El juego educativo y la iniciación deportiva

Víctor Pérez Samaniego

Modelo comprensivo de iniciación deportiva
Recursos y materiales de conexión teoría-práctica
Este dosier recopila ejemplos de juegos modificados planteados a partir de las cuatro familias principales de
juegos deportivos que según Almond (1986) comparten fundamentos tácticos: blanco y diana, bate y campo,
cancha dividida e invasión. Esta clasificación sirve para articular en la práctica el modelo de Enseñanza de los
Juegos para la Comprensión (en ingles, Teaching Games for Understanding,–TGfU-) propuesto inicialmente por
Bunker y Thorpe (1986), que es inicialmente recogido y trasladado al contexto español por Devís y Peiró (1992).
Corresponden a esta obra los juegos modificados de bate y campo, cancha dividida e invasión recogidos en este
dosier. La intención en recoger las propuestas originales que, posteriormente, han dado pie al rico desarrollo que
en la actualidad tiene el modelo. Las propuestas de blanco y diana están planteados a partir de la obra de
Méndez-Giménez (2014), que introduce la diferenciación entre juegos de blanco estático, con defensa y blanco
móvil.
Además, las fichas recogidas en este dosier sirven también para ilustrar la creación y el uso de materiales
curriculares de conexión teoría-práctica que permite conjugar conceptos teóricos (saber qué) con
procedimientos (saber cómo). De acuerdo con Devís, Peiró, Molina, Villamon y Antolín (2001: 126) este tipo de
material “favorece que el conocimiento teórico se experimente, aprenda y vincule a la práctica física,
permitiendo que el alumnado reflexione y comprenda los conceptos en la práctica y sobre la práctica. Así, un
aprendizaje experiencial resultará más significativo, enriquecedor y es más probable que facilite una mejor
asimilación e integración de los conocimientos.” Sin ser un material de conexión teoría-práctica puro, estas
fichas incluyen información acerca de los principios tácticos básicos asociados a cada juego, así como preguntas
y reflexiones orientativas para que su aprendizaje en juego. De esta forma, pretenden ayudar a conectar los
principios básicos del Modelo Comprensivo con el desarrollo de las propuestas prácticas se juegos modificados.
Bibliografía
Almond, L. (1986). Reflecting on themes : a games classification. En R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (Eds).
Rethinking Games Teaching. Laughborough : Laughborough University. 71-72.
Bunker, D.J. y Thorpe, R.D. (1986). Issues that arise when preparing to “teach for understanding”. En R. Thorpe, D.
Bunker y L. Almond (Eds). Rethinking Games Teaching. Laughborough : Laughborough University. 57-59
Devís J., Peiró C., Molina, JP., Villamon M. y Antolín, L. (2001). Los materiales curriculares impresos en educación
física, Movimento, 7(15), 119-136 [accesible en
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/19500/000317989.pdf?sequence=1 ]
Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183
Méndez-Giménez, A. (coord.) (2014). Modelos de enseñanza en educación física: unidades didácticas de juegos
deportivos de diana móvil, golpeo y fildeo y pared. Madrid: Editorial Grupo 5.

Recursos
Los siguientes recursos pueden servir como PUNTO DE PARTIDA para plantear vuestra propia propuesta de
desarrollo del Modelo Comprensivo y su práctica mediante juegos modificados.
General
The PE and the intramural (Material divulgativo y de apoyo para la enseñanza del TGfU
CiraOntario (Vídeos explicativos de juegos creados a partir del TGfU)
wikifoundry (Wiki sobre el TGfU)
Juegos modificados de blanco y diana
http://juegosblancoydiana.blogspot.com.es/ (Trabajo anterior)
Overview of Target Games Category (Vídeo)

Juegos modificados de bate y campo
http://bateycampo.blogspot.com.es/ (Trabajo anterior)
TGfU Videos - Striking and Fielding (Vídeo)

Juegos modificados de cancha dividida
http://canchadividida.blogspot.com.es/ (Trabajo anterior)
TGfU - Net- Wall Games (Vídeo)

Juegos modificados de invasión
http://juniorfijo.blogspot.com.es/ (Trabajo anterior)
TGfU - Invasion Games (Vídeo)

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre

Nombre: “Protogolf”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: Blanco y diana (blanco fijo)

Descripción
Establecer un recorrido con “hoyos” (metas como conos, cubos, aros, picas…) y zonas prohibidas que
recorrer lanzando un móvil. Cada lanzamiento se hace desde el lugar en el que se recoge el móvil y vale
un punto. Gana el equipo/jugador que menos puntos tenga.
Intenciones tácticas
- Diferenciar entre lanzamientos de
aproximación y de precisión
- Adecuar la técnica de lanzamiento
al tipo de móvil y al tipo de
lanzamiento.
- Adecuar el lanzamiento al tamaño
y características de las metas
- (Con defensa) Lanzar a quitar o
colocar
Posibles modificaciones
Seleccionar materiales en
función del lanzamiento
Establecer zonas prohibidas
(con sanción) o en las que se
excluyan ciertos móviles
Variar los tamaños y
características de los “hoyos”
Variante (con defensa)
Adaptar el juego con el fin de
acumular móviles cerca de la meta,
permitiendo lanzar para quitar
móviles del equipo contrario
Dar puntos en función
de la cercanía con la meta
Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Hay diferencia entre los lanzamientos?
¿Se ha planteado deliberadamente qué tipo de lanzamientos realizar?
Posibles preguntas a los alumnos/as
- Principio táctico de aproximación
¿Qué móvil te permite lanzar más lejos? ¿Cómo lo has lanzado para que se aproxime a la meta?
- Principio táctico de precisión
¿Qué móvil has elegido para alcanzar la meta? ¿Cómo lo has lanzado? ¿Hay alguna diferencia con respecto a los
lanzamientos anteriores? ¿Desde dónde lanzas para alcanzar la meta? Si no has alcanzado la meta ¿el móvil se queda
en un lugar ventajoso para alcanzarla?
Fuente.

Méndez-Giménez, A. (coord.) (2014). Modelos de enseñanza en educación física: unidades didácticas de
juegos deportivos de diana móvil, golpeo y fildeo y pared. Madrid: Editorial Grupo 5. Pp. 83-114
Actividad

Inventa juegos de blanco y diana con blanco fijo (con y si defensa), especificando los principios tácticos y
las reflexiones y posibles preguntas para que el alumnado comprenda su esencia táctica. ¿En qué
situaciones y con qué propósitos plantearías estos juegos?

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Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre

Grupo

Tipo de juego: Blanco y diana (blanco móvil)
Descripción
Dentro de un cuadrado un equipo forma un dragón, en final y cogidos por la cintura del compañero del
delante. El otro equipo desde fuera, intenta golpear al último jugador de la cadena lanzando la pelota,
mientras el dragón intenta esquivar los lanzamientos son romper la cadena

Nombre: “Cola del dragón”

Intenciones tácticas
Lanzadores (A):
- Realizar pases, moviendo la
pelota de un lado a otro para
fijar la cola del dragón..
- Fintar
Dragón (B)
- Alejarse de la pelota
- Ocultar al último miembro
Posibles modificaciones
Prohibir
desplazamiento con balón
Añadir un pasador
dentro del terreno
Alternativa paradójica
El jugador cazado pasa a ser
prisionero quedándose en el lugar
quieto. Puede recuperar la
condición de “dragón” si
recupera la pelota y golpea con la
pelota a un cazador.
Lo mismo, lanzando al
dragón, que se ha
deshecho previamente
Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Se intenta mover la pelota para que el lanzamiento sea efectivo?
¿Se finta para incitar el desplazamiento?
¿El desplazamiento del dragón es intencional?
¿Hay una estrategia para proteger la cola del dragón?
¿Hay intención de dañar con los lanzamientos?
Posibles preguntas al alumnado

Principio táctico de aproximación
´¿Dónde es más fácil cazar? ¿Cómo podemos acercar la pelota al objetivo?
Principio táctico de precisión
¿Podemos fijar la cola del dragón con nuestros pases? ¿Cómo deben ser los pases?
Principio táctica de defensa del blanco
¿Cómo nos desplazamos? ¿Pivotamos sobre la cabeza del dragón? ¿Hacemos “escudo”?
Fuente

Méndez-Giménez, A. (coord.) (2014). Modelos de enseñanza en educación física: unidades didácticas de
juegos deportivos de diana móvil, golpeo y fildeo y pared. Madrid: Editorial Grupo 5. Pp. 83-114
Actividad

Inventa juegos de blanco y diana con blanco móvil, especificando los principios tácticos y las reflexiones
y posibles preguntas para que el alumnado comprenda su esencia táctica. ¿En qué situaciones y con
qué propósitos plantearías estos juegos?

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “Balones a caja”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: Bate y campo

Descripción
Dos grupos del mismo nº. Los del grupo A deben lanzar balones (± 3). Los del grupo B deben recogerlos y
dejarlos en una caja. Se colocan tres conos alrededor de los cuáles deben girar los miembros de A después
de lanzar, parando cuando B recoge todos los balones. Se suman las carreras de 4 intentos.
Intenciones tácticas
Lanzadores (A):
- Lanzar a espacios vacíos
- Variar el lanzamiento en
función la distribución de B
Receptores (B)
- Ocupar todo el espacio
- “Cadena de apoyo”
Posibles modificaciones
Material (pesos y
tamaños)
Forma de lanzamiento
o golpeo
Lanzadores
Zona de carrera
Zona de recogida

Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Los jugadores/as se concentran en una zona o se distribuyen por todo el espacio?
¿Se han organizado previamente para ir a por los balones?
¿Van todos a por lo balones o alguno se queda en la caja?
¿Pasan o continúan solos hasta la caja?
¿Se pierden muchos balones por pasar a al vez a un solo compañero/a?
Los jugadores de A, ¿han lanzado todos los balones indiscriminadamente o han hecho una pasa para observar?
¿Se han lanzado todos los balones a la vez o se ha buscado alguna estrategia?
Posibles preguntas a los alumnos/as
- Principio táctico de distribución en el espacio
¿Qué posiciones habéis elegido? ¿Por qué? ¿cómo os distribuiríais la próxima vez?
- Principio de lanzamiento a espacios libres
¿Qué estrategia habéis decidido para lanzar balones? ¿Por qué? ¿Cómo y dónde habéis lanzado? ¿habéis
completado alguna carrera? ¿Cómo podíais haber conseguido más?
- Principio táctico de la organización para la recogida de móviles
¿Cómo os habéis organizado para ir a por los balones? ¿Por qué? ¿Existe otras formas?

Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “cono-portería”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: Bate y campo

Descripción
Dos grupos del mismo número de jugadores/as (6 aprox.). El grupo A (lanzadores) posee una pala y una pelota que se
coloca encima de un cono de plástico. Cada jugador de A dispone de tres intentos de golpeo. En el campo hay
marcadas dos porterías Se trata de lanzar la pelota a cualquier lugar del terreno o introducirla entre una de las dos
porterías laterales antes de corre alrededor del palo y volver al cono. laterales. . Los del grupo B (jugadores de campo)
tiene que recoger la pelota y situarse como mínimo, dos jugadores delante de la porterías. Cuando todos los jugadores
de A hayan lanzado, se cambian los grupos.
Cada carrera entre palo y cono se contabiliza como un punto, excepto si la pelota para por dentro de la portería, caso
en el que el tanteo se duplica.
Posibles modificaciones
Lanzar con la mano en vez de
golpear
Bases en lugar de carreras
completas
Eliminar al lanzador o compañeros
en bases tocándolos
Pasador-cooperador (A)
Intenciones tácticas
Lanzadores (A):
- Lanzar a espacios vacíos
- Variar el lanzamiento en función la
distribución de B
- Toma de decisiones por parte del lanzador
en lo referente a la superación de las bases
Receptores (B)
- Ocupar todo el espacio
- Determinar el marcaje de las porterías
- Introducir la toma de decisiones en carrera
con respecto a la actuación de A
- Desarrollar el concepto de “Cadena de
apoyo”
Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Los jugadores/as se concentran en una zona o se distribuyen por todo el espacio?
¿Se pierden muchos balones por pasar a al vez a un solo compañero/a en la portería?
Toman decisiones los jugadores de campo con respecto a pasar la pelota a un compañero/a o continuar solo/a hasta la
portería en función del juego?
¿Los jugadores lanzadores observan la evolución del juego una vez lanzada la pelota o corren de forma automática a
lo largo de las bases? ¿Toman decisiones oportunas con respecto a la evolución de base a base?
¿Los jugadores de campo observa y anticipan la acción del bateador?
Posibles preguntas a los alumnos/as
- Organización de cadenas de apoyo
¿Creéis que el objetivo de dejar la pelota en la portería se consigue mejor si todos/as vais a por la pelota?
Si tan solo hay una pelota y vosotros sois X ¿Cuántos deben ir a por la pelota? ¿Y qué hacen los de más? ¿Cómo se
distribuirían en el espacio para cooperar en el juego y favorecer la consecución del objetivo?
¿Es conveniente utilizar la cadena de apoyo si la pelota cae lejos de la portería? ¿Por qué? ¿Y si cae cerca? ¿Por é?
- Toma de decisión con respecto a la superación de las bases
¿Has completado muchas carreras? ¿Por qué?
¿Si te han pillado muchas veces en medio de las dos bases ¿por qué crees que ha ocurrido?
¿Crees que es conveniente tener localizada la pelota mientras estás corriendo? ¿Por qué?
Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183
Actividad: Inventa juegos de bate y campo, especificando los principios tácticos y las reflexiones y
posibles preguntas para que el alumnado comprenda su esencia táctica, así como alternativas para
incrementar progresivamente su complejidad táctica. ¿En qué situaciones y con qué propósitos
plantearías estos juegos?

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “campo amplio/largo”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: cancha dividida

Descripción
a) Dos alumnos/as situados uno frente a otro en dos campos anchos y cortos separados por una red situada
a la altura de los ojos. Poner en movimiento una pelota fácilmente asible con una mano desde una
posición señalada a tal efecto. El juego consiste en hacer que la pelota toque el área de juego del contrario
después de pasar por encima de la red. Se puntúa cuando toca el suelo del equipo contrario.
b) Lo mismo en campos estrechos y alargados
Posibles modificaciones
Separación entre campos de 2 o 3
metros
Pelotas ligeras y red alta implican
mayor lentitud y facilidad de ejecución ( y
viceversa)
Introducir el golpeo con la mano o
con implemento
2x2
Introducir consensuadamente
nuevas reglas en función de la evolución
del juego (“no vale matar”, “hay que lanzar
desde donde se recibe”, etc.)
Intenciones tácticas
Introducir el concepto y favorecer
el juego en amplitud (derecha-izquierda) y
profundidad (adelante-atrás)
Ataque
Buscar y crear espacios libres
Lanzar lejos del contrario
Descubrir que cerca de la red el
ángulo de lanzamiento es mayor
Provocar que el jugador contrario
devuelva el balón con dificultad
Buscar dejadas (profundidad) y
contrapiés (amplitud)
Defensa
Descubrir las posiciones más
adecuadas en el campo
Recuperar la zona central para
esperar el lanzamiento
Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Se definen por una posición intermedia después de lanzar el balón o se sitúan por todo el campo indistintamente4?
¿Ven claramente y aprovechan los huecos para lanzar el balón?
¿Son capaces de crear ese hueco?
¿Mueven al otro jugador de un extremo al otro?
Posibles preguntas a los alumnos/as
¿Dónde te has situado después de lanzar el balón al campo contrario? ¿Has logrado recepcionar el siguiente
lanzamiento del jugador oponente?
¿Cómo y dónde tendrás que lanzar para que el balón toque el suelo? ¿Por qué? Y ¿ara qué?
Si el oponente está en el centro del campo, ¿qué tendrás que hacer para conseguir tu objetivo?
¿Dónde lanzarás si se encuentra en un extremo? ¿Por qué?
Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “tres contra tres”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: cancha dividida

Descripción
Saca un jugador/a del equipo A hacia el campo del equipo B. El jugador de B que lo reciba bien puede
lanzar hacia el campo de A o pasarlo a un compañero/a y éste a su vez puede hacer lo mismo. El tercero
debe obligatoriamente pasarla al equipo contrario. Se puntúa cuando el balón toca en el campo del equipo
contrario. Cada vez saca un equipo
Intenciones tácticas
Aplicación de forma
combinada de las posibilidades
de juego en el concepto y
favorecer el juego en amplitud
y profundidad
Introducir un tercer
jugador colaborador
Descubrí que cerca de
la red el ángulo de lanzamiento
es mayor, aunque más
arriesgado (y viceversa)
Provocar que el
contrario devuelva el balón con
dificultad

Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Cómo se repartieron las zonas los tres jugadores/as?
Vieron y claramente y aprovecharon los espacios libres del equipo contrario para lanzar allí?
¿Fueron las decisiones de pase acertadas? ¿Se pasó al compañero porque no había situación idóneas de conseguir
tanto o no se tuvo en cuenta ese aspecto?
¿Cómo se coordinaron jugadores/as sus movimientos en el terrenos de juego?
¿Se colocaron los dos jugadores/as son balón de forma que controlaban el palón y a los contrarios?
Posibles preguntas a los alumnos/as
Antes de empezar el juego, ¿habéis creído conveniente distribuiros e el campo? ¿Creéis que es la mejor forma de
organizaros o hay otras posibles? ¿Cuáles?
¿Cuándo has pasado la pelota? ¿Por qué?
¿Crees que es siempre conveniente pasar al compañero/a en lugar de lanzar tú directamente?
¿Cuándo recibe un compañero/a ¿dónde te colocas?
¿Qué ocurrirá si te colocas de cara a tu compañero/a para que te pase el balón, pero de espaldas al campo contrario?
¿Y si te colocas mirando al campo contrario, pero de espaldas a tu compañero/a? ¿Cómo crees que sería mejor?
Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183
Actividad:
Inventa juegos de cancha dividida, especificando los principios tácticos y las reflexiones y posibles
preguntas para que el alumnado comprenda su esencia táctica, así como variantes para incrementar
progresivamente su complejidad táctica. ¿En qué situaciones y con qué propósitos plantearías estos
juegos?

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “los dos conos”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: invasión

Descripción
Dos equipos con un número igual de (5). Se sitúan dos conos en un campo de juego similar a uno de
baloncesto, aproximadamente a en la zona de tiro libre. El juego consiste en tocar el cono del equipo
contrario, consiguiéndose así un punto.
Posibles modificaciones
Dificultad técnica (mano, pie...)
Zonas de marca
Móviles
Forma de progresión (bote,
conducción...)
Reglas (P. E. Tocar al jugador/a con
balón supone cambio de posesión)
Introducir áreas alrededor del cono
donde no poder pasar
Intenciones tácticas
Ataque
Buscar espacios libres
Crear líneas de pases
Avanzar mediante apoyos
Desmarcarse
Realizar un juego “abierto”
Contraatacar
...
Defensa
-

Defender en zonas o individual
Cubrir espacios
Ayudar
Crear superioridad
Anticiparse al pase
...

Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Los jugadores/as atacantes alejados del balón ¿apoyan a ésta? ¿El jugador/a que posee el balón, pasa al que está más
desmarcado o indiscriminadamente al que está más cerca? ¿Los jugadores/as atacantes ¿abren espacios para facilitar
la progresión? Al delimitar un área prohibida ¿se colocan alrededor de ésta o se “abren” para generar huecos?
Utilizan los defensores/as el recurso de tocar al jugador/a con balón?
¿Cómo se distribuyen los jugadores/as defensores en el campo? ¿Se queda alguno cerca del cono? ¿Buscan
estrategias distintas para protegerlo?
¿Ha variado la defensa del cono al incluir el área alrededor del cono?
Los defensores/as ¿qué tipo de defensa eligen? ¿
Cada defensor defiende una zona o, por el contrario, defienden siempre al mismo?
Posibles preguntas a los alumnos/as
¿A qué compañero/a pasas la pelota? ¿Dónde está situado? ¿Crees que es el mejor sitio para pasar? ¿Pasas cerca o
lejos? ¿Por qué?
Dónde esperas recibir la pelota procedente del compañero/a que al posee? ¿por qué? ¿estás muy adelantado o
atrasado? ¿te alejas o separas de tus oponentes?
Al delimitar el cono con un área ¿os colocáis cerca o lejos del área para recibir el pase del compañero? ¿Por qué?
¿Cómo defendéis vuestro cono? ¿Por qué? ¿Existen otras formas de defenderlo?
¡Cómo podéis impedir que el jugador/a con balón avance? ¿Lo utilizáis cuando está lejos o cerca de la meta? ¿Por
qué?
Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183

El juego educativo y la iniciación deportiva
Víctor Pérez Samaniego

Apellidos y nombre
Nombre: “Las porterías diagonales”

Juegos Modificados

Grupo
Tipo de juego: invasión

Descripción
Se sitúan cuatro dos conos a modo de porterías en cada una de las esquinas de un campo de balonmano.
Cada equipo puede conseguir puntos introduciendo el balón en cualquiera de las dos porterías de las
esquinas del campo opuesto. En principio pueden lanzar desde cualquier sitio. No es necesario que haya
jugadores /porteros.
Posibles modificaciones
Área de portería
(deben pedir la los
alumnos/as)
Intenciones tácticas
Ataque
Utilizar las zonas
laterales (“abrir” el juego”)
Cambiar la
orientación del juego
...
Defensa
Reaccionar al
cambio de orientación del
juego
Ayudar a presionar
al jugador/a con balón
Interceptar pases
largos
...
Posibles reflexiones y preguntas al alumnado
Profesorado
¿Se percatan los atacantes de cuándo el camino hacia la portaría está bloqueado?
¿Se dan cuenta los atacantes de los beneficios de mantener a un jugador en el extremo alejado del balón?
¿Están los jugadores/as de apoyo en posición de recibir y luego variar la orientación del juego?
¿Bloquea un jugador defensor al que lleva el balón?
¿Advierten los atacantes la posibilidad de lanzar cuando hay hueco?
¿Los defensores permanecen con su oponente o siguen al balón?
¡Ajustan los defensores su marcaje respecto a la portería. El balón y su oponente?
Posibles preguntas a los alumnos/as
¿Os habéis distribuido previamente en el campo? ¿Por qué?
¡Cómo os distribuís durante el juego? ¿Qué ocurre si todos estáis cerca del jugador/a con balón? ¿creéis que hay otra
forma de colocaros? ¿cuál?
Qué ocurre si te dirige hacia la portería y entonces un defensor te bloquea el camino?
(Reconstruir una situación dando marcha atrás)
Como defensor ¿crees que es mejor defender el balón o a un atacante? ¿por qué?
Si al comienzo decides defender a un atacante concreto ¿le sigues a todos sitios donde vaya? ¿habéis utilizado otras
formas de defensa?
Fuente

Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE. Pp. 166-183
Actividad. Inventa juegos de cancha dividida, especificando los principios tácticos y las reflexiones y
posibles preguntas para que el alumnado comprenda su esencia táctica, así como variantes para
incrementar progresivamente su complejidad táctica. ¿En qué situaciones y con qué propósitos
plantearías estos juegos?

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