La Función del Supervisor:

un Reto Educativo

Leticia E. Bernal Gracida

Estela Cabrera Olguín
Esperanza Perea Meraz
Adriana Rubio Sosa Noviembre de 2004
Propósito del curso-taller
 Promover en los
supervisores de zona y de
sector el análisis y la
reflexión sobre su función,
la planeación y el
diagnóstico como
elementos fundamentales
para la concreción del
proyecto del proyecto de
supervisión.
 Objetivo de la sesión
 Analizar las funciones del
supervisor de zona o sector
desde los ámbitos
administrativo, académico,
político-educativo y social-
comunitario, su relación con
las fuentes de poder y los
roles que desempeñan.
 Temáticas de la sesión

 Necesidad de la función directiva.

 Función del supervisor.
 Fuentes de poder.
 Roles.
 Prioridades y retos
 La necesidad de la función
directiva.

La división del Características

trabajo de las
Especificación instituciones
de tareas formales

Entre todos haremos todo, clarificando qué hará cada uno

y cómo se establecen las relaciones entre las actuaciones
de cada cual.
Dirigir: Noción e implicaciones

Dirigir consiste en influir en la conducta de los

miembros de la comunidad educativa con el fin
de que se realicen determinadas acciones que
son consecuencia de los objetivos que se han
fijado en común y que se aceptan como
adecuados para la educación de los alumnos.

El propósito fundamental de la acción directiva consiste

en obtener resultados a través del trabajo de otras
personas.
 POR LO ANTERIOR ES
NECESARIO:
 Establecer una diferenciación de roles y funciones.
 Los directivos deben poseer unas capacidades
especiales.
 Para poder desarrollar las tareas directivas se requiere:
 Contar con recursos suficientes.
 Poder real para tomar decisiones relevantes democráticamente.
 Parcelas de autonomía adecuadas.
 Control técnico, social y externo, así como el desarrollo
colegiado de la dirección.
 Fomentar y promover propuestas creativas y originales.
 Las fuentes de poder para
ejercer la acción directiva.

 El poder de posición.
 El poder personal.
 El poder de experto .
 El poder de oportunidad.
 El poder de relación o referencia.

Las fuentes que más interesan son: el poder del experto y el

de oportunidad.
 El poder de posición
 Proviene del lugar que se ocupa en
la estructura de la organización.
El poder personal
 Relacionado con
determinados
rasgos de la
personalidad o
características
de quienes
dirigen.
 El poder de experto

 Se configura a
través de la
pericia o la
competencia
profesional.
 El poder de oportunidad

 Dado por acontecimientos o situaciones

que posibilitan el acceso a un cargo
directivo o ejercicio satisfactorio de la
dirección.
 El poder de relación o referencia
 No reside en la
persona, sino en
quienes están
próximos a ella.
 Para aumentar el poder
 Del experto se requiere:
 Desarrollar una constante actividad centrada
en la formación y capacitación permanentes.
 De oportunidad se requiere:
 Considerar las circunstancias.
 Tomar en cuenta las fortalezas y las
debilidades.
 Conocer las capacidades de los miembros.
 Ámbito Ámbito
Administrativo calidad
Académico

calidad
Gestión calidad
Proyecto de
escolar supervisión

Ámbito político calidad Ámbito social

educativo comunitario
Gestión escolar de los supervisores

 Se realiza mediante un proyecto que

permite desarrollar una organización
escolar y de supervisión mas funcional y
eficaz, poniendo en juego la capacidad de
liderazgo y la gestión académica.
 Ámbito administrativo

 ¿Qué administra el supervisor escolar?

 Recursos Humanos.
 Recursos Materiales.
 Información documental.
• Lo que tiene que ver con los docentes y directivos.
• Lo relacionado con el control escolar.
 Ámbito académico

 ¿Cuáles son las tareas en este ámbito?

 Aquellas relacionadas con la organización
coordinación y promoción en tres aspectos
básicos:
• Programas de apoyo.
• Asesoría técnico-pedagógica.
• Autoformación.
 Ámbito político-educativo
 ¿Qué implica este ámbito?
 Reconocer el papel que a cada uno le
corresponde dentro de la tarea educativa.
 Determinar cómo se establecen las relaciones
y la comunicación.
 Conocer la información que se maneja.
 Coordinar y ejecutar acciones pendientes
para mejorar el servicio educativo.

Por lo que el supervisor debe conocer e impulsar el

cumplimiento de las normas y disposiciones educativas
 ¿Cuáles son las actividades
fundamentales?
 Diseño y ejecución de propósitos educativos
comunes para el desarrollo de la zona o sector
escolar.
 Gestión del mejoramiento de la infraestructura y
equipamiento de las instituciones educativas.
 Comunicación fluida con los diferentes niveles
de las estructura educativa.
 Impulso de nuevas formas de participación de la
toma de decisiones educativas.
 Ámbito social-comunitario

 En este ámbito los supervisores tienen la

oportunidad de crear las condiciones para
organizar y desarrollar un trabajo
cooperativo, de compromiso mutuo en el
que tengan cabida la participación y la
voluntad para transformar y crear una
educación de mayor calidad.
 ¿Qué compromisos asume la
supervisión en este ámbito?

 Promoción de actividades generadas por

otras instancias.
 Promoción de la integración y
funcionamiento de:
 Asociaciones de padres de familia.
 Consejos o comités de participación social.
 Tareas y Roles
 A. PERSONAL
1. Dirección de sí mismo

 B. INTERPERSONALES
2. Cabeza visible
3. Líder

 Relaciones externas
4. Enlace formal
5. Negociador y “pedigüeño”

 C. DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
6. Gestor de la información.
 Continuación…
 D. ACTIVIDADES CENTRALES DE LA ORGANIZACIÓN
7. Técnico en organización
8. Gestor del currículo
9. Profesor
10. Evaluador

 E. GESTIÓN DE RECURSOS
11. Materiales
12. Económicos

 F. INNOVACIÓN
13. Promotor del cambio
14. Promotor de cultura corporativa

 G. CONTINGENCIA
15. Gestor de anomalías/ de imprevistos
16. Subalterno auxiliar
 Sistema educativo mexicano
Reto Prioridad
Desigualdad de oportunidades  Equidad
educativas de la población
marginada y en pobreza extrema.

No se han logrado los  Calidad

aprendizajes fundamentales. La
gestión es inadecuada.

Poder restringido. Toma de  Justicia

decisiones alejadas al proceso
educativo, aula y escuela.