicen la

información que necesitan para realizar el trabajo.
• El papel de la docente es orientarles y actuar como guía.
6. ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS.

• Momento en que pongan en común la información recopilada,

compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la
información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta
inicial.
4. PLANIFICACIÓN.

•  Gestión, preparación y presentación de un plan de trabajo donde

especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el
calendario para realizarlas.
• Trabajo desde la planificación estratégica y el modelo de marco
lógico
7.  EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

•  En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo

aprendido a la realización de un producto que de respuesta
a la cuestión planteada al principio.
10. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN. 

• Evaluación colaborativa del trabajo mediante la rúbrica que

se ha proporcionado con anterioridad.
8. PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO. 

• Deben exponer a sus compañeros cómo han dado respuesta al

problema inicial. Es importante que cuenten con un guion
estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y
apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. RESPUESTA COLECTIVA A LA
PREGUNTA INICIAL.
•  Una vez concluidas la presentaciones de todos los grupos,
reflexiona con sobre la experiencia y se insta a buscar entre
todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.