Primera tutoría virtual

Didáctica de la Geometría, las Relaciones y el Álgebra.

Código: 03433

Johanna Mena González

jmenag@uned.ac.cr
Paulina Coto Mata
pcotom@uned.ac.cr
Cátedra Didáctica de la Matemática, UNED

Cátedra Didáctica de la Matemática

 “Saber Geometría es más que reconocer figuras y cuerpos por sus nombres: es resolver
problemas geométricos apoyándose en propiedades conocidas de figuras y cuerpos; en
situaciones que, generalmente, son intramatemáticas, geométricas y que cuentan o no con
apoyo gráfico. Su solución es lo que da sentido a la enseñanza de la Geometría”.
(Bronzina, Chemello & Agrasar, 2009)

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¿Qué es la geometría?

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•Calcule
  el área y el perímetro de un rectángulo de
largo 9cm y ancho 5cm.
Utilice y

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En la casa de Joaquín han instalado una piscina. Por seguridad,
quieren poner una cerca (como malla) que cubra todo el contorno.
Si la piscina tiene forma rectangular, siendo su largo 9m y su ancho
5m, ¿cuántos metros de malla necesitan para asegurar la piscina?

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•Don
  José es maestro albañil y está trabajando en la construcción de una
casa. Si el terreno tiene forma rectangular, sus medidas son 9m de largo
por 5m de ancho y se quiere poner en el piso cerámica cuadrada de 1 de
superficie, ¿cuántas lozas de cerámica necesita don José para cubrir todo
el piso?

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“La geometría como cuerpo de conocimiento es la
ciencia que tiene por objeto analizar, organizar y
sistematizar los conocimientos espaciales. En
sentido amplio se puede considerar la geometría
como la matemática de espacio” (Alsina, 1988, p.
14).

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“Las relaciones espaciales se manifiestan en las distintas
dimensiones físicas en que se puede producir el conocimiento.
Desde la dimensión 1 de las líneas, las curvas, longitudes; a la
dimensión 2 de las superficies y áreas; a la dimensión 3 de los
objetos tridimensionales, cuerpos sólidos, volúmenes ; hasta las
dimensiones superiores de los modelos científicos y
combinatorios” (Alsina, 1988, p. 14).

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La geometría posee dos facetas que se complementan entre sí:

• Carácter empírico: donde se ubican la percepción, la intuición,

la visualización y el carácter instrumental de la geometría.
• Faceta teórica: relacionada con los aspectos abstractos,
conceptuales, deductivos, formales y rigurosos de la geometría,
como disciplina científica.

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Enseñanza de la Geometría

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¿Para qué enseñar y aprender Geometría? (*)
• Para conocer una rama de las Matemáticas más instructivas.
• Para cultivar la inteligencia.
• Para desarrollar estrategias de pensamiento.
• Para descubrir las propias posibilidades creativas.
• Para aprender una materia interesante y útil.
• Para fomentar una sensibilidad hacia lo bello.
• Para trabajar Matemáticas experimentalmente.
• Para agudizar la visión del mundo que nos rodea.
• Para gozar de sus aplicaciones prácticas.
• Para disfrutar aprendiendo y enseñando.

(*) C. Alsina, J. Fortuny y R. Pérez (1997), ¿Por qué Geometría?

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Primer acercamiento

Formas de objetos

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Primer acercamiento

Formas de objetos

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 Primer acercamiento

Contraposiciones absolutas: Términos relativos:

• arriba-abajo • en medio
• sobre-bajo • de,
• cerca-lejos • de frente a,
Orientación y • delante-detrás • al lado de,
localización en el • a la derecha-a la izquierda • en el centro de,
espacio • Contraposiciones relativas: • etc.
• encima de-debajo de
• a la derecha de-a la izquierda de
• más cerca que-más lejos que
• delante de-detrás de

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Primer acercamiento
Intuición
geométrica

Formas de Orientación
objetos y localización

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 Finalidades y propósitos de la enseñanza de la
Geometría de acuerdo a los Programas de Estudios
de Matemáticas (MEP, 2012).

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Resolución de problemas como estrategia metodológica
De acuerdo con MEP (2012), un problema es un planteamiento o una tarea que
busca generar la interrogación y la acción estudiantil utilizando conceptos o
métodos matemáticos, implicando al menos tres cosas:
• que se piense sobre ideas matemáticas sin que ellas tengan que haber sido
detalladamente explicadas con anterioridad,
• que se enfrenten a los problemas sin que se hayan mostrado soluciones similares,
• que los conceptos o procedimientos matemáticos a enseñar estén íntimamente
asociados a ese contexto.
Un problema debe poseer suficiente complejidad para provocar una acción
cognitiva no simple. Si se trata esencialmente de acciones rutinarias, no se
conceptuarán como problemas

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• Se considera la Geometría como organizadora de los fenómenos del espacio
y la forma, y en particular se ven los objetos geométricos como patrones o
modelos de muchos fenómenos de lo real. Es decir, no se privilegia una
aproximación a la Geometría basada en el estudio de objetos ideales y
abstractos, sino más bien una que asuma la relación geométrica con los
entornos espaciales (MEP, 2012, p. 52).

• Se apela de esta forma a la construcción de los aprendizajes geométricos en

fases crecientes que van desde lo intuitivo, manipulable, pictórico y visual
hacia las representaciones más generales y abstractas (MEP, 2012, p. 52).

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• Se considera la Geometría como organizadora de los fenómenos del
espacio y la forma, y en particular se ven los objetos geométricos como
patrones o modelos de muchos fenómenos de lo real. Es decir, no se
privilegia una aproximación a la Geometría basada en el estudio de objetos
ideales y abstractos, sino más bien una que asuma la relación geométrica
con los entornos espaciales (MEP, 2012, p. 52).

• Se apela de esta forma a la construcción de los aprendizajes geométricos

en fases crecientes que van desde lo intuitivo, manipulable, pictórico y visual
hacia las representaciones más generales y abstractas (MEP, 2012, p. 52).

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• Enfoque que busca darle mayor presencia al “sentido espacial”, es decir la
identificación, visualización y manipulación de las formas en el espacio.

• Se pretende una introducción de la geometría de coordenadas y analítica adecuada a los

distintos niveles cognitivos (MEP, 2012, p. 52).

• Se propone introducir el movimiento de las formas geométricas, uno de los temas

importantes que se desarrolló desde los siglos XVII y XVIII abriendo una nueva orientación
en la Geometría (ampliando revolucionariamente los resultados de la Antigüedad) (MEP,
2012, p. 53).

• La geometría sintética (sin coordenadas) sigue siendo clave en cuanto a la generación de

capacidades de razonamiento y prueba (MEP, 2012, p. 53).

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• Enfoque que busca darle mayor presencia al “sentido espacial”, es decir la
identificación, visualización y manipulación de las formas en el espacio.

• Se pretende una introducción de la geometría de coordenadas y analítica adecuada a los

distintos niveles cognitivos (MEP, 2012, p. 52).

• Se propone introducir el movimiento de las formas geométricas, uno de los temas

importantes que se desarrolló desde los siglos XVII y XVIII abriendo una nueva orientación
en la Geometría (ampliando revolucionariamente los resultados de la Antigüedad) (MEP,
2012, p. 53).

• La geometría sintética (sin coordenadas) sigue siendo clave en cuanto a la generación de

capacidades de razonamiento y prueba (MEP, 2012, p. 53).

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Primer Ciclo
Propósito de la enseñanza
El propósito de la enseñanza en Geometría es desarrollar la capacidad de visualizar las formas geométricas y
algunas relaciones básicas entre ellas en el entorno en el que las niñas y niños se desenvuelven, así como
iniciar un proceso de abstracción geométrica.
Habilidades generales
• Visualizar y reconocer figuras geométricas planas básicas (triángulos, cuadriláteros, circunferencias) en el
entorno y en diversos objetos.
• Reconocer líneas rectas y curvas en el entorno y en diversos objetos.
• Visualizar y reconocer sólidos básicos (esferas, cubos, cajas) en el entorno y en diversos objetos.
• Utilizar vocabulario geométrico elemental.
• Reproducir y trazar figuras geométricas básicas a mano alzada o utilizando instrumentos.

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Primero Segundo Tercero
Conocimientos básicos Líneas Ángulos
- Líneas rectas - Horizontal - Lado, Vértice, Agudo, Recto Obtuso
- Líneas curvas - Vertical Rectas
- Líneas quebradas - Oblicua - Paralelas y Perpendiculares
- Líneas mixtas Figuras planas Segmentos
- Nociones de Posición con - Triángulo - Paralelos y Perpendiculares
respecto a una línea cerrada - Cuadrilátero Posición – localización- Polígonos
(borde, interior, exterior) - Cuadrado - Pentágono
Figuras planas - Rectángulo - Hexágono
- Triángulo - Vértice Circunferencias
- Cuadriláteros - Lado - Radio, Diámetro
- Polígonos Cuerpos sólidos Cuerpos sólidos
- Identificación, trazo y - Cajas - Esfera: Radio, Diámetro
clasificación - Esferas - Caja
Cuerpos sólidos - Cubo: Arista, Cara
- Cajas

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Segundo Ciclo
Propósito de la enseñanza

El propósito de la enseñanza de la Geometría en este ciclo es continuar con el desarrollo de la capacidad de visualizar las
formas geométricas y el establecimiento de relaciones básicas entre ellas. Además, se deducirán fórmulas básicas para calcular
perímetros y áreas de figuras planas. En este ciclo se seguirá desarrollando la intuición y la experimentación para ampliar los
conocimientos geométricos.
Habilidades generales
• Identificar figuras geométricas planas en el entorno y en diversos objetos.
• Identificar sólidos en el entorno y en diversos objetos.
• Clasificar figuras geométricas considerando el número de sus lados, las relaciones de posición entre ellos y sus aspectos
métricos (ángulos, lados).
• Reproducir y trazar figuras geométricas.
• Abstraer algunas propiedades de las figuras geométricas.
• Aplicar el cálculo de perímetros y áreas de figuras poligonales y circulares en diversos contextos.
• Identificar y trazar figuras simétricas.
• Identificar relaciones entre figuras mediante giros y traslaciones.
• Utilizar vocabulario geométrico básico.

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Cuarto Quinto Sexto
Triángulos Perímetro Circunferencia
- Lado, Vértice, Ángulo, Base, Altura - Triángulos - Diámetro, radio, centro, cuerda,
- Clasificación según la medida - Cuadrados ángulo central, cuadrante, número pi ,
de sus lados: Equilátero, Isósceles y Escaleno - Rectángulos longitud y área
- Clasificación según la medida de sus ángulos: - Paralelogramos Polígonos regulares
Acutángulo, Rectángulo y Obtusángulo - Trapecios - Ángulo central
Cuadriláteros Área - Radio
- Lado, Vértice, Ángulo, Base, Altura y diagonal - Triángulos - Apotema
- Paralelogramos: Rectángulo, Rombo, - Paralelogramos - Área
Romboide y Cuadrado - Trapecios - Perímetro
- No Paralelogramos: Trapecio y Trapezoide Geometría Analítica Cuerpos sólidos
Polígonos: Regulares e irregulares - Puntos - Cubo
Cuerpos sólidos: Cubos, prismas rectangulares, - Figuras - Prismas
planos, planos paralelos, planos Transformaciones - Cilindros
perpendiculares - Traslaciones - Conos
Simetría Cuerpos sólidos - Pirámides
- Figura simétrica, eje de simetría, puntos - Prismas - Esfera
homólogos, distancia de un - Cilindros Simetría
punto al eje de simetría - Altura

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Tercer ciclo
Propósito de la enseñanza
El propósito en Geometría para este ciclo es profundizar el conocimiento de propiedades de las figuras
geométricas, introducir el estudio básico de la trigonometría y ampliar la capacidad de abstracción y
razonamiento matemático.
Habilidades generales
• Identificar relaciones entre los conceptos básicos de la geometría (puntos, rectas, segmentos, rayos,
ángulos).
• Aplicar diversas propiedades y transformaciones de las figuras geométricas.
• Utilizar nociones básicas de geometría analítica.
• Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) y las relaciones entre ellas en
diferentes contextos.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales

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Sétimo Octavo Noveno
Conocimientos básicos: punto, puntos Transformaciones en el plano Triángulos
colineales y no colineales, puntos coplanares y - Homotecias - Teorema de Pitágoras
no coplanares, punto medio, recta, segmento, - Puntos homólogos Trigonometría
semirrecta, rayo, rectas concurrentes, rectas - Segmentos homólogos - Radianes
paralelas en el plano, rectas perpendiculares en Triángulos - Seno
el plano y plano. - Semejanza - Coseno
Visualización espacial: Caras, aristas y vértices, - Congruencias - Tangente
rectas y segmentos paralelos, rectas y - Teorema de Thales - Razones trigonométricas de
segmentos perpendiculares, planos paralelos y Visualización ángulos complementarios
planos perpendiculares espacial - Ángulos de elevación y
Ángulos: Llano, adyacentes, par lineal, opuestos - Pirámide recta: Caras laterales, base, depresión
por el vértice, congruentes, complementarios y apotemas, ápice (cúspide) y altura - Ley de senos
suplementarios - Sección plana Geometría del espacio
Triángulos: Desigualdad triangular, ángulos - Prisma recto - Pirámide recta
internos y ángulos externos - Apotema
Cuadriláteros: Áreas, suma de medidas de - Prisma recto
ángulos internos y suma de medidas de - Área lateral
ángulos externos - Área total
Geometría analítica: Ejes cartesianos,
representación de puntos y representación de
figuras

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Educación Diversificada
Propósito de la enseñanza
El propósito de la enseñanza de Geometría en este ciclo es estudiar analíticamente la circunferencia,
algunos conocimientos relacionados con polígonos y algunas transformaciones en el plano.
Habilidades generales
• Representar las circunferencias de manera analítica y gráfica.
• Analizar relaciones de posición relativa entre rectas y circunferencias.
• Calcular áreas y perímetros de polígonos.
• Aplicar e identificar diversas transformaciones en el plano a figuras geométricas.
• Utilizar la geometría analítica para representar circunferencias y transformaciones.
• Identificar simetrías.
• Visualizar y aplicar características y propiedades de figuras geométricas tridimensionales.

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Décimo Undécimo
Geometría Analítica Geometría analítica
- Circunferencia: Centro, radio, recta secante - Simetría axial
y recta tangente - Imagen
- Recta exterior - Preimagen
- Rectas paralelas Transformaciones en el plano
- Rectas perpendiculares - Traslaciones
Polígonos: Lado, radio, apotema, ángulo - Reflexiones
central, ángulo interno, ángulo externo, - Homotecias
diagonal, perímetro, área, relaciones - Rotaciones
métricas. Visualización espacial
Visualización espacial - Cono circular recto
- Esfera - Vértice
- Cilindro circular recto - Base
- Base - Superficie lateral
- Superficie lateral - Radio
- Radio - Diámetro
- Diámetro - Sección plana
- Sección plana - Elipse
- Elipse - Parábola
- Hipérbola

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Diseño de tareas matemáticas
en el área de geometría

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 Conceptualizació
n

Tareas
geométricas

Demostración Investigación

C. Samper, L. Camargo y C. Leguizamón, C. (2003), Cómo promover el razonamiento en el aula por medio de la Geometría.
Universidad Pedagógica.

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Tareas de conceptualización

Se refieren a la construcción de conceptos y de relaciones geométricas. Es importante aclarar

que no se trata de definir objetos geométricos sino de conceptualizarlos.

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Daniel observa los siguientes rectángulos y deduce: las figuras con dos
lados cortos y dos largos son rectángulos. ¿Es correcta su deducción?,
¿por qué? ¿Qué otras figuras tienen dos lados largos y dos cortos y no
son rectángulos?

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Adivina la figura

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 PA LA B R A S TA B Ú.
Palabra - F I GU R A
clave: - LA DO

Cuadrado - C UAT RO
- CO N GR U E N TE

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Palabra clave: PA LA B R A S TA B Ú.
- PO LI E D RO
Cara de un - PLA NO
Prisma - CARA
- C UE R P O GEO M É T R ICO

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Rompecabezas "Zukei"

• En cada cuadrícula
construya la figura
geométrica que se
solicita. Los vértices
deben ser alguno de
los puntos marcados
en la cuadrícula.

Cuadrado
Solución

Cuadrado
Figura 2

Rectángulo
Figura 2. Solución

Rectángulo
Figura 3.

Trapecio
Figura 3. Solución

Trapecio
Tareas de demostración

Las actividades de demostración tienden a desarrollar en los alumnos la capacidad

para elaborar conjeturas o procedimientos de resolución de un problema que
después tendrán que explicar, probar o demostrar a partir de argumentos que
puedan convencer a otros de su veracidad. Es en este tipo de actividades donde
puede apreciarse la socialización del conocimiento geométrico, ya que desde el
enfoque de resolución de problemas se concibe al conocimiento como una
construcción social

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Una propiedad de los triángulos que suele trabajarse en secundaria es la siguiente:

La suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180°

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Cátedra Didáctica de la Matemática
Una prueba común es la siguiente:
• Se traza un triángulo cualquiera PQR y se traza una paralela al lado PR que pase por Q.

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Se tiene entonces que:
• El ángulo a más el ángulo Q más el ángulo b suman 180°
porque forman un ángulo colineal.
• El ángulo a es igual al ángulo P porque son ángulos
alternos internos entre paralelas.
• El ángulo b es igual al ángulo R porque son ángulos
alternos internos entre paralelas.
• Entonces el ángulo P más el ángulo Q más el ángulo R
suman 180° sustituyen del ángulo a por P y el ángulo b por
R

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Tareas de investigación

Las actividades o tareas de investigación son aquéllas en las que el

alumno indaga acerca de las características, propiedades y relaciones

entre objetos geométricos con el propósito de dotarlas de significados.

Probablemente es en este tipo de tareas donde se aprecia de mejor

manera el enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la

Geometría.

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Fórmula de Euler para poliedros
Considere un poliedro P no importa si este es regular o irregular. La fórmula
de Euler indica que si C representa el número de caras del poliedro, A
representa el número de aristas y V representa el número de vértices del
poliedro entonces se cumple que:

                      

 
𝐶 +𝑉 − 𝐴= 2

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Cátedra Didáctica de la Matemática
Si hacemos un corte en una esquina, ¿obtenemos un nuevo poliedro irregular que
guarda la misma relación entre sus caras, aristas y vértices? Justifique.

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Tareas combinadas

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Preguntas

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