EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

REPRESENTACIÓN DEL
SIGNIFICADO DEL
TEXTO
(MODELO MENTAL DEL TEXTO)
LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

 Tipos de textos.

 Preguntas.

 Intervención sobre
el texto.
 LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Estructura externa Estructura interna

 Características tipográficas:
a) Tipo de letra.  Vocabulario utilizado.
b) Longitud de las frases,  Tipo de oraciones.
densidad....
 Tipo de texto.
 Ilustraciones.
 Prólogo
 LA INTERVENCIÓN SOBRE EL
INDIVIDUO Y SU CONTEXTO

Objetivos,intereses. PROCESOS QUE

...... INTERVIENEN EN LA
LECTURA:
- Procesos cognitivos.
- Procesos
metacognitivos.

Contexto escolar y CONOCIMIENTOS

familiar. PREVIOS
 Procesos cognitivos.
Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)

PROCESAMIENTO EN CICLOS

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había

mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que
habían transformado la sociedad
europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el
clero continuaban siendo los grupos
sociales dominantes.
NIVELES DE REPRESENTACIÓN 1º CICLO DE PROCESAMIENTO

Durante todo el siglo XIX, Rusia se había

mantenido al margen de las revoluciones
REPRESENTACIÓN DE políticas, económicas y científicas que habían
LA ESTRUCTURA transformado la sociedad europea.
SUPERFICIAL ....

T Rusia se mantuvo al margen de las

E revoluciones.
X Las revoluciones eran políticas.
T
O Las revoluciones transformaron Europa.
MICROESTRUCTURA O
Las revoluciones eran políticas.
REPRESENTACIÓN DEL
TEXTO BASE Etc.
C Rusia es un país.
O
En Francia hubo una revolución (1789).
N
O Las revoluciones son violentas.
C Las revoluciones eran políticas.
.
Etc.
INFERENCIAS

En Rusia no hubo revoluciones durante el

MACROPROPOSICIÓN. siglo XIX.
REDUCIR INFORMACIÓN/SUPRIMIR
 Procesos cognitivos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia

se había mantenido al margen de
MACROPROPOSICIÓN 1
las revoluciones políticas,
económicas y científicas que
habían transformado la sociedad
europea.

Inferencias puente

2. A principios del siglo XX, la

nobleza y el clero continuaban
siendo los grupos sociales
dominantes. MACROPROPOSICIÓN 2
Procesos cognitivos
MACRORREGLAS

SUPRESIÓN-SELECCIÓN.
Dadas varias proposiciones
suprímase la proposición que no
sea necesaria para interpretar
la siguiente.

GENERALIZACIÓN
Agrupación de varias categorías en
una de carácter más general.

CONSTRUCCIÓN:
Macroregla que permite elaborar
una proposición mediante la
síntesis del contenido de toda
una proposición
 EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

TEXTO 1
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría
tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre
que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier
clase de gato.

TEXTO 2 gustan más los perros que los gatos. (Generalización).

A Juan le
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses
son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los
autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para
el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más
lentos que los coches.

TEXTO 3
Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).
Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se
dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al
portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se
iluminara
Andrés fue la pantalla.
al cine. (Construcción).
 Procesos metacognitivos.

1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE

LA LECTURA

2. PROCESOS DE REGULACIÓN:

 Establecimiento de los objetivos de la lectura.

 Supervisión de la lectura y utilización de

estrategias para solucionar los problemas
encontrados.

 Evaluación final de la comprensión.

 Conocimientos previos

1. CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE

DOMINIO

2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS

3. DECODIFICACIÓN
 LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1.¿EXISTE UN PROBLEMA?

2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construcción de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafóricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
 Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
 LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Actitudes ante la lectura. Observación natural.
Percepción de la demanda de la Entrevista.
lectura

CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
- Vocabulario. Pruebas de vocabulario.
- Conocimientos generales y Pruebas de conocimiento.
específicos.
- Conocimiento sobre los tipos de
texto.
- Conocimiento sobre la lectura. Entrevista.
 LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

La formación de una idea a • Elegir la frase que represente

partir de una frase simple. mejor la idea expresada en un
texto.
• Preguntas literales
La formación de • Integrar dos o más frases en una
macroproposiciones mediante oración.
la aplicación de • Poner un título al texto.
macrorreglas. • Extraer idea principal de párrafo
que exija la aplicación de
Identificación de la idea
- Supresión. macrorreglas.
principal.
- Generalización.
- Construcción.

Desactivar significados no • Estimar importancia ideas en texto.

relevantes (sensibilidad para • Hacer un resumen.
valorar la importancia de las
ideas).
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Realización de inferencias
• Predicciones sobre contenido.
- Inferencias anafóricas. • Preguntas sobre lo que podría
- Inferencias basadas en el ocurrir.
conocimiento previo. • Reconocer personajes u objetos
- Inferencias para deducir el que podrían encontrarse en el texto.
significado de las palabras. • Seleccionar de entre varias
oraciones la que podría pertenecer al
texto.
Formación de un modelo mental • Realizar preguntas sobre el texto.
del texto. • Pruebas de selección múltiple.
• Preguntas verdadero/falso.
• Preguntas sobre vocabulario.
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Representación jerárquica del • Seleccionar un párrafo para
texto. continuar texto.
• Elegir el tipo de estructura que se
ajusta mejor al texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las
ideas del texto.
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Establece un objetivo para la Entrevista.
lectura.
Supervisa la comprensión del Manipulación de textos.
texto. Introducción de palabras difíciles.

Utiliza estrategias para Seleccionar entre varias la

corregir los errores detectados. estrategia que seleccionaría ante
Evalúa la comprensión final del error.
texto.
3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES
CONTRIBUYENTES
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO

La estructura externa La estructura interna

 Características tipográficas:
a) Tipo de letra.  Vocabulario utilizado.
b) Longitud de las frases,  Tipo de oraciones.
densidad....
 Tipo de texto.
 Ilustraciones.
 Prólogo

4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR

Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.

Conocimientos previos

Enseñar estrategias cognitivas para la comprensión de textos.

Enseñar estrategias metacognitivas:

a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).
b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).
- Predicciones
- Preguntas
- Dudas
- Resumen