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Matemáticas y su Didáctica Primaria

REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA


GEOMETRÍA
El análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría en la
escuela descubre una serie de carencias que se deberían subsanar. Por eso,
apoyados en las reflexiones que se recogen en el libro “Didáctica de las
Matemáticas” de la editorial Pearson, se presentan las carencias más
sobresalientes, sus posibles causas y unos principios didácticos sobre los que
se apoye una nueva metodología que las subsane.

CARENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA


Las principales carencias son:

• Ausencia de generalización

• Desaparición de métodos de razonamiento propios de esta rama, como


el deductivo y el inductivo

• Predominio prácticamente total de la geometría métrica: “en geometría


se hallan áreas de figuras en el plano y volúmenes de cuerpos en el
espacio”

• Olvido de otros tipos de geometría (proyectiva o topológica) que


sustentan la construcción del espacio

• Inexistencia de clasificaciones al nivel de las figuras elementales, que


impide establecer relaciones intrafigurales y transfigurales.

• Aritmetización de la geometría, limitando la enseñanza-aprendizaje a un


cálculo inconsciente sobre fórmulas justificadoras de todo el entramado
geométrico elemental.

• Generación de un lenguaje pseudo-científico en el que se mezclan los


términos geométricos más elementales.

CAUSAS DE LAS CARENCIAS OBSERVADAS


Como causas de las carencias detectadas podemos enumerar las siguientes:

• El diseño Curricular Base adolece de indeterminación y falta de rigor en


el planteamiento o estructuración de los conceptos geométricos

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• Los manuales escolares imponen una concepción reduccionista de la


geometría, organizando su discurso geométrico totalmente desligado de
una construcción anterior o paralela del espacio sobre el que se debe
organizar.

• La adopción del libro de texto como elemento determinante del currículo


y la ausencia, carencial o intencionada, de materiales didácticos
específicos para la construcción de los conceptos geométricos son
fuentes de obstáculos que convierten su aprendizaje en algo falto de
consistencia y rigor.

• El cambio brusco que se produce respecto a la introducción del espacio


que se hace en Educación Infantil produce una mala construcción previa
del espacio, básica para un correcto aprendizaje geométrico.

PROPOSICIONES DIDÁCTICAS SOBRE LA


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA.
Teniendo en cuenta los principios teóricos de la Geometría y las principales
teorías de tipo didáctico y psicológico, podemos enunciar las siguientes bases
fundamentales de sustentación para el desarrollo de una didáctica específica
para la geometría:

1. Una geometría dinámica frente a la geometría estática tradicional.

2. Una geometría interfigural e intrafigural frente a la geometría exfigural


propia de la enseñanza tradicional.

3. Una geometría que tenga en cuenta el carácter deductivo intrínseco al


razonamiento geométrico pero también el carácter inductivo que pueden
generar los diversos procesos o materiales para su desarrollo.

4. Una geometría fundada en procesos de percepción, de representación,


de construcción, de reproducción y de designación de los entes
geométricos considerados en cada caso.

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Esta proposición supondrá el uso de materiales diversos: poliminos, geoplano,


tangram, tiras de mecano, policubos y programas de ordenador.

GEOMETRÍA DINÁMICA FRENTE A GEOMETRÍA ESTÁTICA

La enseñanza de la geometría de forma estática, con tiza y pizarra, produce


una serie de obstáculos que se ponen de manifiesto, por ejemplo, cuando los
alumnos confunden un cuadrado girado con un rombo, o cuando son incapaces
de localizar en un triángulo dibujado la altura correspondiente a un vértice que
no está por encima de su lado opuesto, o cuando afirman que la base de un
rectángulo es siempre mayor que su altura.

Sin embargo, la utilización de materiales para trabajar la geometría de forma


dinámica, contribuye a ver sin dificultad que dos poliminos simétricos son
iguales, o que en un geoplano se pueden construir cuadrados con lados
inclinados respecto a los bordes del mismo.

La geometría enseñada de forma estática ocasiona en el alumno la ausencia


de un nivel suficiente de representación intrafigural que genera importantes
obstáculos didácticos:

• La estaticidad de la figura representada en la pizarra o en el libro

• La no consideración de figuras constitutivas de otras figuras ni de figuras


constituidas por otras varias, que impide relacionar distintas figuras
atendiendo a criterios de composición y descomposición.

• La independencia de las figuras entre sí, constituyendo cada una un


ente aislado de las demás

• La consideración aislada y exclusiva de las propiedades esenciales de la


figura presente, que provoca la no localización de elementos
fundamentales de la figura considerada en su clase correspondiente.

GEOMETRÍA INTRAFIGURAL E INTERFIGURAL.

Aclaremos los términos:

• Geometría intrafigural aquella que da cuenta de las relaciones en el


interior de una figura determinada.

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• Geometría interfigural la que tiene en cuenta las relaciones mutuas entre


diversas figuras.

Cuando al alumno se le pone disposición de que haga una clasificación de


polígonos en la cual tiene que relacionar unas figuras con otras atendiendo a
diversos criterios (igualdad de lados, igualdad de ángulos, paralelismo de los
lados, perpendicularidad de las diagonales), pone en práctica la geometría
interfigural. Si se introducen una a una las figuras, analizando sólo para cada
una de ellas sus elementos fundamentales estaremos ante una geometría
intrafigural. Es necesario un desarrollo armónico de estos dos tipos de
geometría a lo largo de la Primaria.

La consideración simultánea de la geometría dinámica, la geometría intrafigural


y la interfigural es beneficiosa para el aprendizaje de la geometría porque hace
que el alumno:

• Acceda a las diferentes posibilidades de construcción de la figura.

• Considere progresivamente las figuras elementales componentes de una


figura más complicada.

• Considere los elementos fundamentales de las figuras geométricas


mediante relaciones de éstas con otras asociadas a ellas.

• Se ejercite en la clasificación sobre conjuntos amplios de figuras,


atendiendo a diversos criterios de equivalencia.

CARÁCTER DEDUCTIVO E INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE


LA GEOMETRÍA

La enseñanza de la geometría a nivel elemental se ha caracterizado casi


siempre por su carácter deductivo, principalmente la métrica. No podemos
renunciar a ello ya que es un método de trabajo consustancial a la construcción
geométrica. Sin embargo, es muy interesante la introducción del método
inductivo en la búsqueda de conceptos geométricos mediante la utilización de
materiales específicos como pueden ser los poliminos y el tangram.

Consideremos el caso siguiente: pedimos a los alumnos construir las diferentes


figuras que se pueden formar uniendo 5 cuadrados de manera que los lados de

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unión coincidan totalmente. Los alumnos no tendrán problemas en la


construcción, pero sí en determinar el número de los que hay. Parece
necesario, entonces, buscar un método de construcción que nos asegure llegar
al número total. La solución puede estar en buscar un método inductivo que
consiste en ir construyendo los de un determinado número de componentes a
partir de los construidos con una unidad menos de componentes: construir los
pentaminos (5 cuadrados) a partir de los tetraminos (4 cuadrados).

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN, DE REPRODUCCIÓN, DE


REPRESENTACIÓN Y DE DESIGNACIÓN.

Hay una serie de modos de proceder para generar los elementos geométricos
básicos o para plantear e introducir los teoremas fundamentales de la
geometría métrica en la enseñanza.

Procesos de construcción.

Generalmente a los alumnos se les da ya construida la Geometría sin


ofrecerles los materiales precisos para que ellos puedan construirla. Por
ejemplo, no se les permite establecer las condiciones para construir un
triángulo a partir de tres segmentos dados. O, también, otro concepto básico
como es los posibles desarrollos planos del cubo puede ser el resultado de un
proceso de construcción que parta de la generación de los 35 hexaminos
construidos con cuadrados iguales, discriminando cuáles constituyen los 11
desarrollos planos posibles.

Procesos de reproducción

Es muy interesante reproducir a partir de una figura o un cuerpo dado. La


reproducción puede ser conforme a la original, respetando sus medidas, o no
conforme, haciendo una figura semejante. Las dos son aprovechables
didácticamente porque nos conducen hacia conceptos tan importantes como la
conservación de la medida (isometría) o la semejanza. La utilización de un tipo
de material u otro inclinará al alumno hacia una u otra reproducción. La
reproducción de figuras deberá tener en cuenta la definición de figuras iguales:
dos figuras son iguales si existe una isometría que transforma una en la otra.

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Esto permitirá aceptar como reproducción de una figura cualquier otra que
resulte de la aplicación de traslaciones, giros o simetrías de la original, con el
consiguiente refuerzo de la construcción dinámica de la geometría.

Procesos de representación.

Ligados a los procesos de reproducción aparecen los procesos de


representación. Tenemos que tener claro que el dibujo de una figura es una de
las representaciones asociadas a ella. Cada ente geométrico tiene un carácter
abstracto que obliga a una manifestación del mismo que lo haga visible. Por
eso, a cada uno de esos entes le podemos asociar diversas representaciones,
que pueden ser implícitas (representaciones mentales) o explícitas.

Procesos de designación.

La representación mental de cualquier ente matemático debe ir asociada a una


designación proveniente de distintos registros semánticos. Esto va
construyendo el lenguaje propio de las matemáticas.

Para desarrollar el lenguaje geométrico se pueden hacer dictados de figuras en


dos procesos diferentes:

• De construcción de un discurso geométrico a partir de una figura dada.

• De traducción posterior de ese discurso en una figura que debe ser igual
a la de partida.

Para poder realizar este dictado se necesita, por un lado, un lenguaje básico
geométrico universalmente aceptado (rectas, planos, puntos, polígonos,…), y
por otro, los sujetos que construyan y traduzcan los discursos.

El profesor al diseñar las actividades para este proceso de designación puede


contemplar como variables didácticas el tipo de papel utilizado que influirá en
que la figura obtenida sea isométrica o semejante a la de partida y el material
de construcción o de representación de la figura designada o traducida.

Por último, señalar que la figura dibujada a partir del dictado será válida
cualquiera que sea la orientación de la misma.

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