Lateralidad y

rendimiento escolar
TEMA 2

MÁSTER EN NEUROPSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
1
 Contenidos  

TEMA  2  
 
Ejemplos  de  
Trabajo   preguntas  
prác;co  1   para    el  
examen  
2
 Incidencia de la lateralidad en el rendimiento
escolar

Muchos de los alumnos:

•  TIENEN dificultades de lateralidad sin descubrir…

• realizan un enorme esfuerzo personal en el aula y en su

estudio personal…

•  SE RESIGNAN… al fracaso escolar y a la baja

autoestima.

La lateralidad se relaciona con el lenguaje, la dislexia,

las matemáticas… y todos los aprendizajes. 3
 Incidencia de la lateralidad en el rendimiento
escolar

La lateralidad en Educación Infantil (3 a 6 años)

La lateralidad y la dominancia hemisférica Es conveniente conocer la preferencia

influyen en los procesos de aprendizaje y la dominancia de ojo, oído, mano y
desde Educación Infantil pie desde los 4 años

El conocimiento de la lateralidad de todos los niños en Educación Infantil, desde

los 4 años de edad, facilita la eficacia en la actuación docente de los profesores:

La prevención de El desarrollo La adquisición de La didáctica en

problemas de neurofuncional para aprendizajes el aula
lectura el aprendizaje básicos como la
lectura y la
4
escritura
A causa de este cruzamiento
de los nervios sensoriales y
motores, el hemisferio derecho
No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo
de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.

controla la parte izquierda del

cuerpo y viceversa(1).

Al separar el cuerpo calloso y

las fibras comisurales
menores se elimina esta
comunicación interhemisférica,
Klein, D. (1989).

5
Asimetrías cerebrales respecto al lenguaje

La participación del lado izquierdo del cerebro

en el lenguaje es la razón fundamental de que se
lo considere como dominante en relación con el
lado derecho del cerebro.

El hemisferio izquierdo es lógico, analítico y

secuencial en sus operaciones.

6
Se da una interdependencia cooperativa
y sinérgica, y una localización cortical (Ledoux,1999).

7
 DEFINICIÓN DE “SINERGIA”

(Del gr. συνεργία, cooperación).

1. f. Acción de dos o más causas cuyo efecto es
superior a la suma de los efectos individuales.
2. f. Biol. Concurso activo y concertado de varios
órganos para realizar una función.

Real Academia Española

8
El 80% del hemisferio izquierdo presenta una
asimetría notable, un fuerte agrandamiento a nivel
de la zona de la palabra que no existe en el otro lado.

Relación del desarrollo del lenguaje paralelamente

a la lateralidad

Para que se pueda dar un buen desarrollo del

lenguaje, es importante que durante los seis primeros
años de vida el niño haya desarrollado: la función de
los dos oídos, las vías auditivas y la actividad de
las áreas de codificación y asociación (según Ferre
e Irabau (2002).

9
 PUEDE HABER DIFICULTADES DE LENGUAJE

• Otitis frecuentes, por catarros y acumulación de mucosidad

en los oídos.

• Falta de lateralidad auditiva establecida, y no relacionan

bien la información de los dos oídos o de los dos hemisferios
cerebrales.

• Si no construyen bien su lateralización diestra y zurda,

es más difícil la construcción de su lenguaje.

• Alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros

contrariados o los zurdos con las áreas del lenguaje
desorganizados.

• Falta de desarrollo del sentido del ritmo, que puede

incidir en una expresión desarmónica y de mayor dificultad para 10
hacerse entender.
Para leer y escribir se activan áreas cerebrales
de la corteza cerebral, el sistema límbico y el
cuerpo calloso.

11
 Ejemplo: Sistema visual
Lóbulo occipital, frontal (movimientos oculares) y otras áreas

Funciones visuales que se dirigen de forma integrada y bien

coordinada desde el ojo dominante para captar la información
de lo que se lee.
12
Lóbulo Frontal. Organiza el pensamiento y facilita el autocontrol.

Lóbulo Parietal. Para captar la información táctil e integrar la

información sensorial y organizar el pensamiento, junto con las áreas
frontales.

Lóbulo Temporal. Capta los aspectos auditivos lingüísticos y

favorece la fonética para la lectura, la escritura y la ortografía.

Lóbulo Occipital. Para ver las palabras, frases, líneas y textos

referentes de lo que vamos a leer o escribir y para la transmisión de la
información al cerebro.

Cuerpo calloso. Integra las informaciones captadas por ambos

hemisferios y favorece que se reconozca y se pueda elaborar el
pensamiento.

Sistema Límbico. Grado de interés y de motivación al leer y al

escribir, junto con otros aspectos.
13
 ¿Qué APORTA LA LATERALIDAD?

Funciones visuales que se dirigen de forma integrada y bien

coordinada desde el ojo dominante para captar la información de
lo que se lee.

Funciones auditivas bien dirigidas por el oído dominante para

captar los mensajes desde el punto de vista sónico y lingüístico.

Funciones táctiles para reconocer los objetos por el tacto y

facilitar la integración sensorial de lo que se observa, se oye y se
toca. En consecuencia, se pueden favorecer las representaciones
mentales al leer.

Sentido espacio-temporal para interpretar y utilizar la

direccionalidad de izquierda y derecha.

Coordinación visual y motriz para leer y escribir mediante una

coordinación ojo–mano en postura correcta. Control manual y del 14
trazo para escribir con la mano dominante.
Lateralidad  y  pensamiento  matemá1co  

La noción de unidad

• Lleva a la posibilidad de operar de

forma lógica.

• Le permite deducir algunas

equivalencias a partir de lo que
ha discriminado y generar una
operación mental con cualquier tipo
de objetos. Es capaz de contar y
operar.

• Para que pueda darse este

proceso, es necesaria la función
integrada de los dos hemisferios.

15
La noción de unidad

Durante el último curso de Infantil y a lo largo de 1º de

Primaria,

•  La activación del hemisferio dominante permite al

niño percibir un conjunto y poner en marcha los
procesos analíticos (base de la lógica) para aprender
a contar unidades disociando (separando) el concepto
de la percepción.

•  Por ejemplo, cuenta una pelota y un lapicero como

unidades diferenciadas entre sí.

16
Lateralidad  y  pensamiento  matemá1co  
El hemisferio derecho aporta el

soporte visoespacial
para relacionar la imagen del objeto con el dedo índice
que lo señala.

Se dan pérdidas de orden al indicar, si no está bien.

El hemisferio izquierdo aporta el

soporte temporal
porque va contando los números como secuencia
ordenada, al mismo tiempo que va indicando cada uno
como secuencia del todo.

Puede haber fallos en las secuencias, el ritmo y el

orden. 17
 Metodología  
Matemáticas manipulativas
• Trabajar con objetos en tres dimensiones para que
puedan ver
y tocar los volúmenes.
•  Utilizar los diferentes sentidos, como el de la vista y el
tacto,
• para experimentar y captar los conceptos matemáticos.

18
 Causas de las dificultades de matemáticas
• Dificultades de funcionalidad visual que hacen que no se
pueda captar bien el factor espacial.
• Dificultades de funcionalidad auditiva y secuencial, que
dificultan captar el sentido temporal y el orden de las
operaciones.
• Dificultades de direccionalidad, problemas de lateralidad
de orden gráfico e inversiones que favorece confusiones de
números, de operaciones.
• Dificultades de captación de lo global y lo secuencial, que
lleva consigo confusiones para entender el significado
diferenciador de unidades, decenas y centenas.
• Dificultades lectoras que le hacen difícil la interpretación de
los enunciados de los problemas, y que le provocan
desorganización mental y desconcierto, sin poder aplicar su
razonamiento y el orden lógico para resolverlos.
19
Lateralidad  y  pensamiento  matemá1co  
Resta

De la misma forma que el niño inicia el aprendizaje de la

suma mediante experiencias sensoriales y manipulativas
de“poner y añadir”, va iniciándose en la resta utilizando
“quitar”.

Fases:
• Empieza a integrar el número en una secuencia que
puede ir hacia delante, añadiendo números, como 1, 2, 3,
4....
• Aprende la secuencia decreciente, como 5, 4, 3, 2, 1...
• Se inicia en las series crecientes y decrecientes.
• Descubre la secuencia en los dos sentidos y
experimenta la reversibilidad del pensamiento
matemático.

20
Lateralidad  y  pensamiento  matemá1co  

Resta
Utiliza los términos de poner y quitar, aunque no conozca
todo el sentido que tiene la suma y la resta.

Para comprender la resta, debe integrar cuatro principios,

relacionado alguno de ellos con la lateralidad:
• Dominar las sumas y su automatización, aunque sea a un
nivel muy sencillo.
• Aprenderá el valor que tienen los números en función
del orden de su colocación. Por ejemplo, un mismo
número puede estar en la posición de la unidad, pero
también de las decenas o centenas y para asimilarlo
requiere una buena organización espacial y lateral..
• Debe situar las unidades, decenas y centenas en sus
columnas correspondientes para sumarlas y restarlas.

21
Lateralidad  y  pensamiento  matemá1co  

Los fallos que les impide realizar las operaciones de

restas con precisión suelen ser desorganización mental,
dificultades en la secuenciación y en la direccionalidad:

• Los niños que tienen poco desarrollado el factor espacial

y de secuenciación suelen tener dificultad en entender la
operación de restar.

• Las inversiones al leer pueden provocar confusiones en

los conceptos de más que, menor que, unidades y decenas.

• Si no entienden el concepto de decena, es difícil que

sepan restar llevando una al operar la resta en columnas y
se les olvida. En esos casos, realizan sumas
mecánicamente, pero no entienden su significado.
22
Lateralidad  y  MEMORIA  
• Los niños que olvidan lo aprendido de un día para otro
suelen tener problemas de memoria por dificultades de
integración interhemisférica, según Ferre e Irabau (2002):

• No integran la información. No ordenan lo que aprenden

interiormente

• Les cuesta localizar la información y emplean mucho

tiempo en intentar recordar datos concretos cuando lo
necesitan.

• Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la

transmisión de la información a este hemisferio.

• Pueden tener problemas socioemocionales y puede

bloquearse el sistema para recordar.
23
Lateralidad  y  MEMORIA  

La organización lateral apoya el funcionamiento de la

memoria porque la información que llega al hemisferio
izquierdo necesita también de la globalidad del derecho.
Cuando se asocian ambas informaciones, activan la función
del Cuerpo Calloso y la información adquiere una unidad
cognitiva.

Para memorizar bien a corto y a largo plazo, se requiere

atención, interpretar la información en las coordenadas de
espacio y de tiempo, integrar los nuevos datos con el bagaje
anterior y ser capaces de localizar los datos cuando se
necesiten. En todas estas funciones incide la funcionalidad
hemisférica y su integración, a través del cuerpo calloso.

24
Lateralidad  y  MEMORIA  
TIPOS DE PREGUNTAS PARA EL EXAMEN

Puede haber problemas de lenguaje relacionados con la

lateralidad por diferentes causas:

a. Otitis frecuentes y falta de lateralidad auditiva

establecida.

b. Los problemas de lenguaje se pueden dar por problemas

de articulación.

c. Dificultades de reconocimiento auditivo y de escucha.

25
 Orientaciones para el estudio
TRABAJO 1

ELABORACIÓN DE UN INFORME DEL ARTÍCULO:

Identificación de la lateralidad auditiva mediante una

prueba dicótica nueva con dígitos en español, y de
la lateralidad corporal y orientación espacial en
niños con dislexia y en controles.
……
Fechas de entra

26
 TRABAJO 1
ELABORACIÓN DE UN INFORME DE UN ARTÍCULO

Objetivos
1.  Aprender a leer artículos científicos y a
comprender el significado del contenido.
2.  Comprender la estructura del artículo y
sus partes.
3.  Elaborar un INFORME, resumiendo los
contenidos principales.

27
Orientaciones para realizar el informe
• Realizar una lectura global del artículo: leer
el título y tratar de comprenderlo, leer los
nombres de autores, año de publicación,
partes en que se divide y observar figuras,
tablas y gráficos.
•  Leer el artículo con detenimiento: Subrayar
las ideas y las palabras más importantes.
Buscar en el diccionario el significado de los
términos que no se comprendan.
• Se pueden consultar fuentes relacionadas y especializadas con el tema. Diccionarios en la red:
UNIR, DE LA Real Academia de la Lengua, Cambridge Dictionaries Online y otros.

• Resumir las ideas y aportaciones más importantes:

seguir el índice siguiente y elaborarlo de forma clara,
breve y personal. Evitar la copia textual.

28
Orientaciones para realizar el informe

ÍNDICE

Título, fecha, autores de la publicación.

INTRODUCCIÓN: resumen de las ideas
principales.
SUJETOS Y MÉTODOS: resumen.
RESULTADOS: resumen.
DISCUSIÓN: resumen.
BIBLIOGRAFÍA: citas utilizadas en el resumen
(tal y como vienen en el artículo).

29
Orientaciones para realizar el informe

ÍNDICE

Título, fecha, autores de la publicación.

Identificación de la lateralidad auditiva
mediante una prueba dicótica nueva con
dígitos en español, y de la lateralidad corporal
y orientación espacial en niños con dislexia y
en controles

M.R. Olivares-García a, Y.R. Peñaloza-López b,

F. García-Pedroza,
S. Jesús-Pérez c, R. Uribe-Escamilla b, S.
Jiménez-de la Sancha.
30
Rev Neurol 2005; 41: 198-205
Orientaciones para realizar el informe

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: resumen de las ideas

principales.
En diversas evaluaciones neurológicas del aprendizaje y del
lenguaje en el niño, se han podido apreciar algunas faltas de
concordancia en la lateralidad de los individuos en todas sus
modalidades: manual, podálica, visual y auditiva.
Es válido proponer que, por lo menos entre la lateralidad del oído
y la dominancia cerebral para efectos del lenguaje, exista
concordancia.

31
INTRODUCCIÓN II

De la aplicación de la prueba dicótica se pueden

obtener tres calificaciones: diestra, zurda y mixta.
Esta última se encuentra con mayor frecuencia
en los niños con dislexia y generalmente se
combina con alteraciones de la lateralidad
corporal.

32
INTRODUCCIÓN III

Por lo anterior, es necesario conocer cómo se comportan los

niños con dislexia que hablan español en cuanto a su
lateralidad auditiva evaluada con una nueva prueba dicótica
con dígitos diseñada en español. Además, es necesario
conocer cómo se comportan en cuanto a su lateralidad
corporal y cómo son sus relaciones espaciales evaluadas
con la prueba de Subirana (ojo, oído, mano y pie).

La prueba de Subirana es ampliamente usada en nuestro medio

para evaluar la lateralidad corporal y las relaciones espaciales
del niño con trastornos neuropsicológicos.
http:// google.es…. .

33
SUJETOS Y MÉTODOS: resumen.

La prueba dicótica nueva con dígitos en español

se aplicó a 80 niños, distribuidos en dos grupos.

Un grupo de 40 niños disléxicos y un grupo

control de 40 niños sin dislexia, pareado por edad
y género, a los que se seleccionó
con los siguientes criterios:

34
SUJETOS Y MÉTODOS II: resumen.

En la calificación de cada pista se exigió más del 70%

de definición hacia un lado para considerar la
lateralidad definida, lo que significó que sólo se admitió
un error por pista en forma eventual para considerar la
lateralidad auditiva como derecha o izquierda.

La lateralidad auditiva se definió como derecha o

izquierda conforme al porcentaje de aciertos obtenido para
cada oído, si el porcentaje obtenido fue del 70% o más
hacia un lado. En el caso de que se presentara una
discriminación igual o muy cercana de ambos oídos (entre
el 31 al 69%), se consideró como lateralidad mixta.
Se realizó la prueba de lateralidad de Subirana para
determinar la lateralidad corporal en la modalidad manual,
podálica y ocularentre el 31 y el 69% se consideró que el
niño tenía lateralidad corporal…ETC… 35
RESULTADOS: resumen.

En caso de sumar los niños de ambos géneros,

con lateralidad mixta y los niños con lateralidad
izquierda, las diferencias observadas entre
ambos grupos serían aún más notables (23
niños disléxicos contra seis del grupo control),
todo ello evidenciado exclusivamente bajo la
aplicación de la PNDDE.

DISCUSIÓN: resumen.

36
DISCUSIÓN: resumen.

La PNDDE se propone como un procedimiento audiológico

de mayor precisión y objetividad, que además ha sido
multievaluada como hay evidencia en la literatura sajona, y
se ha considerado sensitiva para definir la función que es
motivo de este trabajo. La dislexia tiene síntomas
concomitantes que afectan o aumentan el problema del
niño para el desarrollo correcto de la lectoescritura, como
son las alteraciones perceptuales, visuales, auditivas, de
lateralidad, de espacialidad, etc. [6,7,12,31-37]. Lo
anterior sustenta un comportamiento heterogéneo e
individual de cada caso.

37
Por medio de este trabajo se ha podido constatar
que una proporción alta de niños con dislexia
tiene anormalidades en la definición de su
lateralidad, que se expresa como una lateralidad
mixta (p ≤ 0,05).

BIBLIOGRAFÍA: citas utilizadas en el resumen

(tal y como vienen en el artículo).

38
 TRABAJO 2

APLICAR PRUEBAS DE LATERALIDAD E

INTERPRETARLAS

- Seguir orientaciones de la aplicación de las

pruebas VISUALES, AUDITIVAS, MANUALES Y
PÈDICAS: TEMA 3

- Interpretar los resultados

- Elaborar orientaciones para cada caso

39
Pruebas de lateralidad. Hay que anotar con qué lado del cuerpo se realiza
la acción. Proceso de aplicación de las pruebas:
Visión Audición Mano Pie
Mirar por un catalejo Escuchar el sonido de un
Escribir Golpear una pelota
grande o similar reloj pequeño

Mirar por un tubo Escuchar a través de la Encender un

Dar una patada al aire
pequeño pared mechero o cerilla
Escuchar ruidos en el
Apuntar con el dedo Repartir cartas Cruzar la pierna
piso

Mirar de cerca por el Acercar un oído a la Escribir el nombre

Limpiar zapatos
orificio de un papel puerta para escuchar con el pie en el suelo

Mirar de lejos por el

Hablar por teléfono Abrir y cerrar botes Andar con un pie
orificio de un papel
Volverse a contestar a Pasar objetos
Taparse un ojo para
alguien que habla por pequeños de un Correr con un pie
mirar de cerca
detrás recipiente a otro
Escuchar dos cajas con
Taparse un ojo para objetos para diferenciar Borrar un escrito a Mantener el equilibrio
mirar de lejos por el ruido cuál está lápiz con un pie
más llena
Acercarse de lejos a Andar con un pie,
Escuchar un relato por
cerca un papel a uno Puntear un papel siguiendo un camino
un oído y taparse el otro
de los ojos marcado en el suelo
Mover un objeto que
Imitar el tiro con una Manejar una Intentar recoger un
contenga cosas e intentar
escopeta marioneta o títere objeto con un pie
adivinar lo que es
Escuchar por el cristal de
Mirar por un tubo Subir un peldaño de
la ventana el sonido Coger una cuchara 40
grande una escalera
externo
 TABLA 1. Resultados de pruebas e interpretación

Pruebas de lateralidad- INTERPRETACIÓN

Resultados de las pruebas Interpretación

Visión, audición, mano y pie derecho Diestro

Visión, audición, mano y pie

Zurdo
izquierdo
Diestro en proceso de lateralización del
Visión, audición, mano diestro y pie
pie (en muchos casos se lateraliza más
zurdo
tarde). Puede tener cruce del pie.
Visión izquierda –
Diestro con cruce visual izquierdo.
audición, mano y pie derechos
Audición izquierda –
Diestro con cruce audición izquierda.
Visión, mano y pie derecho
Visión y audición derechas
Lateralidad cruzada
Mano y pie izquierdos

No se suele dar.
Visión, audición y pie derechos
La mano es muy importante y conviene
Mano izquierda
realizar más pruebas especializadas.

41
TABLA 2. Orientaciones para realizar programas de mejora de la lateralidad
TABLA 1. Resultados de pruebas e interpretación

PRUEBAS- TIPO DE LATERALIDAD Y PROGRAMAS

Diestro en proceso de
lateralización del pie (en
Visión, audición, mano Programa de motricidad y de
muchos casos se lateraliza
diestro y pie zurdo desarrollo lateral.
más tarde). Puede tener
cruce del pie.
Programa de desarrollo
visual: habilidades de
Visión izquierda – motricidad ocular,
Diestro con cruce visual acomodación,
audición, mano y pie izquierdo.
derechos convergencia…
Programa de desarrollo
motriz.
Audición izquierda –
Diestro con cruce Programa de desarrollo
Visión, mano y pie audición izquierda. auditivo.
derecho
Visión y audición Programa de desarrollo
derechas Lateralidad cruzada visual, auditivo, motriz,
Mano y pie izquierdos espacial y temporal.
No se suele dar.
Visión, audición y pie La mano es muy
derechos importante y conviene Programa motriz.
Mano izquierda realizar más pruebas
especializadas.

42
ELABORAR UN PROGRAMA DE
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA
LATERALIDAD

GUÍA PARA EL PROFESOR

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

43
 ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN
DEL TRABAJO

Leer los contenidos de los temas 4 a 7: Fases del

desarrollo lateral (prelateral, contralateral y
lateral), tipos de lateralidad (diestros, zurdos,
lateralidad cruzada, ambidextrismo y cruces
visuales y auditivos y otras).
Leer los contenidos de los temas 7, 8 y 9:
Programas de intervención y orientación a los
padres.
Diseñar y elaborar actividades para el desarrollo
lateral. Pueden incluir los siguientes apartados:
44
CIRCUITOS MOTORES
PROGRAMA VISUAL, AUDITIVO, TÁCTIL
PROGRAMA DE DESARROLLO ESPACIAL.
DIRECCIONALIDAD.
PROGRAMA DE ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.
JUEGOS PERCEPTIVOS. TANGRAM Y OTROS.
DISEÑO DE ACTIVIDADES Y PROGRAMAS

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. EJEMPLOS.

EN EDUCACIÓN INFANTIL
AREA DEL LENGUAJE
AREA CIENTÍFICA: observación, clasificación, toma de
datos…
AREA SOCIAL: GEOGRAFÍA E HISTORIA: Mapas
conceptuales. Metodología estudio en Primaria.

45
OTROS…

También se pueden centrar en la mejora lateral

de diferentes tipos de lateralidad: cruzada, sin
definir, zurdería contrariada y otras.

Se pueden elaborar las actividades para utilizar

la Pizarra Digital Interactiva y actividades para
utilizar en papel, así como seleccionar
actividades de Internet (Tangram y otros). La
extensión del trabajo es libre.

46