DISGRAFIA

(PARTE DEL TEA – DSM V)

Carrera: Psicopedagogía / Asignatura: Reeducación de la Escritura
Jornada: Diurna
Docente: Karen Klesse Z.
2 CLASE – 26 DE OCTUBRE
Que las futuras y futuros profesionales sean capaces de valorar y
comprender el Concepto de Disgrafia.

- Disgrafia.
DISGRAFIAS
• Es una alteración del lenguaje escrito.
• El disgrafico tiene la imagen de lo que quiere escribir, pero olvida
algunos símbolos.
• Un niño es disgrafico cuando la calidad de su escritura es deficiente, no
habiendo ningún déficit neurológico o intelectual que explique esa
deficiencia.
• Niños que poseen una escritura ilegible o demasiado lenta, dificultades
que frecuentemente son una molestia para la marcha normal de su
escolaridad.
Signos reveladores:
- Tendencia a escribir empezando por el final del reglón.
- Irregularidad en la distribución del espacio (palabras partidas).
- Letras incompletas e ilegibles.
- Escritura de espejo, gato, otag.
- Dificultades para escribir letras que implican movimiento cerradas de las manos: a o Q.
- Dificultad para enlazar unas letras con otras (letra cursiva).
- Irregularidades en la forma, tamaño y presión.
- Copia inversa de los textos derecha - izquierda.
- No respeta márgenes ni renglones.
LO QUE MAS INTERFIERE EN LA DISFRAGIA
ASPECTO MOTRIZ
• El niño disgrafico con dificultad en el aspecto motor establece
relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
• Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura
inadecuada al escribir.
DISGRAFIA MADURATIVA – Es un tipo de Disgrafia Primaria.
Incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos gráficos,
ESTAMOS HABLANDO DE UNA DISGRAFIA DE TIPO MADURATIVA.
“las dificultades de aprendizaje, son la consecuencia de la deficiencia de
determinadas aptitudes, precisamente, de las aptitudes necesarias para
llevar a cabo los aprendizajes escolares, concebidas como instrumentos
neuropsicológicos en tanto que, en ultimo termino, es el cerebro el que
tiene que estar preparado para llevar a cabo estos aprendizajes… el niño
que tiene dificultad de aprendizaje escolar, del tipo que sea, no cuenta con
los instrumentos neuropsicológicos necesarios para llevar a cabo su
adquisición…” (Monedero, 1989)
ACTIVACION DE PROCESOS NEUROLOGICOS
PARA LA ADQUISICION DE LA ESCRITURA.

• MOTRIZ : grueso y fino

• COGNITIVO: PERCEPCION, ATENCION,
MEMORIA (HIPOCAMPO) largo plazo

• FUNCIONES EJECUTIVAS (m. trabajo)

CEREBELO
• LENGUAJE
• EMOCIONAL (AMIGDALA)
REVISAR UNA PAG WEB NEURO UP.
11:20
• EN EDUCACION EL FOCO DE ATENCION PROFESIONAL ESTA PUESTO EN
EDUCAR /HABILITAR /ENSEÑAR A ESCRIBIR.
• EN OTROS CONTEXTO, EL FOCO DE ATENCION CAMBIA, SOBRE TODO
CUANDO SE DEBE REEDUCAR/ REHABILITACION/ VOLVER A ENSEÑAR.
• DISGRAFIA MADURATIVA: REALIDAD QUE SE DA EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO / DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE O
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE.
• PORQUE TIENE MAS DE 9 AÑOS Y NO LOGRA ESCRIBIR DE UNA
MANERA OPTIMA.
• LLENAR PAPELEO : INVOLUCRA LA EDUCACION ESPECIAL.
QUE ES LO QUE SABEMOS.

• SABEMOS QUE CADA LETRA TIENE UNA FORMA.

• QUE ESCRIBIR TIENE CIERTAS REGLAS.
• FERREIRO : LO MAS IMPORTANTE ES QUE EL CHICO ESCRIBA, SI
MESCLA NO ES MALO.
• CONDEMARIN: LO IMPORTANTE ES ESCRIBIR MUY BIEN. Y NO
MEZCLAR TIPOS DE LETRAS, INCLINAN POR LA LETRA MANUSCRITA.
MINISTERIO DE EDUCACION LO TENEMOS DIVIDIDO:
PROFES DE LA ESCUELA VIEJA PROFES MODERNISTAS
ACTIVACION DE PROCESOS NEUROLOGICOS
PARA LA ADQUISICION DE LA ESCRITURA.

• MOTRIZ : grueso y fino

• COGNITIVO: PERCEPCION, ATENCION,
MEMORIA (HIPOCAMPO) largo plazo

• FUNCIONES EJECUTIVAS (m. trabajo)

CEREBELO
• LENGUAJE
• EMOCIONAL (AMIGDALA)
PERO TAMBIEN PUEDEN INTERFERIR EN LA DISFRAGIA
ACTIVACION DE PROCESOS NEUROLOGICOS
PARA LA ADQUISICION DE LA ESCRITURA.

• MOTRIZ : grueso y fino

• COGNITIVO: PERCEPCION, ATENCION,
MEMORIA (HIPOCAMPO) largo plazo

• FUNCIONES EJECUTIVAS (m. trabajo)

CEREBELO
• LENGUAJE
• EMOCIONAL (AMIGDALA)
QUE HACER PARA NUTRIR DE MIELINA
LOS AXONES DE LAS NEURONAS.
• MIELINA DE LOS AXONES, SON COMO EL CABLE DE LA ELECTRICIDAD.
• Y QUE POR ESE AXON, VA A PASAR INFORMACION.
• LO IDEAL ES QUE PASE LA INFORMACION DE MANERA EQUILIBRADA,
CON TENDENCIA A LA RAPIDEZ, PERO NO A LA LENTITUD.
• LENTITUD: APRENDIZAJE LENTO
• RAPIDEZ: IMPULSIVIDAD.
• Las neuronas nacen desde
el giro dentado, que es una
parte del hipocampo, el
hipocampo se encuentra
gran parte de el, en el
sistema límbico, y una
colita del hipocampo se
extiende hacia los lóbulos
temporales.
QUE HACER PARA NUTRIR DE MIELINA
LOS AXONES DE LAS NEURONAS.
• MIELINA DE LOS AXONES, SON COMO EL CABLE DE LA ELECTRICIDAD.
• Y QUE POR ESE AXON, VA A PASAR INFORMACION.
• LO IDEAL ES QUE PASE LA INFORMACION DE MANERA EQUILIBRADA,
CON TENDENCIA A LA RAPIDEZ, PERO NO A LA LENTITUD.
• LENTITUD: APRENDIZAJE LENTO
• RAPIDEZ: IMPULSIVIDAD.

EJERCICIO (RUTINA) + ALIMENTACION (OMEGA) + SUEÑO

CASO
• CHICO DE 9 AÑOS QUE NO SABE ESCRIBIR NI BIEN, NI MAL.
• EDUCAR / ENSEÑARLE.
• ESTA EL TRABAJO QUE REALICE CON EL CHICO EN EL AULA COMUN / AULA
DE RECURSOS.
• LA FAMILIA: RUTINA DE EJERCICIO, ALIMENTACION, SUEÑO
CHICO PRACTICA FUTBOL, ENTRENA 3 VECES EN LA SEMANA, IDEAL SI FUESE
TODOS LOS DIAS UNA HORA.
AL DESAYUNO, LE DAN NUECES, JUGO ARANDANO, PALTA, ATUN (OMEGA) Y
CALCIO : MANTEQUILLA, LECHE, QUESO, PAN.
SUEÑO.
EXPERIMENTAR
APLICARON UNA PRUEBA DE SUMA Y RESTA / TEXTO + PREGUNTAS /
DIBUJO.
EL DESEMPEÑO NO FUE EL OPTIMO.
HORARIO: LUNES A DOMINGO.
20 MINUTOS DE EJERCICIO + DESAYUNO + CAMBIARON LA RUTINA.
APLICO LA MISMA PRUEBA PERO CAMBIO LOS ITEM , TAMBIEN
MODIFICO LOS EJERCICIOS.
EL DESEMPEÑO FUE DIFERENTE – FUE MEJOR.
Funcionamiento Ejecutivo Control Inhibitorio
CORTEZA PREFRONTAL, ESTA Fluidez verbal
UBICADA EN EL LOBULO Memoria de Trabajo
FRONTAL. Razonamiento
ESTA SOBRE NUESTROS OJOS, Flexibilidad mental
A LA ALTURA DE NUESTRA Toma de decisiones
FRENTE. 80% HACER Estimación Temporal
Branching (multitarea)
• Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de
un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante
un periodo particular de tiempo.
• Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el más
adecuado en base a la anticipación de consecuencias.
• Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente
estableciendo relaciones causales entre ellos.
• Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado,
adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno.
• Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando
estamos realizando una tarea.
• Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras
necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones.
• Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un
suceso o actividad.
• Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente tipo),
prestando atención a ambas de manera constante.
• Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea,
intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.
ACTIVACION DE PROCESOS NEUROLOGICOS
PARA LA ADQUISICION DE LA ESCRITURA.

• MOTRIZ : grueso y fino

• COGNITIVO: PERCEPCION, ATENCION,
MEMORIA (HIPOCAMPO) largo plazo

• FUNCIONES EJECUTIVAS (m. trabajo)

CEREBELO
• LENGUAJE
• EMOCIONAL (AMIGDALA)