¿Cómo iniciar la

intervención en niños y
niñas con TEA?
REPERTORIOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. Precisiones conceptuales
2. ¿Qué hacer antes de la intervención?
3. ¿Qué hacer durante de la intervención?
4. ¿Qué hacer después de la intervención?

PS. TEJADA
1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Precisiones conceptuales:
a. TEA:
i. Definición
ii. Criterios diagnósticos
b. Enfoque conductual
i. Conducta
ii. Triple relación de contingencia
iii.¿Cómo aprendemos?
iv.¿Qué es función?
v. Técnicas más utilizadas

PS. TEJADA
TEA: definición y criterios diagnósticos
Se caracterizan Inician
Los Trastornos del Neurodesarrollo
por

Producir son Durante el periodo de

deficiencias desarrollo
en Un grupo de afecciones Puede ser

El Funcionamiento:
Que producen Precoz en algunos casos
- Personal
- Social
- Académico Déficits en el desarrollo
- Ocupacional evolutivo

Que van

Desde Hasta
Limitaciones específicas Deficiencias globales

como como

Del aprendizaje Del Control de las De las Habilidades De la Inteligencia

funciones Ejecutivas sociales

PS. TEJADA
TEA: definición y criterios diagnósticos
TEA

Es un trastorno del neurodesarrollo

Síntomas presentes en la Síntomas limitan el

Déficit sostenidos
primera infancia funcionamiento cotidiano

Comunicación e interacción Comportamientos repetitivos

social e intereses restringidos

Retrasos en el desarrollo

PS. TEJADA
TEA: definición y criterios diagnósticos

PS. TEJADA
TEA: definición y criterios diagnósticos
COMPORTAMIENTO RESTRINGIDO Y
AFECTACIÓN SOCIAL (AS)
REPETITIVO (CRR)
 Frecuencia de la vocalización espontánea dirigida a otros  Entonación de las vocalizaciones o
 Señalar verbalizaciones
 Gestos
 Uso estereotipado o idiosincrásico de palabras
 Contacto visual inusual
o frases
 Expresiones faciales dirigidas a otros
 Integración de la mirada y otras conductas durante las iniciaciones  Interés sensorial inusual en los materiales de
sociales juego o en las personas
 Disfrute compartido durante la atención conjunta
 Mostrar
 Manierismos de manos y dedos y otros
manierismos complejos
 Iniciación espontánea de la atención conjunta
 Respuesta a la atención conjunta  Intereses inusualmente repetitivos o
 Características de las iniciaciones sociales comportamientos estereotipados

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
Filosofía
Conductismo

Análisis
conductual
AEC ACA

Sistema conceptual y
metodológico Tecnología

PS. TEJADA
 TEACCH

VB
ABLLS ACA/ABA MAPP

ECF

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
• Consiste en la recopilación de hechos sobre eventos observados que pueden ser: cuantificados,
clasificados y examinados por sus posibles relaciones con otros hechos.
Descripción
Propósitos de la ciencia

• Sus hallazgos descriptivos puede ser la base para otras investigaciones posteriores.
• Se relacionan con las tasas de respuestas.

• Las observaciones reiteradas dan muestras de covariar entre si (mínimo 2 eventos).

• Esta información se usa para predecir la probabilidad relativa de que ocurra un evento “A” en
presencia de otro evento “B”. Predicción
• En este nivel no se manipulan variables, por ende, no se hallan relaciones causales.

• Se comprende al control en el sentido de “causación”.

• Se establecen relaciones funcionales entre dos o más eventos.
Control • Una relación funcional se da cuando un experimento controlado revela que el cambio de un
evento provoca de manera fiable variaciones en otro evento.

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
La terapia ABA en autismo otras patologías es una ciencia dedicada a la
comprensión y mejora de la conducta humana. El objetivo de esta ciencia es
describir, predecir y controlar la conducta.
 Describir los eventos observados que se pueden cuantificar y clasificar en
relación con la persona o con otras situaciones similares.
 Predecir que cuando ocurre una conducta no puede ocurrir otra. Esto
demuestra que hay una conexión entre eventos.
 Control de las relaciones funcionales de la conducta para tener un mayor
nivel de compresión científica.

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
Discapacidad
Entonces no solo
hablamos de un conjunto es
de técnicas sino de un
modo de comprender la Una Condición Situación

naturaleza de las que surge de

personas, es decir, por
qué hacen las cosas y con Condiciones
Entorno de
de salud
esa información poder Permanentes
Interacción la persona

establecer Conductas
socialmente relevantes hallando
(CSR) que le ayuden a
Barreras
vivir mejor. Este es un Fomentando
enfoque para ¿Cómo CSR
respondemos?
interdisciplinario. Participación
social

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
La unidad de análisis conductual es la triple relación
de contingencia (también llamada cadena
conductual).
Esta permite conocer el contexto en que se emite
una conducta y, por ende, conocer qué las
desencadena y qué evento las hace más frecuentes
en el comportamiento de una persona

PS. TEJADA
Tripe relación de contingencia

CONDUCTA

PS. TEJADA
 Conducta
es
Un segmento

de
Biológico
El organismo en La Interacción
El ambiente Físico
su totalidad
Social

Siendo esta una

propiedad
relacional

PS. TEJADA
 Conducta

2 dimensiones de
análisis

Función Forma
(Análisis funcional) (Análisis topográfico)
es decir se refiere a

La razón por la que nos Características medibles de

comportamos cómo nos comportamos

Acceder a eventos Evitar eventos Frecuencia Duración Intensidad

apetitivos aversivos

 Acceso a Ref.  Escape (durante)

 Búsqueda de  Evitación (antes)
atención

PS. TEJADA
Se emite dentro de un Es un continuo analíticamente
límite espacio fragmentable (unidades de
temporal. diverso tamaño y medición).

Produce efectos en el
ambiente y viceversa Muestra aspectos
directamente o
(circuito
indirectamente observables.
retroalimentador).

PS. TEJADA
PS. TEJADA
La cadena
Tripe operante
relación de contingencia

CONDUCTA CONSECUENTE

PS. TEJADA
Es un cambio estimular que sigue a la conducta de interés,
pudiendo ser estímulos sociales o no sociales.

Se combinan con los antecedentes para determinar lo que se

aprende, cuando el individuo o alguien que intenta cambiar la
conducta sea consciente de ello o lo planifique
sistemáticamente.
Estos pueden conllevar a procesos de reforzamiento o castigo.
Su ausencia lleva a procesos de extinción.

PS. TEJADA
 Incrementa Disminuye
la conducta la conducta

Si ante la aparición de Reforzamiento Castigo

un estímulo Positivo Positivo

Si ante la eliminación Reforzamiento Castigo

de un estímulo Negativo Negativo

Reforzamiento: Aumenta la probabilidad Positivo: Si se presenta un estímulo que

de que se emita una conducta. genera el cambio de conducta.
Castigo: Disminuye la probabilidad de Negativo: Si se retira/culmina la
que se emita una conducta. presentación de un estímulo que genera el
cambio de conducta.

PS. TEJADA
PS. TEJADA
PS. TEJADA
Nota 1: Para cada ejemplo asumimos que la conducta inicial fue satisfecha.
Nota 2: antes de responder preguntémonos ¿la conducta se hizo mas o menos frecuente? ¿por la
presentación o el retiro de un estímulo?
A B C
Un niño usa el celular y se lo El niño grita, llora y se tira al Se lo devuelven. Y el niño deja de llorarReforzamiento
retiran de las manos piso Positivo
El niño ve una galleta en el Lleva de la mano a la madre Ella le da la galleta. El niño empieza a Reforzamiento
estante hasta el estante hacer ello frecuentemente. Positivo
El niño escucha que Dice “no, no” y empieza a Apagan la máquina de afeitar y el niño Reforzamiento
encienden la máquina de agitarse se calma.
cortar cabello Negativo
El niño, grita llora y se tira al El padre se lo devuelve El niño deja de llorar. El padre empieza
piso por que le quitaron el porque el grito hace que le a ceder más seguido. Reforzamiento
Negativo
celular duela la cabeza
Cae jugo en el polo de un El niño empieza a aletear y La madre le dice “tranquilo, te cambio Reforzamiento
niño dar signos de desesperación el polo” y lo hace. El niño se calma. Negativo
El niño ve a la mamá cerca Dice “ma” por primera vez La mamá se acerca sonriendo y le dice:
“mamá, soy mamá, muy bien”. Empieza Reforzamiento
a hacerlo frecuentemente. Positivo

PS. TEJADA
Nota 1: Para cada ejemplo asumimos que la conducta inicial fue satisfecha.
Nota 2: antes de responder preguntémonos ¿la conducta se hizo mas o menos frecuente? ¿por la
presentación o el retiro de un estímulo?
A B C
El niño ve un carrito nuevo. Se lo lleva a la boca La madre lo cubrió antes con Castigo
jugo de kión Positivo
Durante el cumpleaños del Los padres cantan en grupo El niño se tapa los oídos y sale Castigo
niño. alrededor del niño corriendo Negativo
Aparece un video de El niño dice “video, video” La madre le dice “si vas a Castigo
publicidad en youtube. estar llorando te quito el
celular” y lo hace. Negativo
Estando la madre junto al El niño traza imprecisamente La madre con rostro serio
niño mientras hace trazos en y se ríe mirando a la madre borra todos sus trazos y le Castigo
su hoja. dice “no estamos jugando, Positivo
hazlo otra vez”.
Los padres conversan en la El niño se pone entre ellos y Los padres siguen hablando
sala empieza a contarles algo entre ellos y le hacen caso
cuando terminan la Extinción
conversación.

PS. TEJADA
Tripe relación de contingencia

CONDUCTA Contingencia CONSECUENTE

PS. TEJADA
 Dependencia de la ocurrencia de la conducta para que aparezca
una consecuencia determinada (contigüidad temporal ).

Es una relación probabilística entre la conducta y su

consecuente. Se dice que es una contingencia alta
cuando la mayoría de veces que sucede la conducta
también lo hace el consecuente, y es baja cuando
sucede lo contrario.

PS. TEJADA
Problema: Un móvil avanza con MRU
a razón de 5 m/s durante 10 s.
Calcular la distancia recorrida.

PS. TEJADA
PS. TEJADA
Tripe relación de contingencia

ANTECEDENTE CONDUCTA Contingencia CONSECUENTE

PS. TEJADA
Son condiciones ambientales o cambios estimulares que existen u
ocurren antes de la conducta de interés, pudiendo ser estímulos
sociales o no sociales.

Representan un papel crítico en el aprendizaje y

motivación. Su importancia radica en anunciar la
disponibilidad de un evento reforzante.

PS. TEJADA
PS. TEJADA
 Estímulo discriminativo Estímulo delta

Anuncia al sujeto que ejecutar la Anuncia al sujeto que ejecutar la conducta

conducta en ese contexto tendrá una en ese contexto tendrá una baja o nula
alta probabilidad de ser reforzada. probabilidad de ser reforzada.

Ejemplos: Ejemplos:

Luz roja del Presencia del

Presencia de comida Instrucción
semáforo profesor

Base del
Presencia de papá Cartel de “no tocar” Cartel de “silencio”
rompecabezas

PS. TEJADA
 Tripe relación de contingencia

OPERACIONES
MOTIVACIONALES

ANTECEDENTE CONDUCTA Contingencia CONSECUENTE

PS. TEJADA
 Son las situaciones o condiciones como la privación y la saciedad
que afectan temporalmente la efectividad de un reforzador y la
frecuencia de la conducta reforzada.

Ejemplos:
Comer un plato de ceviche con mucho rocoto hará del agua un reforzador muy
poderoso.
La frecuencia con la que ejecutamos la conducta de buscar un baño incrementa
dramáticamente luego de beber 1 litro de cerveza, debido a que es diurético.
En tiempos de pandemia muchos padres aceptaron las sesiones virtuales ya que sus
niños no debían paralizar sus terapias.

PS. TEJADA
 Operaciones
motivacionales
Son

Estímulos o eventos
Que afectan la

Relación contingencial de una conducta

En 2 variables

El valor reforzante de un La frecuencia actual de la

estímulo emisión de la conducta

incrementando disminuyendo incrementando disminuyendo

Operación de Operación de
Efecto evocativo Efecto abativo
establecimiento abolición

PS. TEJADA
¿Hay diferencia con los antecedentes?
¿En qué se parecen?
- Ambos están antes que la
conducta.
- Evocan conductas operantes (por
motivos diferentes).

¿En qué se diferencian?

- Ed tiene que ver con la disponibilidad
del reforzador.
- OM tiene que ver con la efectividad
del reforzador. ¿El Rs+ en verdad
puede afectar la Ro en ese momento?

PS. TEJADA
 CONTINGENCIA
ANTECEDENTES
OP. MOTIV.

Deprivación
de alimento CONDUCTA CONSECUENCIA

PS. TEJADA
 Tripe relación de contingencia

OPERACIONES
MOTIVACIONALES

ANTECEDENTE CONDUCTA Contingencia CONSECUENTE

TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA

PS. TEJADA
Analicemos un caso:

Ver en: https://www.youtube.com/watch?v=cnksuJJ_hpU&ab_channel=lanoticiaysucontexto

PS. TEJADA
Antecedente (Ed) Conducta (Ro) Consecuente (C)
 ¿Qué sucede inmediatamente antes de
La presencia del Niño: se tira al piso y El padre se ríe y se va a
padre llora otro sitio que se tire al piso?
Niño: se va caminando  ¿Qué busca el niño con esa conducta?
hasta donde se
El padre se ríe y se El padre se ríe y se va a
encuentra el padre y se  ¿Está mal que un niño busque la
va a otro sitio otro sitio
vuelve a tirar al piso y
llorar. atención de sus padres?
Niño: se va caminando  ¿Qué debe de cambiar? ¿el interés del
El padre se ríe y se hasta donde se
El padre lo carga y se lo
va a otro sitio encuentra el padre y se niño o la forma de obtenerlo?
lleva a jugar
vuelve a tirar al piso y
llorar.  ¿Quién provee las consecuencias que
El padre lo carga y hacen que el niño siga comportándose
se lo lleva a jugar El niño se calma.
así?

PS. TEJADA
Secuencia de reforzamientos/sucesos

A1 B1 C1

A2 B2 C2

A3 B3 C3

A4 B4 C4

Función de la Función de acceso socialmente mediado a la

conducta atención

Tipo de Reforzamiento positivo

reforzamiento

PS. TEJADA
ENFOQUE CONDUCTUAL
Defecto
Conducta Comportamiento La adaptación al
dificultando
problemática normal entorno
Exceso

GRITAR

Depende del contexto

PS. TEJADA
 Función Motivo Mantenemos

La adaptación al
entorno
Todas las
Intervención
conductas
Topografía Modo Cambiamos

Ejemplo
La pelota para meter Reforzar
gol y ganar el partido socialmente la
de futbol conducta
Patear
Evitar la situación
A un compañero
porque no le prestó No reforzar
un juguete
Dar una alternativa

PS. TEJADA
 La idea central de toda
intervención

Reforzar
conducta
Extinguir alternativa
conducta
Identificar inadaptativa
antecedentes

PS. TEJADA
Caso 3 (María, 3 años) TDI presuntivo
NOTA
 Conducta
La es
problema tr
A Cuando… mi hija entra a la cocina y ve la alacena con panes instaur ategias pa
ar r
prioriz condu a
an ctas
c Mi hijo… dice “ah” “ah” y estira su mano hacia el pan y a veces al frugos. planifi
ca la
ensayo ción de l
s os
c Y yo… se lo doy porque no para de pedir y a veces grita. aprend
izaje e
y
el
rror.
 Situación reforzante Acceder al pan o al frugos.
 Conducta alternativa Verbalizar sonidos aproximados (“PAN”) para que se usen como mandos.

• Elegir 2 elementos que solicite con mayor frecuencia

Estrategias consecuentes
Estrategias antecedentes

(comida, juguetes, etc.) Si logra usar la conducta alternativa

• Elegir sonidos diferenciados para pedirlos (usarlos
• Reforzar verbalmente “elemento, pediste elemento”.
• Entregar inmediatamente el elemento solicitado.
exclusivamente)
• Planificar las oportunidades de ensayo.
• Apoyarse de estímulos visuales si los comprende. Si aun no lo logra
• Evitar reforzar la conducta inicial “ah, ah y estirar la • En la siguiente oportunidad, darle la respuesta inmediata
mano” (ejm. a través del modelo verbal).
• Propiciar oportunidades de ensayo para consolidarlo.
• Poner los elementos a su vista, pero no a su alcance.
PS. TEJADA
 Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia
Estado previo de

Alimento a la vista Retroalimentación

privación

+ presencia de la “pan, dijiste pan” +

Decir “pan”
madre + modelo entrega del
verbal reforzador

PS. TEJADA
Caso 1 (Raúl, 5 años – No verbal)
NOTA
 Conducta Solo
estrateg se recomiend
problema ias
como e para reducir c ar
a us
A Cuando… le retiro el celular para que almuerce lc on
extinció osto de respu ductas
n, si el esta y la
previas niño
c Mi hijo… llora, me jala la chompa y no se detiene en un buen rato de pod da muestras
conduc e
ta alter r ejecutar la
casos n na tiva
o se re . En otros
comien
c Y yo… se lo devuelvo porque tiene que comer y yo tengo que hacer teletrabajo da .

 Situación reforzante Obtener el celular de vuelta

 Conducta alternativa Pedir los objetos SEÑALANDO UN PICTOGRAMA/
tener un momento establecido durante el día para usar el celular

• Si logra usar la conducta alternativa

Estrategias consecuentes
Estrategias antecedentes

Usar el celular luego de actividades menos reforzantes

(comida). • Decir claramente porqué se le felicita
• Usar un horario visual que le permita diferenciar • Incrementar el tiempo de juego
cuando puede usar el celular. • Variar los reforzadores
• Introducir la participación de los padres en el juego. Si aun no lo logra
• Proponer otras actividades reforzantes para darle
• NO darle el celular.
variedad.
• Si llora, esperar que se calme para recordarle el
• Ser justos, claros y consecuentes con las normas. porqué no se le devuelve
• Conocer los pormenores del juego para dosificarlo. • Distraerlo con otra actividad
PS. TEJADA
 Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia
Estado previo de
privación

PS. TEJADA
Caso 2 (Luis, 4 años) TEA – Nivel 1
NOTA
 Conducta
problema
Cuando… estamos en video clase
Es reco
mendab
A control le prior
d iza
estrate e estímulos y r el
gia la
conduc s para increm s
c Mi hijo… observa 3 minutos de clase y empieza a jugar con sus muñecos que están sobre la cama tas cua
n do d es
e nt ar
aumen ea
duració tar la frecuen mos
n de un cia o
c Y yo… le digo que regrese… le digo que luego jugaremos con el celular, pero no hace caso a ya p r
eexiste
nt e

 Situación reforzante Acceder a los juguetes / Pierde el interés por la clase

 Conducta alternativa “Atender” por lo menos un periodo de 10 minutos de la clase

• Si la clase no es tan llamativa para el niño, evitar distractores.

Estrategias consecuentes
Estrategias antecedentes

• Desarrollar la clase en un lugar iluminado y neutro (en lo Si logra usar la conducta alternativa
posible). • Reforzar luego de la clase, decir qué logró.
• Coordinar con la profesora: • Preguntarle sobre lo que habló la profesora.
− Secuencia de la clase (horario visual) • Reforzar lo aprendido.
− Imágenes que acompañen a los contenidos
− Fraccionar la clase Si aun no lo logra
− Retroalimentar lo que dice • Retirarlo en un intervalo de descanso.
− Participar en intervalos cortos • Estar atentos a qué reforzadores agregar
− Usar temas de interés (animales, colores, etc.) • Recordar las normas con el horario visual
− Anticipar el cambio de diapositivas
PS. TEJADA
 Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia
Estado previo de
privación

PS. TEJADA
2. ¿QUÉ HACER ANTES DE LA
INTERVENCIÓN?
¿Qué hacer antes de la intervención?
a. ¿Cómo leer un informe de evaluación?
b. Ensayos discretos: nuestra unidad de intervención
c. Redacción de objetivos
d. ¿Cómo dar un objetivo por logrado?
e. Criterios para un plan de intervención

PS. TEJADA
¿Cómo leer un informe de evaluación?
Los datos a tomar en cuenta son:
 Estímulos discriminativos para las conductas deseadas.
 Juguetes u otras actividades de la preferencia del niño que sean discretos y que no genere
aversión retirar.
 Ver le tipo de ayuda predominante y qué tan fácil sería desvanecerla. Ir de la ejecución en
un contexto específico hacia la generalización.
 Ver la duración de los ensayos. (REVISAR ANEXO)

PS. TEJADA
 Redacción de objetivos
Al finalizar el programa:

Sujeto Es quien ejecutará la conducta. El niño será capaz de fijar su mirada al

interlocutor por 2 segundos cuando lo
llamen por su nombre a lo largo de 4
Conducta Se refiere a lo que hará o dirá. sesiones consecutivas con un éxito del 80%

Al finalizar el entrenamiento:
Bajo qué condiciones se
Condiciones
considerará exitoso. Los padres de familia serán capaces de
mencionar 3 técnicas conductuales para
Criterio de incrementar la frecuencia en conductas
¿Qué tan bien lo hará? deseables ante la pregunta correspondiente
éxito
a lo largo de 3 sesiones consecutivas con un
éxito del 100%

PS. TEJADA
Ensayos discretos: unidad de
intervención
Como vimos en
diapositivas anteriores
la triple relación de ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
contingencia tiene 3
elementos que - Se le dice
El niño dirige su
explican la conducta y Llamar por su “me miraste,
mirada por lo
sus circunstancias, nombre el niño: muy bien”.
menos 2
usaremos ese “Mario, - Se le otorga
segundos al
esquema para mírame” un estímulo
interlocutor
proponer qué reforzador
haremos con el niño
para que logre una
conducta objetivo.

PS. TEJADA
¿Cómo dar un objetivo por logrado?
… a lo largo de 4 sesiones consecutivas con un éxito del 80%.
Esto significa que a lo largo de 4 encuentros con el niño se obtendrá un nivel de logro (según los
parámetros del objetivo) donde 8 de cada 10 ensayos sean correctos.
Sesión E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E 10
1 0 1 1 A 1 A 1 A 1 1
2 1 0 1 1 A 1 1 0 1 1
3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
4 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
6 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

PS. TEJADA
Criterios para un plan de intervención
Describir la conducta observable y medible “qué se espera del sujeto”

Precisar las condiciones de actuación (conducta deseada)

Establecer el criterio de desempeño mínimo aceptable

Cada objetivo debe referirse a una sola conducta

Debe evitarse el uso de palabras innecesarias (solo descripciones objetivas)

PS. TEJADA
3. ¿QUÉ HACER DURANTE LA
INTERVENCIÓN?
a. Atención c. Seguimiento de Instrucciones
i. Definición i. Definición
ii. Jerarquización de objetivos ii. Jerarquización de objetivos
iii.Recomendaciones iii.Recomendaciones
b. Imitación d. Habilidades del cuidado en el aula
i. Definición i. Definición
ii. Jerarquización de objetivos ii. Jerarquización de objetivos
iii.Recomendaciones (rutinas)
iii.Recomendaciones

PS. TEJADA
 Contacto ocular
espontáneo
Contacto visual
ante la orden
atención

Habilidades
Fijación visual

Seguimiento visual

Motora fina

Imitación Motora gruesa

Vocal / verbal

PS. TEJADA
 Simple - cuerpo

Seguimiento de
Simple - objetos
instrucciones

Habilidades
Simples -
desplazamiento
Permanecer
sentado
Involucrarse con el
Conductas para el material/clase
aula
Esperar

Sigue normas

PS. TEJADA
Programa de repertorios básicos
Prerrequisitos para los demás repertorios.
Dirigido a niños que no cuentan con las habilidades básicas para
adquirir conductas más complejas, cuyo nivel de funcionamiento es
bajo.

PS. TEJADA
IMITACIÓN

PS. TEJADA
Consideraciones
Procedimiento para fomentar la adquisición de una nueva conducta.
Repertorio de apoyo.
Empleado en personas que poseen un repertorio conductual previo
Uno de los principales fines básicos de los programas de intervención conductual.

PS. TEJADA
Definición
Procedimiento por el cual la conducta del interlocutor se coloca bajo el control topográfico y
temporal que brinda la conducta del sujeto (brinda el modelo). Consiste en que el sujeto emitirá
una conducta topográficamente similar a la del interventor.
Solo se refuerza cuando se ajusta a los criterios establecidos.

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE

Consecuencia que
Conducta Conducta
aumentará la
modelo topográficamente
probabilidad de que se
emitida por el igual emitida por
vuelva a presentar la
interventor el niño
conducta en el futuro

PS. TEJADA
Requisitos
Semejanza entre la conducta del imitador
y el modelo

Relación temporal entre las conductas

La omisión de la instrucción explícita para

que el sujeto imite.

PS. TEJADA
Ventajas
Permite adquirir variedad de comportamientos desde los más simples hasta los más complejos
sin necesidad de reforzamiento directo.
Favorece la socialización a través de adquisición de nuevo repertorio sin la necesidad de
emplear otras estrategias (ejm. reforzamiento diferencial o modelamiento).

PS. TEJADA
Las respuestas se emiten
sin la necesidad de ref. Imitación
directo generalizada

El niño no requiere de
Diferentes contextos,
la instrucción o el
modelos,
reforzador para emitir
reforzadores, etc.
el comportamiento.
Ribes (1976)

PS. TEJADA
 Procedimientos
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Se refuerza toda aproximación a la conducta motora o vocal que presenta el modelo ante el niño
o niña.
Se restringe progresivamente el reforzamiento hacia las respuestas que más se asemejen a la
conducta objetivo.

Galindo, colb. (1981).

PS. TEJADA
Ejemplo:
Conducta objetivo: levantar los brazos
Procedimiento: se refuerza movimientos simples hasta la acción de levantar los brazos.

PS. TEJADA
Instigación física
Se emplea cuando el niño demora en emitir el comportamiento objetivo o no da ninguna
respuesta.
Se desvanece la ayuda progresivamente dando cada vez menos ayuda o instrucciones “se
refuerza la conducta sin instigación”.

PS. TEJADA
• Brindar ayuda física • Dar una instrucción
después de modelar antes de modelar la
la conducta “guiar conducta.
hacia la posición
correcta”.

Estímulos
Instigación
preparadores

Se refuerza después de emitir la conducta objetivo.

PS. TEJADA
Extinción y tiempo fuera de reforzamiento

Suspender el reforzamiento y quitar la oportunidad de obtener el reforzador.

Se emplea para eliminar conductas que interfieran con la imitación.

PS. TEJADA
Entrenamiento en imitación

Se prolonga el
reforzamiento
(Ejm. cada dos
Reforzamiento
respuestas)
intermitente

Reforzamiento
continuo

PS. TEJADA
Generalización
El sujeto debe ejecutar el comportamiento según el modelo.
Se emplean sondeos (evaluaciones) para monitorear el cumplimiento o avance de los objetivos
programados. Se presentan las conductas objetivo de la evaluación final u otros, en condiciones
similares (sin apoyo ni reforzadores).

Galindo, colb. (1981).

PS. TEJADA
Programas de imitación

PS. TEJADA
El niño/ niña deberá ser capaz de:

Imitar (conducta objetivo) con una eficacia del 80% a lo

largo de 5 sesiones consecutivas.

Requisitos:
- Latencia de respuesta de 5 seg. (es decir cuánto tiempo debe de pasar entre el
antecedente y la conducta emitida)
- Topografía similar al modelo
- Sin reforzamiento y sin instigación

PS. TEJADA
Repertorio de entrada:
Definición
observar el modelo
y no tener Material
Respuesta en un
impedimentos tiempo no mayor a Dos sillas, registros.
físicos. 5 seg. con
topografía
semejante al
modelo.

PS. TEJADA
FASES
Galindo, colb. (1981).
PS. TEJADA
 Fase I: preevaluación
Se
Indicación
% de presenta Si menos
“haz esto/
respuestas los No se del 80% es
haz como
que imita estímulos refuerza la correcto,
yo/ repite
el niño (20 con respuesta. se aplica el
lo que
estímulos). intervalos programa.
hago”
de 10 seg.

PS. TEJADA
 Fase II: Instigación
Sino
Se guía
responde
físicamente
Se (respuesta
Se refuerza al niño
presentan incorrecta o
cada haciendo
los latencia Se refuerza,.
respuesta que imite la
estímulos larga) se
correcta. respuesta
objetivo. presenta
(instigación
nuevamente
física).
el estímulo.

PS. TEJADA
 Fase III: Desvanecimiento
Procedimiento:
(1) el instructor
levanta
Se desvanece completamente
gradualmente la Ejm. conducta el brazo del niño, Todas las
instigación según objetivo levantar (2) el instructor respuestas se
la conducta una mano empuja el brazo refuerzan.
objetivo. del niño , (3) el
instructor va
retirando la
ayuda.

PS. TEJADA
 Fase IV: Evaluación final
Se presentan
la lista o Mismas El orden en la
Todas las
registro con condiciones ejecución de
respuestas se
las conductas que en la los objetivos
refuerzan.
en imitación preevaluación. puede variar.
programadas.

PS. TEJADA
Listas de estímulos en
imitación

PS. TEJADA
Lista 1
Extender el brazo derecho al frente. Taparse el ojo derecho con la mano
derecha.
Extender el brazo izquierdo al frente.
Taparse el ojo izquierdo con la mano
Extender ambos brazos al frente. izquierda.
Extender el brazo derecho lateralmente. Taparse ambos ojos con ambas manos.
Extender el brazo izquierdo lateralmente. Pararse
Extender ambos brazos lateralmente. Sentarse
Mover negativamente la cabeza. Agacharse
Aplaudir Saltar
Soplar Caminar de un extremo a otro

PS. TEJADA
 Lista 2
Sacar la lengua
Mover la cabeza afirmativamente
Poner la mano en la cintura
Tocarse los hombros con ambas manos
Rascarse la cabeza
Abrir y cerrar la boca
Decir adiós con la mano
Cruzar los brazos
Peinarse
Golpear la mesa

PS. TEJADA
 Lista 3
Botar una pelota
Tocar la puerta
Tirar y recoger un objeto
Jalar la silla
Mover los hombros
Meter un objeto en una bolsa
Cerrar los ojos
Tocarse las orejas
Tocarse la cabeza con la mano izquierda.

PS. TEJADA
 Lista 4
Tocar la puerta con una mano
Atarse los cordones de los zapatos
Sonarse la nariz
Peinarse
Cepillarse los dientes
Comer en la mesa
Acostarse
Abrir y cerrar la puerta
Guardar un objeto en la bolsa
Desabrochar el cinturón

PS. TEJADA
Atención

PS. TEJADA
Necesario como requisito para situaciones en las cuales el sujeto
deba discriminar o aprender una conducta más compleja.
Si el sujeto no “atiende”, no podrá emitir una respuesta correcta
según las exigencias del programa.
Los programas de “atención” se elaborarán de acuerdo a la
necesidad y/o actividad.

PS. TEJADA
Conducta prerecurrente e indispensable para el desarrollo de cualquier programa conductual
incluyendo los de repertorio básico (seguimiento de instrucciones e imitación).
Que el niño / niña nos mire no es suficiente para afirmar que nos está atendiendo; la correcta
ejecución de la instrucción, sí es un buen predictor.
Depende: sujeto se exponga a los estímulos pertinentes dentro de una situación en la que tenga
que dar una respuesta a ser reforzada.
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE

Instigación Respuesta Consecuencia que

emitida por el diferencial al aumentará la
interventor u estímulo probabilidad de que se
otro elemento emitido por el vuelva a presentar la
del ambiente niño conducta en el futuro

PS. TEJADA
Etapas en la adquisición de la atención:

Establecimient Fijación visual Seguimiento

o del contacto en situaciones visual de
visual discriminativas estímulos
(persona) (ejm. tarjetas) sucesivos

PS. TEJADA
Procedimientos para el entrenamiento:
El moldeamiento por aproximaciones sucesivas
Aplicación de estímulos de apoyo (instigadores y
preparadores) y su posterior desvanecimiento

PS. TEJADA
Programas de atención

PS. TEJADA
El niño/ niña deberá ser capaz de:

Establecer contacto visual (ojo a ojo) con el instructor

cada vez que este lo llame por su nombre/ o con
objetos a distancia en un lapso no mayor a 5 seg. con
una eficacia del 80% a lo largo de 5 sesiones
consecutivas.
Requisitos:
- Latencia de respuesta de 5 seg.

PS. TEJADA
Repertorio de entrada:
Definición
Sin impedimentos
físicos y que Establecer contacto Material
permanezca visual con personas
sentado o en alguna y Juguetes o
objetos a elementos del
posición durante diferentes
algunos minutos. interés del menor.
distancias.

PS. TEJADA
FASES
Galindo, colb. (1981).
PS. TEJADA
 Fase I: preevaluación
Si ejecuta
correctamente
Si “atiende” a
las
todos los
Se llama al instrucciones,
Sino responde estímulos, no
sujeto por su se presentan
Sujeto frente al en dos se aplica el
nombre cinco objetos
interlocutor, ocasiones programa. Sino
“mírame”. (de (tarjetas y
distancia (50 – consecutivas, atiende a los
10 a 15 juguetes), y se
70 cm). se pasa a la objetos
segundos entre le da la
fase II. consecutivos,
cada llamada) instrucción
se inicia con la
“mira esto”
fase II.
señalando el
objeto.

PS. TEJADA
 Fase II: Instigación
Sino responde
correctamente,
se instiga Al mismo
físicamente tiempo se
Se refuerza
Se refuerza cada (tomar al niño vuelve a emitir
todas las
Se llama al niño respuesta por la barbilla) la instrucción,
aproximaciones,
(ver fase correcta en dirección del también se
a pesar de que
anterior) (contacto interlocutor o se puede añadir un
el contacto sea
visual). limita el campo estímulo de
mínimo.
visual. Depende apoyo (palmada
si hay o sonido)
distractores o
poca latencia.

PS. TEJADA
Fase III: Desvanecimiento

Se desvanece
gradualmente El objetivo es Sino cumple
Sondeo: se
que el niño o la con el criterio,
la instigación aplica el
niña responda se continúa con
retirando ejercicio de la
sin apoyo ante el
gradualmente preevaluación.
la instrucción. entrenamiento.
los estímulos.

PS. TEJADA
 Fase IV: atención al ambiente
Procedimiento:
(1) el instructor
Se pueden
Niño/ niña brinda la
emplear Se instiga si es
sentado frente a reforzadores del instrucción “mira
necesario,
aquí” + el
una mesa, y en niño (el elemento nombre del
desvaneciendo la
ésta se coloca un puede ser ayuda
elemento, (2) se
objeto. estímulo y progresivamente.
refuerza cada
reforzador).
respuesta
correcta.

PS. TEJADA
Fase V: Atención a distancia
Se brinda la
Se señalan instrucción
Si es
las tarjetas De uno a “Mira el +
necesario
dos metros nombre del
y/o instigue la
de elemento”,
elementos respuesta
distancia. refuerce la
distantes. del menor.
respuesta
del menor.

PS. TEJADA
 Fase VI: Evaluación final

Se presentan
la lista o Mismas El orden en la
Todas las
condiciones ejecución de
registro con respuestas se
que en la los objetivos
las conductas preevaluación. puede variar. refuerzan.
programadas.

PS. TEJADA
Seguimiento de
instrucciones

PS. TEJADA
Variedad de conductas pueden ser puestas bajo el control directo de instrucciones verbales.
Objetivo es el seguimiento de instrucciones de forma generalizada “seguir cualquier tipo de
instrucción”. Implica colocar el comportamiento del sujeto bajo el control de instrucciones
verbales. Facilita la adquisición de repertorios complejos ya que el sujeto responde ante la
instrucción verbal, y no es necesario emplear otras técnicas.

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE

Consecuencia que
Instrucción Conducta emitida
aumentará la
verbal emitida por el niño
probabilidad de que se
por el equivalente a la
vuelva a presentar la
interventor instrucción
conducta en el futuro

PS. TEJADA
Procedimientos
 El modelado
 Estímulos de apoyo y desvanecimiento
 Presentación de estímulos imitativos de preparación

PS. TEJADA
Programas de seguimiento de
instrucciones

PS. TEJADA
El niño/ niña deberá ser capaz de:

Responder correctamente ante la instrucción (ver

tareas) cuya latencia no es mayor a los 5 seg. con una
eficacia del 80% a lo largo de 5 sesiones consecutivas.

Requisitos:
- Latencia de respuesta de 5 seg.

PS. TEJADA
Repertorio de entrada:
Definición
Sin impedimentos
físicos y que haya Conducta Material
motora
tenido que corresponda con
entrenamiento en la instrucción verbal Elementos que se
programas de previa, cuya latencia requieran en las
imitación y atención. no es mayor a los 5 instrucciones.
seg.

PS. TEJADA
FASES

PS. TEJADA
 Fase I
Preevaluación

Fase VI Fase II
Seguimiento Modelamiento

Fase V Fase III

Evaluación final Instigación

Fase IV
desvanecimiento

PS. TEJADA
 Fase I: preevaluación
Registrar el Sino responde Si responde
porcentaje de por lo menos correctamente
respuestas Cada al 80% de las a los objetivos
correctas de instrucción se instrucciones planteados, no
acuerdo a los da dos veces. correctamente, es necesario el
objetivos se pasa a la entrenamiento
planteados. siguiente fase. (ver tareas)

PS. TEJADA
 Fase II: Modelamiento

Se refuerza
Sino responde a
cada respuesta Se espera la
la instrucción se
correcta de respuesta del Sino responde
modela la
acuerdo a los menor ante el se instiga.
conducta (dos
objetivos modelado.
oportunidades)
planteados.

PS. TEJADA
 Fase III: Instigación
Cada vez que
Se brinda aprende una
ayuda física Al finalizar se
nueva
Se refuerza la vuelve a
para cumplir conducta, se
respuesta. realizar el
con la repiten las
sondeo.
instrucción. adquiridas
anteriormente.

PS. TEJADA
 Fase IV: Desvanecimiento
Procedimiento:
(1) el instructor
Ejm. si se le pide
brinda la
que se pare Se instiga si es
Se va retirando instrucción “mira
“primero se le necesario,
aquí” + el
gradualmente la toma de la mano, nombre del
desvaneciendo la
instigación física. luego de los ayuda
elemento, (2) se
dedos y así progresivamente.
refuerza cada
sucesivamente”
respuesta
correcta.

PS. TEJADA
Fase V: Evaluación final
Se presentan
la lista o Mismas
No se brinda
condiciones
registro con modelamiento
que en la
las conductas preevaluación. ni instigación.
programadas.

PS. TEJADA
Lista 1
Ponte de pie Toma (elemento)
Ven Ponlo debajo de la silla
Toca el piso con las dos manos Dame (elemento)
Levanta los brazos Abre la puerta
Baja los brazos Cierra el libro
Aplaude Cierra los ojos
Cruza los brazos Sopla
Toma

PS. TEJADA
Lista 2
Levántate Ponlo en la silla
Ve allá Cámbialo de lugar
Pon tus manos sobre el Abre el frasco/ caja
escritorio
Cierra el frasco / caja
Ponte las manos sobre la cabeza
Saca la lengua
Tócate las rodillas con las manos
Dame las manos
Abre y cierra las manos
Junta las manos

PS. TEJADA
Programación
• Habilidades básicas para el aprendizaje
Área

• Seguimiento de instrucciones
Subárea

• Sentarse
Habilidad

• Sentarse ante la indicación “siéntate” con una latencia no mayor a 5

segundos con un 80% de éxito a lo largo de 5 sesiones consecutivas.
Objetivo

PS. TEJADA
4. Conducta verbal
a. Mandos
b. Tacto
c. Ecoicas
d. Intraverbales
e. Transcripción
f. Textual

PS. TEJADA
“Es importante en el estudio del lenguaje distinguir entre las
propiedades formales y funcionales del lenguaje” (Skinner,
como se citó en Sundberg, 2007).

PROPIEDADES Topografía (forma y estructura)

FORMALES de la respuesta verbal.

PROPIEDADES “Causas” de la
FUNCIONALES respuesta.

Un abordaje completo del lenguaje debe

considerar
ambos elementos.

PS. TEJADA
 PROPIEDADES FORMALES
(Lingüística
estructural)
Fonemas Clasificación de palabras

Morfemas El lenguaje puede clasificarse

Nombres
formalmente sin la presencia de un
hablante o del conocimiento de porqué
Léxico Verbos el hablante dijo lo que dijo. Las
oraciones pueden ser analizadas
Sintaxis Preposiciones como gramaticales o no gramaticales a
partir de un texto o de una grabación
de audio.
Gramática Adjetivos

Semántica Artículos

PS. TEJADA
4
“Skinner no tenía dificultades en
la clasificación o
descripción de
respuesta, sinlao en el
fracaso de esta
las causas funciones de
aproximación para identificar
o
clasificaciones, las tarea dejada
generalmente campo de
Psicolingüística”
al la como se
(Sundberg,
citó en
Cooper, Haron y Heward, 2007).

1
2
 CONDUCTA
1957 VERBAL 1981

Libro Traducción
original al español
Comportamiento que es reforzado por
la mediación de otras personas (Skinner,
1981).

Interacción
social

Episodio verbal

1
2
 HABLANT
E OYENTE

Sus conductas verbales Mantiene un rol activo.

reciben reforzamiento del
oyente.
Sus respuestas tiene un
antecedente verbal (conducta
Emite las operantes verbales: verbal del hablante)
Mandos, tactos, ecoicas, intraverbales,
textual y transcripción.
Refuerza la conducta del hablante.

Dellagiovanna (2017)

1
2
Los hablantes acceden a reforzamiento y controlan su ambiente a través
de la conducta de los oyentes.

El oyente debe de aprender a reforzar la conducta verbal del hablante, es

decir los oyentes aprenden a responder a palabras y a interactuar con los
hablantes.

Skinner se dirige principalmente a la conducta del

hablante, evitando términos tales como lenguaje expresivo y
lenguaje receptivo.
(Sundberg, como se citó en Cooper, Heron y
Heward, 2007)

1
2
NO VOCAL VOCAL

“Cualquier movimiento capaz de

afectar a otro organismo puede ser
verbal” (Skinner, 1981).

PS. TEJADA
12
6
OPERANTES VERBALES

12
7
 “Operante verbal en la cual la respuesta es reforzada por una consecuencia característica, y por lo tanto está bajo el
control funcional de las condiciones relevantes de deprivación o de estimulación aversiva” (Skinner, 1981).

Operaciones
de
MANDOS

establecimiento

¡Más ¡Pásam e la
¡Pan ¡Mira
sopa sal!
! !
!

Un mando “especifica” su propio reforzamiento.

Usualmente señala la conducta del oyente como
su
reforzamiento último.
CLASES DE MANDOS (Skinner, 1981)

SOLICITUDES ORDE RUEG

N O

“Pan, por “Dame tu “Deme una limosna, por

favor" mochila” favor”

ADVERTENCIAS PERMISO
S

¡Cuidado, no pases “Pase

por ahí! usted
primero"
PS. TEJADA
 Los mandos son muy importantes para el desarrollo temprano del lenguaje y
para las interacciones cotidianas entre niños y adultos (Sundberg, como se citó en
Cooper, Haron y Heward, 2007)

Los mandos son la primera

operante
verbal adquirida por los niños

Skinner (1957) afirmó que el mando es el único tipo de conducta verbal que beneficia directamente
al hablante, indicando que el mando hace que el hablante sea provisto con reforzadores tales como
comestibles, juguetes, atención, o retirada de estímulos aversivos.
 Reforzamiento del mando

ED R C

Persona parte de
Deprivación de Persona dice: “Jugo,
la audiencia (oyente)
jugo + por
entrega el jugo.
presencia de favor”
mamá
 Aumenta la espontaneidad y el papel activo en la
comunicación.

Ayuda a que el niño pueda controlar su ambiente de forma adecuada.

Disminuye problemas de conducta y fomenta una interacción social más

valiosa.

En la intervención se enseñan pedidos de objetos

presentes/ausentes,
acciones, atención, personas, información, negación, ayuda, etc.
Dellagiovanna
(2017)

PS. TEJADA
 “Operante verbal en la que el hablante nombra objetos y acciones con
los que tiene contacto directo a través de cualquiera de las
modalidades sensoriales (visual, táctil, olfativa, gustativa y auditiva)”
(Skinner, como se citó en Sundberg, 2007).

Un
TACTOS
pato

PS. TEJADA
 En el tacto se Para lograr dicha
La relación se relación los
establece una
establece reforzadores
relación especial pueden ser
reforzando la
con el estímulo diferentes o un
respuesta tan
discriminativo reforzador
consistentemente
(antecedente). generalizado.
como sea posible.

“El mando permite al oyente inferir algo acerca de la condición del hablante,
independientemente de las circunstancias externas, mientras que el tacto le
permite inferir algo acerca de las circunstancias independientemente de la
condición del hablante” (Skinner, 1981).

“Se puede decir que la función del tacto es informar al oyente de todo
aquello con lo que se está interactuando” (Dellagiovanna, 2017).

PS. TEJADA
 Reforzamiento del tacto
ED R C

La mamá dice: “Sí, esa

Luna en el cielo Niño mira a la
es la luna, qué linda
+ presencia de luna y
que está”.
mamá dice “luna”

Un estímulo no verbal se convierte en un estímulo discriminativo (SD)

mediante un proceso de entrenamiento en discriminación. Por ejemplo, un
zapato puede no funcionar como un SD para la respuesta verbal “zapato”
hasta que la respuesta “zapato” sea reforzada diferencialmente ante la
presencia de un zapato” (Sundberg, como se citó en Cooper, Haron y Heward,
2007).
PS. TEJADA
 TACTOS PUROS TACTOS IMPUROS

El estímulo antecedente
Al estímulo antecedente
que controla la
se le suma un
respuesta es
antecedente verbal
exclusivamente no
(pregunta)
verbal.

ED R ED R
Sonido de Niño dice Sonido de
Niño dice
ambulancia “ambulancia” ambulancia
“ambulancia”
+ audiencia +
¿Qué es eso?
(Dellagiovanna,
2017).
“Los tactos también sirven para informar a un oyente sobre estados internos
(“me duele la barriga”, “estoy cansado”, “estoy aburrido”). Incluso la utilidad de
los tactos se da en que permite ampliar el contacto con el ambiente, por ejemplo
una hablante pregunta “¿cómo está el clima en la calle?” (mando) y la respuesta
del oyente es “hace calor” (tacto), “entonces dejo la chompa” (tacto)”
(Dellagiovannna, 2017).

20
 “Conducta verbal que está bajo el control de estímulos
verbales, cuya respuesta genera una pauta de sonidos
similares a las del estímulo (Skinner, 1981).
ECOICA
S

“La conducta ecoica patológica se manifiesta en la ecolalia, en la cual un

fragmento del habla escuchado por el paciente, se puede repetir muchas veces”
(Skinner, 1981).

PS. TEJADA
 Repetir palabras, frases, o la conducta vocal de otros, esto último un
elemento habitual del discurso, son también ecoicas (Sundberg, como se
citó en Cooper, Haron y Heward, 2007)

Sucede cuando el comienzo, desarrollo y final del

CORRESPONDENCIA estímulo coinciden con el comienzo, desarrollo y
PRECISA final de la respuesta.

Sucede cuando el estímulo controlador antecedente

SIMILITUD y la respuesta o producto de ella, comparten la
FORMAL misma modalidad sensorial y ambos se parecen
físicamente.

PS. TEJADA
 La habilidad de repetir los fonemas y palabras de otros es
esencial para aprender a identificar objetos y acciones.

ECOICA TACT
O

ED R C ED R C

Padre dice: Padre Presencia Padre

“Mira es un Niño dice dice del oso + Niño dice dice
oso. Di “oso” “Muy presencia “oso” “Muy
oso” bien, oso” del padre bien, oso”

PS. TEJADA
El repertorio ecoico es muy importante para la
enseñanza del lenguaje a niños con retrasos en el
desarrollo, cumpliendo un papel clave en el proceso
de enseñanza de habilidades verbales más
complejas (mandos, intraverbales, tactos, etc.)
(Sundberg, como se citó en Cooper, Haron y
Heward, 2007)

PS. TEJADA
En niños no vocales la imitación motora tiene las mismas
propiedades que la operante ecoica vocal y por lo tanto se puede
desarrollar un procedimiento similar para expandir los pedidos Por
ejemplo, puede enseñarse al niño a tocarse la mejilla con el dedo
índice como imitación, para luego, una vez establecida esa conducta
en el repertorio del niño, entregar un caramelo cada vez que el niño
realiza este comportamiento (Dellagiovanna, 2017)

PS. TEJADA
 Tipo de operante verbal en la que un hablante responde
diferencialmente a la conducta verbal de otros, es decir, no hay
correspondencia entre los estímulos antecedentes y la respuesta.

¿Cuántos
INTRAVERBALES
Cuatro
años tienes?

A diferencia de los tactos, las intraverbales van a permitir hablar sobre

aquellos eventos, objetos o acciones que no se encuentran presentes
en el ambiente físico directo.

PS. TEJADA
26
 ED R C

Maestra pregunta a La maestra le dice

Juan ¿Cuál es la Juan responde: “Muy bien”
capital del Perú? Lima (reforzamiento
generalizado)

“Los estímulos intraverbales ponen a prueba el repertorio verbal

del oyente y lo preparan para recibir y responder ante
estimulación posterior” (Sundberg, como se citó en Cooper,
Haron y Heward, 2007).

27
PS. TEJADA
 La conducta textual es la lectura, sin implicaciones relativas a la
comprensión del lector de lo que se está leyendo (Skinner,
como se citó en Cooper, Haron y Heward, 2007)

Zapato
TEXTUAL

Ejemplo: Decir “zapato” al ver la palabra escrita “zapato”´, es una

conducta textual.

PS. TEJADA
28
“La conducta textual tiene correspondencia precisa (con el
estímulo antecedente), pero no similitud formal entre el estímulo y
la respuesta producto (p.ej., la palabra escrita evoca una respuesta
hablada o una respuesta producto auditiva)”
(Sundberg, como se citó en Cooper, Haron y Heward, 2007)

PS. TEJADA
29
 La trascripción es un tipo de conducta verbal en la que el
estimulo verbal hablado controla una respuesta escrita,
mecanografiada o deletreada mientras es escrita (Sundberg, como
se citó en Cooper, Haron y Heward, 2007).

TRANSCRIPCIÓN

DICTAD
O

COPIAR
DE
MATERIAL
ESCRITO

PS. TEJADA
30
“En la transcripción, al escribir a partir de una copia,
presenta correspondencia formal entre el estímulo (más
visuales) y la respuesta producto; y el tomar dictados
presenta una correspondencia exacta entre el estímulo
antecedente (más auditivos) y la respuesta” (Skinner,
1981).

PS. TEJADA
5. Principios para la intervención

PS. TEJADA
 La cadena operante

OPERACIONES
MOTIVACIONALES

ANTECEDENTE CONDUCTA Contingencia CONSECUENTE

TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA

PS. TEJADA
 La idea central de toda
intervención

Reforzar
conducta
Extinguir alternativa
conducta
Identificar inadaptativa
antecedentes

PS. TEJADA
 Estrategias funcionales
NOTA
Estos p
r
Pasos ven pot ocedimientos
en se
evaluac ciados si hay u
ión na
asesorí funcional y u
a de un na
psicólo
calificad go
Conducta problema: Cuando… mi hijo(a)… y yo… o.

¿Qué mantiene esta conducta?

¿Qué conducta alternativa se propone?

¿Cómo anticiparse a la conducta?

¿Qué hacer luego de la conducta?

PS. TEJADA
 Antes de ver cómo intervenir…
ntenta definir operacionalmente las siguientes etiquetas
Ideas globales Conducta problemática precisa

Ana es desobediente.

Raquel es berrinchuda

Carlos no está motivado a participar

en clase

PS. TEJADA
 Antes de ver cómo intervenir…
ntenta definir operacionalmente las siguientes etiquetas
Ideas globales Conducta problemática precisa
a) Cuando se le dice que guarde sus juguetes
b) Ana grita “no, no, yo quiero jugar”
Ana es desobediente. c) Los papás le dicen que puede jugar un rato más, que no se moleste

Raquel es berrinchuda

Carlos no está motivado a participar

en clase

PS. TEJADA
 Antes de ver cómo intervenir…
ntenta definir operacionalmente las siguientes etiquetas
Ideas globales Conducta problemática precisa
a) Cuando se le dice que guarde sus juguetes
b) Ana grita “no, no, yo quiero jugar”
Ana es desobediente. c) Los papás le dicen que puede jugar un rato más, que no se moleste

a) Cuando está jugando con el celular y el papá se lo retira

Raquel es berrinchuda b) Ella empieza a gritar y le dice “eres malo”
c) El papá le dice que no es malo y que puede jugar un rato más

Carlos no está motivado a participar

en clase

PS. TEJADA
 Antes de ver cómo intervenir…
ntenta definir operacionalmente las siguientes etiquetas
Ideas globales Conducta problemática precisa
a) Cuando se le dice que guarde sus juguetes
b) Ana grita “no, no, yo quiero jugar”
Ana es desobediente. c) Los papás le dicen que puede jugar un rato más, que no se moleste

a) Cuando está jugando con el celular y el papá se lo retira

Raquel es berrinchuda b) Ella empieza a gritar y le dice “eres malo”
c) El papá le dice que no es malo y que puede jugar un rato más

a) Cuando la profesora le hace una pregunta a Carlos

Carlos no está motivado a participar b) Él se mantiene callado
en clase c) La profesora le dice “para la próxima me respondes ¿sí?” e invita a
otro compañero a participar

PS. TEJADA
Caso 3 (María, 3 años) TDI presuntivo
NOTA
 Conducta
La es
problema tr
A Cuando… mi hija entra a la cocina y ve la alacena con panes instaur ategias pa
ar r
prioriz condu a
an ctas
c Mi hijo… dice “ah” “ah” y estira su mano hacia el pan. planifi
ca la
ensayo ción de l
s os
c Y yo… se lo doy porque no para de pedir y a veces grita. aprend
izaje e
y
el
rror.
 Situación reforzante Acceder al pan.
 Conducta alternativa Verbalizar sonidos aproximados para que se usen como mandos.

• Elegir 2 elementos que solicite con mayor frecuencia

Estrategias consecuentes
Estrategias antecedentes

(comida, juguetes, etc.) Si logra usar la conducta alternativa

• Elegir sonidos diferenciados para pedirlos (usarlos
• Reforzar verbalmente “elemento, pediste elemento”.
• Entregar inmediatamente el elemento solicitado.
exclusivamente). “Pan”
• Planificar las oportunidades de ensayo.
• Apoyarse de estímulos visuales si los comprende. Si aun no lo logra
• Evitar reforzar la conducta inicial “ah, ah y estirar la • En la siguiente oportunidad, darle la respuesta inmediata
mano” (ejm. a través del modelo verbal).
• Propiciar oportunidades de ensayo para consolidarlo.
• Poner los elementos a su vista, pero no a su alcance.
PS. TEJADA
 ¿Cómo proceder?
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia
Estado previo de

Alimento a la vista Retroalimentación

privación

+ presencia de la “pan, dijiste pan” +

Decir “pan”
madre + modelo entrega del
verbal reforzador

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

La niña será capaz de decir “pan” cuando se le brinde el

modelo verbal correspondiente a lo largo de 4 sesiones
consecutivas con un éxito del 80%

Al finalizar el programa:

La niña será capaz de imitar el modelo verbal “pan” ante

la presencia del elemento correspondiente a lo largo de 4
sesiones consecutivas con un éxito del 80%

PS. TEJADA
 Enseñanza mediante ensayos discretos
Contingencia de tres términos

Antecedente Respuesta Consecuencia

PS. TEJADA
Redacción y monitoreo de objetivos en la intervención

Estructura de un objetivo

Al finalizar el programa:

Sujeto Es quien ejecutará la conducta. El niño será capaz de fijar su mirada al

interlocutor por 2 segundos cuando lo
llamen por su nombre a lo largo de 4
Conducta Se refiere a lo que hará o dirá. sesiones consecutivas con un éxito del 80%

Al finalizar el entrenamiento:
Bajo qué condiciones se
Condiciones
considerará exitoso. Los padres de familia serán capaces de
mencionar 3 técnicas conductuales para
Criterio de incrementar la frecuencia en conductas
¿Qué tan bien lo hará? deseables ante la pregunta correspondiente
éxito
a lo largo de 3 sesiones consecutivas con un
éxito del 100%

PS. TEJADA
Enseñanza mediante ensayos discretos
SD Respuesta Consecuencia

Imagen del Señalar la

perro + “¿Dónde imagen del ¡muy bien!
está el perro?” perro

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de señalar la imagen requerida cuando

se le pregunte “¿dónde está (nombre el elemento
solicitado)?”a lo largo de 4 sesiones consecutivas con un
éxito del 80%

PS. TEJADA
PRÁCTICA

PS. TEJADA
Ejemplo 1
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia

Retroalimentació
Nombre + señalar Dirigir la mirada
n + entrega del
+ “mira” al objeto
reforzador

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de mirar la imagen señalada por el

interlocutor cuando se diga “mira” a lo largo de 4 sesiones
consecutivas con un éxito del 80%

PS. TEJADA
Ejemplo 2
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia

Dirigir la mirada Retroalimentació

Nombre +
hacia el n + entrega del
“mírame”
interlocutor reforzador

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de mirar al interlocutor cuando este le

diga “mírame”a lo largo de 4 sesiones consecutivas con un
éxito del 80%

PS. TEJADA
Ejemplo 3
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia

Nombre + “mira” + Seguir con la

Retroalimentación
desplazamiento mirada el
+ entrega del
horizontal de un desplazamiento del
reforzador
objeto objeto

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de seguir con la mirada el

desplazamiento horizontal de un objeto cuando se le diga
“mira” a lo largo de 4 sesiones consecutivas con un éxito
del 80%

PS. TEJADA
Ejemplo 4
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia

Retroalimentació
Nombre + “di A” Dice “A” n + entrega del
reforzador

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de decir la letra “a” cuando se le de la

instrucción “di A” a lo largo de 4 sesiones consecutivas con
un éxito del 80%

PS. TEJADA
Ejemplo 5
Estímulo
discriminativo Conducta Consecuencia

Nombre + “haz Retroalimentación

Alza ambas manos
esto” + alzar ambas + entrega del
hacia arriba
manos hacia arriba reforzador

PS. TEJADA
 Al finalizar el programa:

El niño será capaz de imitar el modelo físico del

interlocutor cuando se le diga “haz esto” y se le muestre
una acción a lo largo de 4 sesiones consecutivas con un
éxito del 80%

PS. TEJADA
5. Datos para la generalización

Nuestro objetivo es la
independencia, no la
obediencia.
PS. TEJADA
 Binomio Familia – terapeuta (en tiempo de Covid - 19)

1. Los padres no están libres todo el día.

2. Hay una justificada preocupación por la incertidumbre del aislamiento social y la pausa en las Cuida de ti
para
intervenciones. después cu
idar de
3. No todos manejan los nuevos medios digitales de comunicación. los demás.
4. No sobrecargar con formatos, ver el modo más eficaz de obtener la información.
5. Cuidar de un niño con TND demanda un tiempo adicional.
6. El escenario actual hace que la familia sea la ejecutora y el psicólogo el asesor y entrenador.

Debemos de cuidar de ambos miembros del binomio para que la teleasistencia funcione.

Psicólogo Familia

 Organizar formatos y gestionar tiempos.  Organizar la rutina diaria y dedicar un tiempo delimitado a la
 Cubrir la mayor cantidad de información durante la entrevista. intervención.
 Hacer instructivos o tutoriales para que los usuarios sepan cómo  Tomar un tiempo fuera de ser necesario.
llenar los formatos.  Separar tiempo para actividades personales e ir un paso a la
 Plantear objetivos pertinentes enfatizando en la capacitación a la vez.
familia,

PS. TEJADA