Escuela Normal

Superior Distrital
María Montessori
UN VIAJE AL MUNDO DE LOS
NIÑOS

Dana Lizeth Afanador Bedoya

II- 01
Escuela Normal
Superior
Distrital María
Montessori
CONTEXTUALIZACION
• LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO

• La institución tiene un enfoque en idiomas, los mas trabajados son el ingles y el francés.
• Las instalaciones de la institución son
bastantes amplias lo que permite al
colegio realizar eventos y/o
actividades.
• La formación de la mujer como un ser autónomo,
creativo, responsable y capaz de analizar de una
manera critica la realidad.
• ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI

• la práctica pedagógica es un elemento fundamental de la formación que recibimos los maestros

en formación durante todo nuestro proceso pedagógico, ya que nos da la responsabilidad de
crear un taller pedagógico cuya finalidad sea contribuir con el aprendizaje y/o desarrollo del
niño bien sea psíquico, motriz, corporal, socio-critico, etc.; pero más que tomarlo como una
responsabilidad se toma como un reto, se trata de crear un taller pedagógico enfocado en un
campo del saber que nos permita alcanzar el propósito de beneficiar al niño en su proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de habilidades que faciliten su desempeño en la escuela
• La Escuela Normal Montessori asume cuatro conceptos que definen la formación de maestros y
que operan como ejes en torno a los cuales se moviliza e integra su institucionalidad y su vida
comunitaria, estos son: pedagogía, investigación, estética y ética.
• La pedagogía se constituye en el saber fundante de la profesión docente, es el saber que
identifica al maestro y que le permite al profesional. Dicho esto lo podemos aplicar en la
institución ya que mediante los ejes la comunidad normalista se orienta y se basa para cumplir
con los estándares pedagógicos los cuales ayuden al ser maestro
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Superior
Distrital María
Montessori NIÑOS Y NIÑAS DE LA PRACTICA

Gestu-arte ver y vivir el teatro: 5 a 9 años

• Conocimiento y apropiación de los temas.
• Menos empatía y capacidad de relación con sus compañeras.
• Mucho mas analíticas y compresivas, menos imaginativas.
Danzando al ritmo de la selva: 4 a 7 años
• Pocos conocimientos en cuanto a las situaciones trabajadas.
• Mas extrovertidas, imaginativas, alegres y amigables.
• El juego como foque de enseñanza.
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PROCESO
• Fase 1: Acercamiento

Comienza desde nuestro primer acercamiento a los niños en servicio social y culmina en la creación de
los talleres pedagógicos.

 Fase 2: Intervención

Es el momento en el cual entramos a realizar nuestras practicas pedagógicas con las niñas con el propósito
de desarrollas y llevar un taller pedagógico a cabo.

 Fase 3: Sistematización

De nuestra experiencia, lo que pudimos trabajar con las niñas y lo que se evidencia en el diario de campo
nos planteamos una pregunta de investigación la cual intentamos responder por medio de un trabajo escrito.
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¿De qué manera el taller de pre-danza propuesto,

contribuyo al desarrollo de la conciencia corporal y las
habilidades como (coordinación y ritmo) en los niños y
niñas del ciclo 1 del Liceo Mercedes Nariño y la Escuela
Normal Superior Distrital María Montessori?
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María
Montessori
MIS TALLERES

GESTU-ARTE VER Y VIVIR EL TEATRO DANZANDO AL RITMO DE LA

SELVA

Por medio del teatro lograr que las niñas Dar el primer paso para el
Conozcan y tengan un acercamiento a pensamiento cognitivo,
trabajando Lo que es el cuento y poder interpretarlo la pre-danza atraves del
cuento y
Y actuarlo. mejorando su expresión corporal.
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CONCEPTUALIZACION

Categorías Propias Juego Categorías Emergentes

Experiencia Ambiente Taller Dimension danza Socio-

El juego afectiva.
Pedagógico corporal
dramático nos da
La reflexión es La libertad en a conocer el define que la
es una conducta
el los niños Es el lugar donde entendimiento o dimensión corporal espontanea que
del desarrollo el niño juega un
discernimiento permite que se hace, se la comprensión existe desde papel fundamental
de la relación ellos revelen construye o se que tiene el niño humano hace siempre, también en el afianzamiento
que existe con necesidades y prepara algo, es referencia a las dice que es un de su personalidad,
sobre el mundo posibilidades de lenguaje por el cual
lo que tratamos aptitudes que decir es el espacio auto imagen, auto
donde se realizan
(Piaget, 1973) movimiento a través el ser humano concepto y
de hacer y lo permanecen expresa sensaciones,
de las cuales el autonomía,
que ocurre ocultas o actividades que emociones, esenciales para la
como reprimidas van ligados a los hombre interactúa sentimientos y consolidación de su
consecuencia. (Montessori, temas propuestos con el mundo y pensamientos con subjetividad.
(Dewey, 1916) 1965) (Maya, 1996) consigo mismo. nuestro cuerpo. (Men,2000).
(MEN, 2000) (P.Stokoe-1992)
 Pre-danza Juego Pre-dancístico

Coreografía
Habilidades
Conciencia corporal
(Coordinación/ritmo)

Cognitivo

Desarrollo de las Función simbólica

Dimensiones Comunicativa

Socio-afectiva

Creativa

taller

Pensar la intervención Surge como estrategia Mediante

(Porque, como, que, con quien) (Taller educativo) La exploración
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CONCLUSIONES

• La practica pedagógica es importante porque le permite conocer y aprender tanto a los maestros
en formación como a los niños y niñas que realizan los talleres.
 
• El taller pedagógico permitió crear experiencia en los niños y niñas ya que al llegar ellos entraron
con unos imaginarios y saberes previos y al acabar el taller sus imaginarios cambiaron y estos
saberes previos se fortalecieron.

• Las categorías que se trabajaron en el taller permitieron que loa niños y niñas conocieran
diferentes formas de ver el teatro y la pre-danza atraves del cuento y cmo se podía interpretar y
tener un aprendizaje.
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GRACIAS