CASUÍSTICA 1

PROFESORA: HAYDÉE NALVARTE

Después de mostrarles la acuarela de Pancho Fierro a los estudiantes, el
docente de Arte y Cultura les enseña otra imagen de la misma danza, pero
ejecutada en la época actual, para que las comparen y así conozcan la
evolución de la danza en el tiempo. ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es el más adecuado para iniciar el análisis de las imágenes con los
estudiantes?
a) ¿Qué les llama más la atención de la imagen actual de la danza? ¿Qué
semejanzas y diferencias encuentran en el vestuario de ambas imágenes?
¿Y entre las máscaras utilizadas antiguamente y las actuales? ¿Qué
instrumentos musicales observan en cada imagen?
b) ¿Qué género de danza se visualiza en las imágenes? ¿Cómo es la postura
corporal de los bailarines en cada imagen? ¿Cuál es el contexto histórico
de la primera imagen? ¿Cuál es el contexto histórico de la segunda
imagen? ¿Qué valor cultural tiene esta danza?
c) ¿Habían escuchado hablar de esta danza? ¿Han visto bailar esta danza
antes? ¿Por qué el vestuario actual es diferente? ¿Los personajes siguen
llevando máscara en la actualidad? ¿Conocen el mensaje de la danza?
Aprovechando que en la IE se ha realizado hace poco la final del campeonato de fútbol
en el marco de las olimpiadas escolares, un docente del ciclo IV ha decidido
aprovechar la situación para realizar la siguiente actividad:
Pedir a cinco estudiantes que, frente a sus compañeros, se turnen para relatar
brevemente la final del campeonato de fútbol. Indicar a los cinco estudiantes que,
mientras cada uno de ellos esté relatando la final del campeonato de fútbol, los
otros cuatro esperarán fuera del aula sin oír el relato de su compañero. Luego,
organizar una plenaria donde todos los estudiantes expliquen en qué se diferencian
los relatos de sus compañeros y por qué razón los relatos no coinciden.
Si el propósito del docente es favorecer que los estudiantes se inicien en el desarrollo
de la capacidad de interpretación crítica de fuentes, ¿por qué la actividad planteada es
pertinente para este propósito?
a) Porque ayuda a que los estudiantes expliquen por qué los testimonios orales
pueden ser fuentes menos fiables que las fuentes escritas.
b) Porque ayuda a que los estudiantes identifiquen fuentes que ofrecen relatos
auténticos para explicar un determinado hecho.
c) Porque ayuda a que los estudiantes reconozcan que de un mismo hecho pueden
derivarse diferentes narraciones sobre él.
 RETROALIMENTACIÓN

Exige

DEVOLUCIÓN

DOCENTE  LOGROS ESTUDIANTE

 DIFICULTADES

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONDICIONES PARA RETROALIMENTAR

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: EDAD

(DESARROLLO COGNITIVO)
CONOCIMIENTO DE LOS TEMAS INSERTOS EN
LAS COMPETENCIAS A TRABAJAR.
SER OPORTUNO
SER PERTINENTE
 DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET

PERIODO SENSORIO MOTRIZ: 0-2 AÑOS. Se relaciona con el mundo a través

de los sentidos. Aprenden por imitación.
* Permanencia de los objetos.

PERIODO PREOPERACIONAL: 2-7AÑOS. Mayor habilidad para emplear

símbolos- gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales puede
representar las cosas reales del entorno.
Lenguaje

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS: 7-11 AÑOS. Desarrollo de la

capacidad de razonamiento a través de la lógica, pero sobre situaciones
presentes y concretas.
Seriación- clasificación- conservación.

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: 11- para adelante.

Capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.
Desarrolla la capacidad de formular hipótesis y llevar a cabo la resolución de
problemas.
 RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN
POR REFLEXIÓN O
INCORRECTA ELEMENTAL DESCRIPTIVA
DESCUBRIMIENTO
PRACTICAMOS
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven problemas que
involucran tasas de interés simple, como el que aparece a continuación:
Hallar el interés producido durante 5 años por un capital de S/ 30 000
colocado a una tasa de interés simple anual del 6%.
Lila, una estudiante, explica su procedimiento de la siguiente manera: “Para
calcular el interés solicitado, debo multiplicar el capital que es 30 000 soles
por la tasa de interés que es igual a 6 y por el tiempo que es igual a 5. De
esta operación, se obtiene que el interés producido es igual a 900 000
soles”.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para brindar
retroalimentación a Lila, de modo que logre superar el error que se
evidencia en su procedimiento?
a) En el diálogo con ella, enfatizar que la tasa de interés debe expresarse
en notación fraccionaria.
b) Preguntar: “¿La tasa de interés indica que por cada sol de capital se
produce una ganancia de 6 soles al año?”.
c) Preguntar: “¿La tasa de interés es mensual o anual?, ¿la tasa indicada
se aplica a todo el monto de capital o solo a una parte?”.
*Tasa de interés simple. Los intereses obtenidos a
vencimiento no se suman al capital para generar
nuevos intereses. El interés simple, se calcula siempre
sobre el capital inicial.
*Porcentaje es un símbolo de matemática que
representa una cantidad dada como una fracción en
100 partes.
30,000 X 6= 180,000 % ……………..1,800 ( 1 año)

1, 800 X 5= 9,000
También: dividir la cantidad de referencia entre 100
partes iguales y tomar 6
Así: 30,000/100= 300 300X6= 1800
Una docente de segundo grado propone a los estudiantes resolver una operación de
sustracción. A continuación, se presenta la respuesta de uno de los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar al

estudiante a reflexionar sobre su error?

a) Preguntar al estudiante: “¿Cuál de los dos números es el minuendo? Y ¿cuál de ellos

es el sustraendo?”. Luego, pedirle que sume el resultado que ha obtenido con el
sustraendo, indicándole que, si su procedimiento hubiese sido correcto, el resultado
sería 32, pero como no es así, entonces, deberá corregir su procedimiento buscando
un número que sumado a 9 dé como resultado 32.
b) Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada uno y 2 semillas sueltas,
y preguntarle: “¿Cuántas semillas hay en total? ¿Cómo quitarías 9 semillas del total?
¿Será necesario abrir algún paquete de 10 semillas? ¿Cuántos paquetes de 10
semillas quedan luego de quitar 9 semillas? Y ¿cuántas semillas sueltas?”. Después,
solicitarle que explique cómo proceder para dar solución a la operación planteada.
La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes
para que escriban una nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones
que la docente incluyó en el texto de Christopher.
El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una
retroalimentación que lo ayude a mejorar su texto. ¿Por qué
la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para el
logro de su propósito?
a) Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale
al estudiante que reescriba una nueva versión del texto,
pero sin errores ortográficos.
b) Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de
modo que el estudiante las revise para que dé propuestas
de mejora en una nueva versión.
c) Porque debió priorizar la corrección de errores
relacionados con la segmentación de palabras, teniendo
en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.