CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
"nada escapa a la inspección de observar, siempre,
con esa mirada permanente de establecer, al final,
una conformidad total entre el objeto controlado y
el registro que sirve de modelo”
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación
a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.

Los criterios de evaluación de las áreas son el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de objetivos

Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e
interpretación del desempeño del estudiante con respecto a su progreso de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación son indicadores que nos ayudan a medir el grado de
adquisición de contenidos y competencias por parte del estudiante, así como el logro
de la asimilación de contenidos.
Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el estudiante.

COMPRENDE

CONOCE

HACE
LECTURA DEL
LO QUE SE ESPERA OBJETIVO

ESTUDIANTE
Los criterios de evaluación responden a las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el área?

2.- ¿Qué queremos desarrollar en el estudiante, en determinada área?

3.-¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño competente en el

área?
Influencia de los criterios de evaluación en la
elaboración de pruebas

¿PARA QUÉ?

Medición de dominios y destrezas básicas (competencias)

Cumplimiento de requisitos

Evaluar contenidos afectivos, actitudinales y procedimentales.

Agrupar a los estudiantes de acuerdo con lo que saben y lo que necesitan.

 ¿Cómo plantear un criterio de
evaluación?
Proceso
Contenido
mental

El aspecto a evaluar debe estar planteado en infinitivo.

Debe contener un propósito medible y su utilidad o aplicabilidad. Situación

Ejemplo:
 Girar sobre su eje longitudinal y transversal, diversificando la posiciones segmentarias y mostrando las
respuestas motrices en la practica corporal que lo requiera.

 Utilizar fuentes diversas (gráficos, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, etc.) para obtener,
relacionar y procesar información sobre hechos sociales.

 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos de convención y la escala
gráfica, para guiarse en el medio que vive.
Video
Relación entre los criterios de evaluación, estándares de calidad, logros
e instrumentos de evaluación

Estándares básicos de calidad, son criterios claros y públicos que permiten

establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen
derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas
que integran el conocimiento escolar.

Estándares
básicos de ÉNFASIS Competencias
calidad
Relación entre los criterios de evaluación, estándares de calidad, logros
e instrumentos de evaluación

Competencias, Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y

conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente
determinada tarea.

COMPETENCIAS BÁSICAS.
también llamadas
competencias para la vida,
ayudan al individuo a insertarse
adecuadamente en un
determinado contexto social
como, por ejemplo, la
adaptación, el respeto y la
tolerancia. Suele asociarse a
valores universales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS.
Son competencias
genéricas aquellas que
son útiles en todo tipo COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Laborales.
de profesión o trabajo
Ciudadanas.
como, por ejemplo, el Comunicativas.
trabajo en equipo, la
proactividad, la empatía
o la creatividad.
Relación entre los criterios de evaluación, estándares de calidad, logros
e instrumentos de evaluación

Logros e indicadores de logros, refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar

por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo, actitudinal y procedimental.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la
asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas,
los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a
alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo –
motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL COGNITIVO

 HABILIDAD CONOCIMIENTO
PRINCIPAL PRINCIPAL
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS
LOGRO

POTENCIALIDADES
EDUCATIVAS
 Relación entre los criterios de evaluación, estándares de
calidad, logros e instrumentos de evaluación

El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los aprendizajes.

Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje que

se pretende evaluar.

Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podríamos utilizar.

 CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Plantear y resolver Resuelve problemas de geometría, Pruebas escritas.
problemas usando utilizando teoremas y postulados que
teoremas de geometría. le permitan identificar cómo Informes de trabajo
aplicarlos.

Manejar adecuadamente Recoge información en forma Fichas de lectura

las fuentes de sistemática, acerca de la histórica
información, para de nuestro país. Plegables.
construir un pensamiento
lógico.
Comprender el proceso Identifica los diferentes medios o Consultas en internet.
de transporte celular para procesos que tiene la célula para
identificar puede nutrirse nutrirse o eliminar sustancias. Diagramas explicativos.
una célula.
CONCLUSIÓN

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de
estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente
o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los
aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un
objetivo determinado.

“Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar”

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un

análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo logro para conocer en
qué medida cada uno de sus estudiantes han logrado los conocimientos o competencias
específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente
entendidas.
ADICIONAL

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