Bases Curriculares

Matemática
1°a 6° básico
 2006 2009 2012

• Movilización estudiantil de 2006 en Chile

• 2009 Promulgación Ley General de Educación

(LGE)

• Implementación
Bases Curriculares de Básica 2012
Bases Curriculares
Educación Matemática
2012

• Enfoque

• Estructura

• Programas
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo a la
LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias curriculares:

• Nuevos objetivos generales para el ciclo básico

– LOCE: “Dominar las operaciones aritméticas fundamentales

y conocer los principios de las matemáticas básicas y sus
nociones complementarias esenciales”

– LGE: “Comprender y utilizar conceptos y

procedimientos matemáticos básicos, …, y apreciar
el aporte de la matemática para entender y
actuar en el mundo.”
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo
a la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

• Nueva estructura curricular con un ciclo básico de 1°a

6°básico

• Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los

OF y CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando
lo mínimo que todo alumno debe aprender cada año

• Educación integral: Explicitación, definición y

secuenciación de las habilidades de la asignatura y
definición de actitudes por asignatura

Alfabetización matemática(Pisa)
 Enfoque

Se elaboraron estas Bases Curriculares tomando en

cuenta

• exigencias de pruebas internacionales:

Timss y Pisa
• currículum de países exitosos en
educación matemática: Finlandia, Canadá
(British Columbia), Suiza, Singapur, Inglaterra,
Australia, Alemania, Francia, Comon Core
(Massachusetts)E.E.U.U.

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación 6

 Énfasis
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

• Reducción del ámbito numérico para favorecer el

pensamiento matemático y la adquisición de
conceptos básicos sólidos para favorecer la
comprensión sobre la mecanización

• Resolución de problemas a partir de situaciones

concretas en contextos cotidianos y matemáticos

• Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a

lo simbólico (COPISI)

• Desarrollo de habilidades del pensamiento y de

conceptos matemáticos de manera integrada
 Estructura
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

A.Habilidades

B.Objetivos de aprendizaje

C.Actitudes
 Habilidades
Modelar matemáticamente Emplear diversas estrategias para
Resolver problemas
situaciones cotidianas: resolver problemas
• organizando datos • a través de ensayo y error
Se habla de resolver problemas,
• identificando patrones en lugar de
• simples
aplicandoejercicios,
conocimientoscuando el
estudiante
• usandologra solucionar
simbología una situación problemática
matemática adquiridos dada,
contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a
para expresarlas
Expresar un problema con sus propias
seguir.
Aplicar modelos que involucren palabras.
sumas, restas y orden de
cantidades.
Argumentar y comunicar Reconocer e identificar los datos
  esenciales de un problema
Al argumentar el estudiante trata de convencer a otros de la validez de los
matemático.
resultados obtenidos. La argumentación y discusión colectiva sobre la
solución de problemas, el escuchar explicaciones y corregirse mutuamente
son Elegir
partey del
utilizar
proceso de comunicación.
representaciones concretas, Comunicar el resultado de
pictóricas y simbólicas para descubrimientos de relaciones,
representar enunciados. patrones y reglas, entre otros,
Representar empleando expresiones
Al representar
Transferir unaelsituación
estudiante
de transportaexperiencias y objetos de un ámbito
matemáticas.
concreto y de
un nivel familiar a otro amás abstracto y nuevo, con respecto a los
representación
otro (porque
ejemplo: Explicar las soluciones propias y
conceptos está de lo
recién construyendo o aprendiendo.
concreto a lo pictórico y de los procedimientos utilizados.
lo pictórico a lo simbólico, y
viceversa)
Modelar
Al modelar el estudiante utiliza y aplica modelos, los selecciona, los
modifica y construye modelos matemáticos identificando patrones
característicos de situaciones, objetos o fenómenos que desea estudiar o
resolver, para finalmente evaluarlos
 Actitudes

Curiosidad – Creatividad – Rigurosidad - Escuchar las ideas de otros

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de

las matemáticas
 tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como
por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y
problemas
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades
 incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar
y valorar los propios logros en el aprendizaje
• Escuchar las ideas de otros
 se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios
conocimientos y aprendizajes y los de sus compañeros.
 Organización Resolver
curricular Matemática
problema
s
Autoestima
Creatividad
positiva

Trabajo ordenado y Esfuerzo y

metódico perseverancia
Modelar Represen
Números y operaciones tar
Patrones y álgebra
Geometría
Medición
Datos y probabilidades
Argument
ar y
comunica
r

Curiosidad e Trabajo
interés cooperativo

Ministerio de Educación
 Objetivos de aprendizaje
• Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

• Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3,

1/2, 2/3, 3/4:
– explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera
concreta, pictórica, simbólica

• Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso,

que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y
simbólica.

• Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos,

esferas y conos) con diversos materiales.
• Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada, y que
permita hacer predicciones.
 Programa de estudio

¿Cómo integrar los conocimientos y las

habilidades del pensamiento matemático en las
actividades ?

OA: Habilidades
Demostrar que Resolver
comprenden las problemas
tablas de Comunicar y
Proceso de
multiplicar hasta argumentar
10 de manera aprendizaje Representar
progresiva Modelar
 Objetivo de aprendizaje 3º básico

Demostrar que comprende las tablas de multiplicar

hasta 10 de manera progresiva:
Representar
• usando representaciones concretas
Elegir y pictóricas
y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas

• expresando una multiplicación como una adición de sumandos

iguales

Comunicar: el resultado de descubrimientos de

relaciones
Argumentar: hacer deducciones
• usando la distributividad como estrategia para construir las
tablas hasta el 10
3•4 + 4•4 = 7•4
• aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta
Resolver problemas dados
10x10, sin realizar cálculos
Modelar

• Expresar situaciones cotidianas en

resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta
lenguaje matemático
el 10
Ministerio de Educación
 Objetivo de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
OA 8
Demostrar que comprenden las
tablas de multiplicar hasta 10 de
manera progresiva:
o usando representaciones
concretas y pictóricas
o expresando una multiplicación
como una adición de sumandos
iguales
o usando la distributividad como
estrategia para construir las
tablas hasta el 10
o aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta
10x10, sin realizar cálculos
o resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas
hasta el 10
Crean un “cuento matemático”
multiplicación dada; por ejemplo: para 45 • 20
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Identifican situaciones de su entorno que describen
la agrupación en grupos de elementos iguales.
 Representan un “cuento matemático” que se
refiere a una situación de combinar grupos iguales,
por medio de una expresión numérica.
 Ilustran y representan una suma de grupos de
elementos iguales por medio de una multiplicación.
 Representan concretamente una multiplicación
como una adición repetida de grupos de elementos
iguales.
 Crean un “cuento matemático” de una
multiplicación dada; por ejemplo: para 3• 4
 Representan una multiplicación en forma concreta,
pictórica y simbólica, usando una matriz de
puntos.
 Crean una matriz de punto, para demostrar la
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2  3 = 3  2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
la multiplicación para su solución.
Repiten las tablasdede una
multiplicación de memoria.
 Habilidad REPRESENTAR (Evaluación)
3° - OA 8 NÚMEROS Y OPERACIONES: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10
de manera progresiva usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 • 4 = (3 + 4) • 4 = 3 • 4 + 4 • 4

El siguiente dibujo de puntos representa la multiplicación de dos

números, la línea muestra la descomposición en factores.

¿Cuál de las siguientes multiplicaciones, se puede asociar al dibujo?

a) 6∙1 + 6∙4
b) 6∙2 + 6∙3
c) 4∙5 + 2∙5
d) 3∙5 + 3∙5 Representar: transferir una situación
de un nivel de representación a otro
 Habilidad Resolver Problemas
Actividad
En una secuencia de partidas y detenciones, un
ascensor viaja desde el primer piso al quinto 5
piso y luego al segundo.
Desde ahí, el ascensor viaja al cuarto piso, y
luego al tercer piso. 5

Si los pisos están separados por 3 metros.

¿Qué distancia habrá recorrido el ascensor? 

1
viaja cantidad de pisos
1° al 5° 4 pisos
5° al 2° 3 pisos 4+3+2+1 =10
2° al 4° 2 pisos
1 piso
10  3m = 30 m
4° al 3°

1
Resolver problemas dados
Representar: utilizar formas de representación (CoPiSi)
Modelar: Expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
http://nces.ed.gov/timss/pdf/TIMSS8_Math_ConceptsItems.pdf
 Números y operaciones 1º básico:
OA 1 y OA 2
Habilidad Representar
Contar números del 0 al 100concreto – pictórico – simbólico
Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta,
Concepto
pictórica y simbólica
de
número

EJEMPLO
concreto

pictórico 
concre
to
1 2 3 4 5
Ministerio de Educación simbólico 1-2-3-4-5
 Habilidad COMUNICAR y ARGUMENTAR

Los estudiantes usan papel lustre para hacer diferentes puzzles

creativos. Ainara tiene tres colores de papel lustre y los ha recortado de
la siguiente manera:

Demostrar que comprenden las fracciones de uso

común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
 explicando que una fracción representa la parte
deque
a) Anota unfracción
todo, de manera
de cada concreta,
color del pictórica,
papel lustre se usa en cada uno
de los simbólica.
puzzles.

EJEMPLO
b) ¿Cuánto papel necesitarías si haces los puzzles de un solo color?

a) _______ a) _______ a) _______

b) _______ b) _______ b) _______

Argumentar y comunicar: Comunicar de manera verbal razonamientos

matemáticos, describiendo los procedimientos pertinentes
 Organización Resolver
curricular Matemática
problema
Autoestima s Creatividad
positiva
Esfuerzo y
Trabajo ordenado y perseverancia
metódico

Modelar Represen
Números y operaciones tar
Patrones y álgebra
Geometría
Medición
Argumen
Datos y probabilidades
tar y
30 m comunica
r

Curiosidad e
interés Trabajo
cooperativo

Ministerio de Educación
Gracias
elke.walter@mineduc.cl
 Habilidad MODELAR
con una “máquina“

Habilidad MODELAR: Aplicar modelos que involucren

sumas, restas y orden de cantidades.

Habilidad ARGUMENTAR Y COMUNICAR: Explicar las

soluciones propias y los procedimientos utilizados.

EJEMPLO
a) b)

Números y operaciones
OA 9/1° básico: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
20 con dos sumandos.
Algebra
OA 13/3° básico: resolver ecuaciones de un paso que involucren
adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente u
número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
Ministerio de Educación
 Habilidad MODELAR
PATRONES Y ÁLGEBRA
OA 12 /2° básico: Crear, representar y continuar una
variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando
software educativo.

EJEMPLO
En la siguiente red de números, se muestran los
cuatro números iniciales, la idea es completar
esta red.

¿Cuál deIdentificar
Modelar: las siguientes redes
regularidades de números
en expresiones es la
numéricas
correcta?
 Modelar

Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones.  

• Modelar: aplicar reglas

• Representar en forma pictórica
• Comunicar y argumentar
OA: Describir, comparar y construir figuras 2D con material
concreto.
1. Forme diferentes figuras 2D 2. Complete esta figura 2D para
usando 4 cuadrículas pegadas formar un rectángulo usando las
en a lo menos un lado. 7 formas “tetris”. Las formas se
No se pueden pegar solamente pueden recortar para realizar la
por un vértice. tarea en forma concreta. Las
figuras solo se pueden rotar
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Solución con rotación:

Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver

problemas
Modelar: Identificar regularidades en expresiones geométricas.