Precursores

de
lectoescritura
en el nivel
Integrantes: Monserrath Núñez Kevin Nuñez

Paola Silva Emily Pérez

Micaela Cholota John Ortiz

Melissa Abril
Vanessa Caguana
Dayana Delgado
Josimar Herrera
 Anticiparnos a la aparición de una destreza, a l - Revista
n g it u d in
Midiendo una habilidad, sabremos el Estudio Lo
rendimiento de la otra. d e N e u ro p sicología.
Argentina
r e l ro l d e la CF y
Analiz a
o c i m ie n to d e letras
Recon

Predictores
del
Rendimient
o Escolar
 Se menciona las
siguientes fases

Lectura Fase logográfica:

representación de
escrituras globales
(Coca Cola)
Fase alfabética:
codificación
fonológica/ fonema y
grafema
Fase ortográfica:
Reconocimiento de
patrones ortográficos.
Fase fluida expresiva
(Rufina Pearson):
Lectura acorde a su
edad.

so qu e s e lo gra
Proce
paulatinamente
POSIBLES CAUSAS DE RIESGO
DETECCIÓN DE RIESGO

Los docentes bien capacitados serán los Inmadurez/ conducta dispersa: poca
motivación hacia lo académico
principales en poder detectar si el alumno
Falta de instrucción o exposición: se
presenta un bajo nivel de aprendizaje, mediante
compensa con enseñanza explicita
un screenings o evaluaciones continuas. Es Dificultad explícita del aprendizaje:
requiere un tratamiento psicopedagógico
fundamental una detección precoz.
y enseñanza explicita.
 Edades de la adquisición de la
lectoescritura
La escritura no es una
habilidad inherente al cerebro
humano por lo cual necesita
de una enseñanza formal para
ser aprendida y sistematizada.

Para la adquisición de la
misma se presentan tres fases:
1. Fase Logográgica
2. Fase Alfabética
3. Fase Ortográfica
 EL RIEGO DE PRESENTAR DIFICULTAD EN LA LECTURA:
NOCIONES ESPERADAS
• Existen tres indicadores tempranos de riesgo:
1. CONCIENCIA FONOLÓGICA: La detección del sonido inicial ,habilidad que tienen los niños de 4 a 5 años, podemos identificar a un niño con dislexia
cuando muestra dificultad en la adquisición de esta destreza.
2. RECONOCIMIENTO DE LETRAS: Hay que preguntarle al niño el nombre de las letras del abecedario o bien que las reconozca por sonido.
3. NIVEL DE ESCRITURA: Cuando el niño representa por escrito algunos sonidos de palabras se puede obtener una noción de la etapa de la escritura en la
que se encuentra.
¿COMO EVALUAR? Es necesario evaluar de forma global y completa al niño el profesional se puede valer de varias herramientas.
EN QUE CASOS SE TRABAJA: Es importante tener una intervención de la lectoescritura ya que siempre es necesario abordar en el nivel inicial .Es
fundamental que en los jardines poseen una actitud proactiva basándose como objetivo que cada niño tenga una buena base para la adquisición del
principio alfabético.

TEST PARA EL ÁREA DE APRENDIZAJE: PRUEBAS PARA HABILIDADES COGNITIVAS:

1.Batería de evaluación JEL-K (Es eficaz para saber
acerca de la noción de los niveles en la que se
encuentra el niño)
2. Batería aprovechamiento III-IV de Woodcock Muñoz
(Permite explorar ciertas habilidades de la conciencia
fonológica)
1.Memoria de frases de la batería Woodcock Muñoz I (Permite
tener una medida del lenguaje)
2.RAN I ( Evalúa la velocidad en la evocación de etiquetas verbales)
SCREENING de conciencia fonológica permite detectar en los niños
riesgos de presentar futuras dificultades en la lectura
Como estimular los
Notes
predictores de la • Ad d n ote s here o r p ress T to add a new

one!

lectoescritura.
• Las mejores maneras para que un niño sea un buen lector es estimularlo de las maneras como
es la lectura, escritura, reconocimiento de letras, conciencia fonológica, desarrollo de la lengua
oral
• A los 3 años es primordial que hable con oraciones completas aunque presente fallas en las
conjugación de verbos
• A los 5 años ya debe poder expresarse claramente
• El niño ira adquiriendo recursos suficientes para comprender que las letras están ligadas a los
sonidos entonces ya tendrán sentido sino que podrán captar que representan el lenguaje oral y
comprender la correspondencia entre grafemas y fonemas
• La región cerebral llamada caja de letras del cerebro se trasformara profundamente dado que la
corteza cerebral se especializara en el reconocimiento de palabras
 RELEVANCIA DE LAS HABILIDADES SEGÚN
SECUENCIA DIDÁCTICA
LA SALA

Comenzar necesariamente con la

demostración y la manera en la que se
MODELAR utiliza cierta estrategia para lograr
realizar la actividad.

Esta debe identificar y ejercitar las

RECONOCER estrategias efectivas para desarrollarla
y alcanzarla.

Proponer actividades que requieran de

mayor autonomía y en las que el niños
deba manipular por si mismo o
PRODUCIR
demuestre conocimientos y
habilidades que haya trabajado.
 Actividades basadas en el Programa JEL-K

• La base para un adecuado desarrollo de la conciencia fonológica es un

correcto desarrollo del lenguaje oral.

Láminas y Tarjetones:
Mirando una lámina se deberán
armar oraciones(con sujeto y
predicado). Se solicita al niño
que levante o baje el pulgar,
según si la oración armada está
completa o no.
 RIMAS
• Es la habilidad más elemental y global en el proceso de la CE. Consiste en
captar la semejanza entre palabras que poseen la misma secuencia de
fonemas finales.
Actividades Sugeridas:
a) Poemas, canciones y estrofas.
b) Juegos orales con poemas o canciones conocidas.
c) Con tarjetas, con dibujos de objetos que rimen.
d) Emparejar o encontrar el intruso.
e) Oración Loca.
f) Aplicación al papel.
 SÍLABAS
• Los niños deben comprender que las palabras están formadas por partes
que se pueden distinguir y que coinciden con los pulsos sonoros de la voz.
ESTRATEGIA
Exagerar la separación de las sílabas mediante aplausos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
a) Clasificar por cantidades de sílabas
b) Poner una ficha por sílabas en tarjetones
c) Memotest
d) Detectar el incorrecto
e) Juntar sílabas
f) Aplicación al papel
 Fonemas sonido inicial y sonido final
• Se comienza estimulando los • ACTIVIDADES SUGERIDAS
fonemas iniciales que son los más
• Juntar los que empiezan igual
fáciles, para seguir con los finales y
al final los medios. • Pulgar arriba/abajo

• Estrategia: enfatizar en el punto

fonoarticulatorio para que el niño
aprenda a pronunciar los sonidos
mostrándole la diferencia que
tienen en la posición de la boca y
de la lengua. Se puede proponer
que se observen al espejo para
que lo identifique.
 LENIN
• Intruso en sonido inicial/final
• Detectar un dibujo el cual no coincida con el sonido inicial de otros dos, por ejemplo.
• Regalo/Reloj/ Sandía
• Memotest
• Jugar con tarjetas de nombres
• Lotería con sonido inicial
• Armar juegos con imágenes como buscar letras.
• Juegos orales
• Cantar con objetos ejemplo tengo un barquito cargado de cosas con b como banquitos
• Aplicación a papel
• El niño podrá tachar palabras cuyo inicio o final no sean similares a las de la otra palabra.
• Habilidades fonológicas
• Se debe fortalecer la conciencia fonológica en detección de sonido inicial y final como separar las pala
silabas en poder rimar y detección de sonido inicial y final
• Deletreo de palabra en sonidos LENIN
• Se puede segmentar la palabra en sonidos como ejemplo la ficha de la palabra y representar con objetos palpables c
monedas o fichas.
• Quitar un sonido
• Se propone al niño palabras similares y descubrir que sonido es sustraído de la primera palabra ejemplo de foca ffff
• Agregar un sonido
• Se propone una palabra inicial ejemplo Ala agregamos la SSSS y queda formada la palabra sala
• Lectoescritura inicial
• Pretende enseñar a niños de primer grado se debe reconocer las letras y grafemas para un futuro avanzar al grafem
fonema dentro de las cuales se hacen actividades para aprender el nombre de las letras y sonidos a base de estimul
•  El trabajo de nombramiento y reproducción se trabaja por igual la cual se desarrolla por conciencia fonológica en lo
niños para ganar confianza para ser reflexivos y comprender el sistema alfabético. En primer momento se enseña el
sonido de letras es importante diferenciando las vocales y consonantes.
• Se debe evitar el orden secuencial del abecedario y usar un orden aleatorio según su uso y la continuidad de pronun
fonemas acorde al interés del niño por ejemplo letras iniciales del nombre se sugiere un orden general
CRIS
CARLOS
 Aprendizaje
Fluidez Comprensión

Escritura
Fonema
Prealfabetización
 Conciencia Fonológica Lectoescritura

Lectura Destrezas c im ie nto

Recon o