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Argentina – Chile - Uruguay
Evaluación Conductual de TGD:
ABLLS

María Victoria Caon


MD. Intervención ABA en Autismo y TGD –
Lic. en Psicología
contacto@abayautismo.net
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

CONDUCTAS ESPECIFICAS
Por ejemplo…
Si una mamá nos comenta que su hijo tiene un
“lenguaje poco fluido”, nos quiere decir que:

- Su comunicación no fluye?
- El habla es mas bien sólida?
- Tiene dificultades en el habla…?
Si un maestro indica que su alumno no “maneja
bien el lápiz”, nos querrá decir que:

- No sabe cómo conducir el lápiz?


- Tiene problemas para respetar las normas de transito?
- Presenta dificultades para escribir o dibujar…?
Y si menciona que María se “porta mal” durante las
actividades, nos quiere decir que…

- No tiene buen porte?


- Su apariencia es mala?
- Tiene dificultades para seguir la rutina de clases?

Aun así, si nos detuviéramos en una respuesta, nos seguiría siendo vaga
para definir las habilidades de este niño respecto al lenguaje, la
motricidad o su mal comportamiento.
Ante la respuesta de la mamá,

Tarea a evaluar: NOMBRAR OBJETOS COMUNES

Objetivo: El niño nombrará por lo menos 100 objetos que se


encuentren regularmente en su entorno

Nos preguntamos ante el niño: ¿Identifica Juancito el


objeto común cuando el objeto esta presente y se le dice
“qué es eso?”
Ante el comentario de la maestra,

Tarea a evaluar: MARCAR SOBRE UN PAPEL

Objetivo: que el niño pueda hacer marcas sobre un papel

Nos preguntamos ante el niño: ¿Puede hacer marcas sobre


un papel?
Y ante el “porte” de María,

Tarea a evaluar: SENTARSE Y ESPERAR


APROPIADAMENTE DURANTE TRANSICIONES

Objetivo: que el niño espere apropiadamente cuando está


sentado durante transiciones de la clase, mientras espera a
la próxima actividad.

Nos preguntamos ante el niño: ¿Puede esperar


apropiadamente cuando esta sentado mientras espera la
próxima actividad?
Análisis Conductual

Clasifica los objetivos en conductas para

Aumentar
Disminuir
Análisis Conductual

Ergo, evalúa conductas por

dÉfiCiTs
ExCeSO
Por ejemplo…
Que nuestro hijo no solicite
verbalmente la galletita que tanto
quiere

Que José imite el fonema “Sa”,


cuando el terapeuta dice “Sa-po”

Que un alumno de tercer grado


discrimine solo las vocales
Que un paciente no responda a su
propio nombre

Que Santiago sólo señale la panza,


cuando se le indican las diversas
partes del cuerpo

Que una niña de 8 años cuente hasta


cinco
Que un niño imite el chasquido de los dedos de su
mano, elevando sólo su dedo índice

Que Pedro en edad escolar, sólo introduzca el


brazo derecho en la manga para colocarse su
campera

Que un niño de 4 años nombre dos objetos


cotidianos
Que Lucía no incluya artículos cuando habla en
oraciones

Que un niño no tome parte en actividades interactivas


apropiadas en el recreo

Que Matías dibuje un punto cuando se indica copiar


una línea simple
Ahora bien…
Si Juan tira sus útiles al suelo cada vez
que hace la tarea

Un niño repite diez veces una frase que


escucho en un programa favorito

A María se la ve dando vueltas sobre una


baldosa durante 15 minutos
Un paciente rompe en llanto durante
lo que dure nuestra sesión

Mateo destroza las plantas del patio


de la escuela cada vez que sale al
recreo

Etc.
ABLLS…

Evalúa en nuestros niños los DEFICITS


OTRAS EVALUACIONES
Escala de Comportamiento Adaptativo de
Vineland

Ados

Adi-R
ABLLS
La ABLLS esta compuesta por 2 partes: el Protocolo de ABLLS y la
Guía de desarrollo del PEI (Plan de Educación Individualizada).

El objetivo de esta evaluación es poder identificar las habilidades del


lenguaje y otras áreas que requieren de apoyo terapéutico. Sobre todo
el campo académico del niño, de autoayuda y motricidad.

La idea fundamental es conocer las limitaciones y capacidades de


nuestros pacientes para poder elegir las habilidades que serán
entrenadas, como una línea de base.
Calcular puntaje inicial
Se determinan las habilidades en las que alcanza el criterio
para el puntaje máximo y aquellas en las cuales no alcanza
ningún criterio.

Cuando no se conoce el desempeño, se define un rango de


puntajes que incluyan un posible rendimiento (por ej. puntaje
entre 2 y 3, porque no es ni cero ni 4 con certeza).

Se observa al niño colocándolo en situaciones que permitan


el despliegue de las habilidades que van a ser examinadas.

En algunas circunstancias, se recurre a la información de


terceros (padres, maestros, cuidadores).
Habilidad: RÓTULOS
Transferencia de resultados
Luego se transfiere ese puntaje a la tabla correspondiente en
el sistema de rastreo de habilidades.

De acuerdo al puntaje, se llena la cantidad de casilleros


correspondientes en el articulo.

X6

X5
Actualización de los datos
Computación del puntaje
F1
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4 De allí se computan las
0 1 2 3 4 habilidades, donde 0 implica
0 1 2 3 4
que el niño no puede completar
 Primera hilera: puntaje inicial de
la ABLLS la tarea y 4 cuando alcanza los
 Segunda hilera: primer
actualización de la ABLLS criterios para cada articulo.
 Tercer hilera: segunda
actualización
 Cuarta hilera: tercer actualización
F1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4

F 2

F 1
Habilidad: COOPERACIÓN Y EFICACIA DE LOS REFUERZOS
Códigos en ABLLS
Cada Habilidad se Identifica con una letra (Interacción
Social = L, Habilidades Motoras Finas = Z).

Y cada Tarea dentro de la habilidad tiene un número,


así la tarea de “Iniciar saludos” en Interacción Social
está representada por el Nº 21 (L21) y la tarea de
“Cortar con tijeras” en Motricidad Fina el Nº 12 (Z12).
Cuando el niño alcanza un puntaje de 0 (ver diapositiva
anterior) en Iniciar saludos la nomenclatura es la
sgte.: L21=0

Si alcanza un puntaje de 1 en Cortar con tijeras:

Z12=1
PUNTAJE
HABILIDAD Nº TAREA
HABILIDADES EXPLORADAS POR
ABLLS
Lenguaje Receptivo Imitación Vocal

Imitación Motora Pedidos


Rótulos

Intraverbales

Habilidades de Interacción Social

Vocalizaciones Espontáneas
Sintaxis y gramática

Habilidades de Juego o recreación

Instrucción Grupal

Rutinas en el Aula
Generalización de Respuesta

Habilidades Motoras Gruesas

Habilidades Motoras Finas

Cooperación y eficacia de los Refuerzos

Desempeño Visual
Habilidades para “aprender a aprender”

HABILIDADES BASICAS
Análisis de tareas para habilidades
básicas del niño

 El autor reviso habilidades de niños convencionales


en edad de jardín de infantes.
 Estos niños no necesitaban instrucciones especificas
cuando van al jardín.
 Enseñar habilidades que permitirán aprender
habilidades adicionales sin necesidad de instrucción
especializada.
Las 15 primeras habilidades son las de
aprendizaje básicos:
Cooperación y eficacia de refuerzos Vocalizaciones espontaneas
Realización visual Sintaxis y gramática
Lenguaje receptivo Recreo y tiempo libre
Imitación motora y vocal Interacción social
Pedidos (mandos) Instrucción grupal
Rótulos Rutina en clases
Intraverbales Respuestas generalizadas

Conductas
pivotales
Estrategias para determinar
objetivos del tratamiento
El objetivo principal es detenernos en aquellos déficits que presente el
niño tanto en el campo del lenguaje como en otras habilidades

Explorar habilidades Básicas Determinar objetivos programas de


trabajo

Necesidades del niño

Para ello: pasar de un constructo o etiqueta a una conducta especifica


Limitaciones y ventajas
 No provee normas para cada edad.

 Demanda mucho tiempo de testeo.

 No compara habilidades de un niño con un grupo de


niños típicos de la misma edad.

 Es una evaluación de habilidades con criterios objetivos.

 Nos permite identificar donde comenzar el tratamiento


del lenguaje y los objetivos apropiados para el PEI.
ABLLS nos permite…

IDENTIFICAR Y EVALUAR COMPORTAMIENTOS


ESPECÍFICOS
Más ejemplos…

Decir que el pequeño en cuestión “no es sociable” no


nos dice nada al momento de realizar un análisis de
conductas

Preguntarse si el niño nota y dirige la atención


cuando los compañeros cambian la atención a otra
actividad u objeto nos permite evaluar la “observación
de la atención de sus compañeros en las actividades”

Estas habilidades en ABLLS son la Interacción Social


Notamos que un paciente “no sabe los números”, pero
este concepto no nos permitirá conocer el verdadero
desempeño del niño.

Pero, si en cambio indagamos si el niño continua el


contar hasta 10 cuando se comienza a contar con él,
estaremos definiendo la conducta de “contar de
memoria con ayuda”.
De la misma manera, cuando nos referimos a “nociones de
cantidad”, necesitamos observar: si el niño puede
determinar la cantidad correcta de objetos adicionales que
se necesiten para hacer una cantidad especificada mas
grande

Esto en ABLLS son las Habilidades Matemáticas


“No sabe vestirse solo”, escuchamos cuando
interrogamos sobre su cuidado personal, en este
caso el Vestirse. Pero qué implica eso?

ABLLS indagara al respecto si el niño, al usar el


baño, podrá subirse y bajarse sus pantalones sin
ayuda.
Para determinar una conducta objetivo dentro de esta
habilidad debemos ser mas específicos aún:

Cómo lo realiza?
Con ambas manos,
Con una mano, cual?
Qué tipo de pantalones,
Hasta donde puede llegar a subirlos o bajarlos,
etc.

En ABLLS nos referimos a Habilidades de Autocuidado


Perfil de evaluación de un caso
Evaluación de las Habilidades
Habilidades Académicas en Nacho:

Q- Lectura
Nacho puede identificar y nombrar al menos 20 letras del
alfabeto, pero solo en mayúscula (Q1y2=0).
Nombra sonidos de por lo menos 2 letras (Q4=1).

No puede leer ninguna palabra (Q10=0)

Ni corresponder palabras con imágenes (Q5=0).


R- Matemáticas

Aquí nacho puede rotular todos los números del 1 al


30 (R7=3),

Contar de memoria hasta 20 pero salteando algunos


(R2=0)

E identificar receptivamente “cero/nada” (R13=1).


S- Escritura

Puede hacer marcas sobre el papel agarrando el


marcador como si fuera a escribir (S1=2),

Copiar líneas derechas y simples sin apoyo (S5=2)

Y al menos 5 letras no curvas (S7=1).


Habilidades de mantenimiento
personal
V- Comer

Utiliza el cuchillo para untar mermelada sobre un pan


(V5=2)

Pero no corta solito su comida con el mismo (V7=0)

Limpia la mesa después de comer con indicación de


su madre (V9=1)
W- Personal

En este ámbito, Nacho se lava las manos con ayuda


(W1=1), lo mismo que su rostro (W3=1)

No se sabe peinar (W5=0) ni cepillar los dientes


(W6=0)
X- Personal ir al baño

Hace pis en el inodoro al menos 5 veces por semana


(X1=3)

Realiza una serie de señas para pedir usar el baño


(X4=1)

No se limpia después de defecar (X8=0)


Habilidades de motricidad

Y- Motricidad Gruesa

Salta hacia adelante con ambos pies (Y5=1)

Rueda la pelota por el suelo (Y10=1), aun sin poder


rebotarla (Y25=0)

Cuando otro niño le arroja una, la agarra sin dificultad


hasta 1 m. de distancia (Y22=1)
Grafico: Q=Lectura
Q17
Q16
Q15
Q14
S=Escritura
Q13
Q12
Q11
S10
Q10
S9
Q9
S8
Q8
S7

Q7 S6
Q6
S5
Q5
S4
Q4
S3
Q3
Q2 S2

Q1 S1
Y26
Y25

Y=Motricidad Y24
Y23
Y22

Gruesa Y21
Y20
Y19
Y18
Y17
Y16
Y15
Y14

W=Personal Y13
Y12
Y11
Y10
W7 Y9

W6 Y8

W5 Y7
Y6
W4
Y5
W3
Y4
W2
Y3
W1 Y2
Y1
Objetivos para Nacho
Q - Lectura

Nacho será capaz de identificar receptivamente y


nombrar por lo menos 5 letras del abecedario en
mayúscula y minúscula.

Será capaz de nombrar los sonidos de por lo


menos 5 letras.
Será capaz de hacer corresponder por lo menos 2
palabras con sus dibujos correspondientes.

Será capaz de indicar y nombrar letras de palabras


con por lo menos 3 letras (de izquierda a derecha)
con sólo una ayuda.
Y- Motricidad Gruesa

Nacho será capaz de saltar hacia arriba usando los


dos pies sin ayuda física.

Será capaz de tirar una pelota hacia arriba (por lo


menos 30 cm).
Será capaz de tirar una pelota debajo de su mano.

Será capaz de agarrar una pelota en las manos,


tirada de 1,3 ms.
W- Personal

Nacho será capaz de lavar sus manos y rostro sin


ayuda.

Será capaz de peinar o cepillar su cabello por lo


menos con sugerencias verbales o gestuales.
Será capaz de cepillar sus dientes usando pasta
por lo menos con sugerencias verbales y gestuales
Posible cuadro para PEI de Nacho

Nivel actual Objetivos Criterio de medición

Salta hacia adelante con Nacho será capaz de saltar Observación del maestro
ambos pies (Y5=1) hacia arriba usando los
dos pies sin ayuda física
Conclusiones…
Cuando realizamos una evaluación conductual nos
detenemos en CONDUCTAS CONCRETAS.

Conductas concretas para AUMENTAR Y DISMINUIR

Es decir, conductas que los niños presentan como


DEFICITS Y EXCESOS.
ABLLS nos ayuda a explorar estos comportamientos
en déficits

Estas CONDUCTAS CONCRETAS serán nuestros


OBJETIVOS.

De allí determinaremos PROGRAMAS DE TRABAJO


específicos
María Victoria Caon
MD. Intervención ABA en Autismo y TGD –
Lic. en Psicología
contacto@abayautismo.net

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