Teorías implícitas sobre la enseñanza y

el aprendizaje en maestros de educación

primaria en Sonora
María Guadalupe Siqueiros Quintana
enesmarilu@gmail.com
Blanca Julia Silva Ballesteros
b.silva@ifodes.edu.mx
Gloria del Carmen Mungarro Robles
munrob01@gmail.com

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora

“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

XIV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - PONENCIA

 Contextualización

Plan de estudios 2012 Licenciatura en Educación Primaria

(LEP)

Curso Bases Psicológicas del Aprendizaje

Tema introductorio: análisis de teorías implícitas del

aprendizaje

Sugiere cuestionario de dilemas, de Vilanova, García y

Señoriño (2007)
Antecedentes de investigación

Estudios que reportan la confiabilidad del instrumento

Investigación Confiabilidad
Argentina (Vilanova, .705
García y Señoriño, 2007),
España (Gil, 2014) .618
Chile (Gómez y Guerra, .74
2012),
Investigaciones sobre la teoría implícita predominante

Autor (año) Resultados

Martín et al (2006)
Predomina la constructiva. Después la interpretativa
España
Vilanova, García & Señoriño (2007) Qué y cómo se aprende? Interpretativa
Argentina ¿Qué es aprender? Constructivista.
Vilanova, Mateos-Sanz, & García (2011)
Interpretativa y constructivista
Argentina
Gómez & Guerra (2012) Los estudiantes de pedagogía tienden a ser más
Chile constructivistas que los docentes frente a un aula.
Gil (2014) Constructiva.
España
Cossio & Hernández (2016) 68% constructivista
México 32% interpretativa.

No hay docentes 100% constructivistas.

Preguntas de investigación
•¿Qué teoría implícita es la que predomina en
docentes en servicio de la ciudad de Hermosillo, del
estado de Sonora?

Objetivos.
•Identificar la teoría implícita que más predomina en
maestros en servicio de educación primaria de Sonora.

Importancia de este estudio:

- Implicaciones en la práctica docente
- Conocerlas para poder promoverlas
Marco Teórico
Las teorías implícitas se originan de manera inconsciente, por experiencia y
educación informal, y son difíciles de cambiar deliberadamente (Pozo et al,
2006).
Cuatro teorías implícitas:
Directa. Copia fiel de la realidad. El alumno permanece de manera pasiva observando lo que
se le explica.

Interpretativa. Toma en cuenta algunos procesos implicados en el aprendizaje (memoria,

atención, concentración).

Constructiva. Cada sujeto interpreta la información según su propia forma de ser y/o pensar
(Pozo et al., 2006). Considera al alumno como un ser responsable que participa activamente
en su aprendizaje.

Posmoderna. Asume una posición relativista radical, en la que no existe posibilidad de

evaluar o ponderar las distintas representaciones del conocimiento (Pozo et al., 2006). No
ha tenido el respaldo suficiente para integrarla en las propuestas de investigación.
 Metodología
Cuantitativ
No
Descriptivo
experimental
o

14
0
d
oc
e
nt
es
d
e
Ed
uc
.
Pr
i
m
.
Resultados
68%

57%
51%
49%
43%

32%

Coeficiente Alfa de Cronbach de .615

Resultados
  Pregunta

  1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12
MODA
3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2
90.0

80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Conclusiones
• Confiabilidad baja pero aceptable; sin embargo, se
recomienda ajustar o adaptar este u otro cuestionario.
• La teoría implícita que predomina es la constructivista,
seguido de la interpretativa y por último la directa.
• Continuar con este tipo de estudios que puedan generar
un sustento de capacitación o reflexión de los docentes que
los lleven a ser más conscientes de sus concepciones y, si se
cree necesario, a un cambio en ellas.
• Profundicen en identificar los factores o variables
relacionadas con las concepciones sobre enseñar y
aprender
Referencias

Cossio, E. & Hernández, G. (2016). Las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y
sus prácticas docentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol.21, No.71. México, pp.1132-
1164.

Gil, P. (2014). Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje del alumnado del Máster de Formación del
Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad del País Vasco. Magister, 26, 67-74

Gómez, V. & Guerra, P. (2012). Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias
entre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía? Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 25-43.

Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. & Villalón, R. (2006). Las concepciones de los
profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En Pozo, J. I., Scheuer, N., Pérez, M.
Mateos M. y De la Cruz, M. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170 - 187.

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
En Pozo, J. I., Scheuer, N., Pérez, M. Mateos M. y De la Cruz, M. Nuevas formas de pensar la enseñanza y
el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.

Vilanova, S., García, M. & Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un
cuestionario para profesores en formación. Revista electrónica de investigación educativa. Vol. 9, No. 2.
Argentina. Páginas 1-18