Estructuración psíquica y

subjetivación del niño de

escolaridad primaria
El trabajo de la latencia

Rodolfo Urribarri
 Trabajo psíquico: esfuerzo para la organización, diferenciación, complejización y ampliación del aparato psíquico; exigencia de tramitar la pulsión en un nuevo ordenamiento
(diversos mecanismos al fin sublimatorio)

Sublimación (Castoriadis en “La constitución subjetiva del niño” M. Karol –Pág.11):

El individuo social se constituye para Castoriadis en la medida en que las cosas y los individuos sean para él
significativos, pasibles de ser cargados libidinalmente. Sublimación: proceso de socialización de la psique, sustitución
de objetos privados cargados libidinalmente por objetos públicos que sean soportes de placer para el sujeto.
Sublimación: proceso a través del cual la psique es forzada a reemplazar sus objetos 'privados o propios' de carga
libidinal (comprendida su propia imagen) por objetos que son y valen en y por su institución social, y convertirlos en
'causas’, 'medios' o 'soportes' de placer para sí mismo”.
La sublimación, en tanto destino de la pulsión, implica un modo de sustitución, de pasaje de una forma de
satisfacción a otra. Es imposible aproximarse a la temática del conocimiento (Pulsión de Saber –Pulsión
Epistemofílica) sin dar cuenta del proceso de la sublimación; la energía de la pulsión siempre es sexual, lo que se
modifica es su objeto. No se desexualiza la pulsión, sino su objeto.
La sublimación se halla comprometida en los actos de pasaje, en las posibilidades de libidinizar lo “público”.
 Trabajo psíquico de la latencia
Profundas modificaciones en el aparato psíquico y en la vida de relación con los pares e instituciones.
Latencia temprana
•Angustia frente a lo impulsivo
•Lucha del Yo por controlar lo pulsional
•Trabajo psíquico para lograr el equilibrio entre lo
prohibido y lo permitido
•Ambivalencia frente a los mandatos del Super Yo
(acatamiento y rebeldía)
•Control de la motricidad, vuelta hacia adentro, reflexivo.
•Escuela: mandato represivo y propone vías de descargas
alternativas
•Monstruos amorfos y fantasmas
Latencia tardía
•Ampliación de recursos, mayor equilibrio intersistémico
y afirmación de la sublimación en la organización de la
descarga pulsional
•Mayor autonomía y equilibrio de la conducta
•Progresiva operancia del principio de realidad
•Fantasear, ensueño diurno
•Ampliación del distanciamiento de los padres y mayor
importancia del grupo de pares
•Yo mas estructurado, fortalecido, con mayores recursos
para canalizar la descarga y sortear la angustia
•Monstruos con formas humanas y sus opuestos
 Plano intrasubjetivo:
se complejiza y amplía el aparato psíquico.
Logros de la latencia
Observables
• Expresión gráfica
• Actividad motriz y juego
• Desarrollo intelectual y del pensamiento
• Lenguaje
• Sentimientos
 Expresión gráfica

• Diferencia entre lo manifiesto-consciente y lo latente-inconsciente. Dibujo A pág. 121 y

B pág.122
• Grafican la diferencia entre los sexos: la sexualidad continúa pujante; se realiza cierto
procesamiento sobre la sexualidad de manera oculta y diferente para cada sexo. Varones:
Dibujo K pág. 130
• Aparición en los dibujos del cuello: representa el lugar mediatizador que tiene lo
preconsciente entre lo pulsional-inconsciente representado por el cuerpo y lo consciente
representado por la cabeza.
Diferencia entre lo manifiesto-consciente y lo latente-
inconsciente. Dibujo A
Diferencia entre lo manifiesto-consciente y lo latente-inconsciente. Dibujo B
Grafican la diferencia entre los sexos.
Varones: Dibujo K
 Actividad motriz y juego
• Juego de roles (acceso al registro de lo simbólico, identificaciones transitorias y
escenificación de un tiempo que se historiza).
• La descarga energética por vía de la actividad corporal como la obtención de placer por el
movimiento asientan la sublimación y la sustitución del placer masturbatorio por el placer del
juego.
• El juego de las escondidas escenifica el funcionamiento psíquico de la latencia: ellos escondidos
(latente, preconsciente), el que quiere descubrir y evitar que alcancen la meta (Superyó) y los
que buscan caminos alternativos ante las distracciones para escapar y liberarse (Ello, el placer)
Ver pág. 140 y 141.
• Juego con reglas: establece lo prohibido y lo permitido.
 Desarrollo intelectual y del pensamiento
• Exitoso avance que implica el lograr posponer las acciones por intermediación del pensamiento, así
como el carácter placentero de pensar y fantasear.
• El pensar se desarrolla progresivamente y se emancipa; expresa autonomía intelectual y
orientación autónoma del latente en su devenir subjetivarte. Ver pág. 155
• El pensamiento es ocultable y por eso es elemento de autonomía.
• Secreto y ocultamiento del pensamiento del latente (debe sortear a sus padre internalizados que
“vigilan y amenazan” desde el superyó)Ver pág. 156
• El interés por el cuerpo y su funcionamiento se desplaza (mecanismo de sublimación) hacia los
objetos y sus mecanismos de acción y/o el mundo, los fenómenos naturales y sus leyes; se
promueven los rudimentos del accionar científico, filosófico (interés por la muerte, enfermedad).
 Desarrollo
intelectual y
pensamiento

• “…lo perceptual
adquiere una
mayor selectividad
y direccionalidad
concentrada
(atención) hacia la
captación y
discriminación de
datos.”
Urribarri - Pág. 155
 Progresiones de los aprendizajes- Segundo Ciclo- PDL – Pág.44

• Situación 1. Leer textos difíciles

El ejemplo corresponde a una situación incluida en una secuencia destinada a la lectura de la novela Robin Hood. Se
trata del abordaje de un texto informativo acerca de la época en que vivió el personaje.
En este registro se advierten algunas intervenciones del docente que apuntan específicamente a que los niños localicen
información y descubran correferencias.
El docente ofrece a los alumnos algunos textos que hablan sobre el feudalismo –libros de historia y una enciclopedia– y
les propone detenerse especialmente en uno. En el marco de esta propuesta se justifica poner de relieve algunos
interrogantes y dar la oportunidad a los niños de descubrir en qué textos pueden buscar respuestas. Es importante que
los niños sepan qué buscan cuando consultan un texto difícil.
Las cruzadas habían procurado grandes riquezas a los nobles que ejercían sobre sus súbditos un poder despótico...
Unos vivían en castillos, grandes fortificaciones construidas en zonas elevadas desde las cuales los guardias podían
divisar la proximidad de los bárbaros... Otros, los campesinos, excluidos del predio fortificado, vivían sumidos en la
pobreza pues entregaban a los señores gran parte del producto de su trabajo a cambio de protección. El bosque
medieval era un espacio de suma importancia estratégica y económica: la caza mayor estaba reservada a los nobles;
los pobres podían atrapar solo liebres y animales pequeños….
El maestro propone que los alumnos realicen una primera lectura individual o por parejas, tratando de descubrir si la
información presentada es, de algún modo, similar a la de los hechos narrados en Robin Hood.
 • “El antiguo interés por el
cuerpo y su
funcionamiento se
Primer Ciclo
desplaza hacia los objetos
y sus mecanismos de
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO acción y/o el mundo, los
fenómenos naturales y sus
leyes.”
 Lenguaje
• Preeminencia respecto de la acción.
• Logro sublimatorio.
• Código compartido con otros (y transmisible), cultural.
• Primacía del proceso secundario; opera el principio de realidad.
• Inaugura temporalidad e historización (tiempos verbales).
• Despliegue epistemofílico (pulsión de saber): articulación causal, formas interrogativas, etc.
• Chistes: ejemplo de la creciente diferenciación consciente-preconsciente-inconsciente ya que hay un
contenido manifiesto y otro latente.
• Metáforas.
Código Compartido – Sistema de Escritura
 Lenguaje
• Código
compartido con
otros
 Sentimientos
• El afecto, a partir de la nominación (palabra), se transformará en sentimiento.
EDUCACION EMOCIONAL: autoconocimiento-auto regulación-habilidades sociales-
empatía
• Se define el sujeto en cuanto Yo y se refiere a otro.
• Proceso secundario – Instancia preconsciente.
• Mayor conocimiento sobre sí mismo y las relaciones con los otros.
• Control y adecuación de las respuestas (ampliación y fortalecimiento del Yo).
• Sentimiento de vergüenza; sentimientos de inferioridad; sentimientos de culpa; expresión
de lo afectivo en la intimidad; diferencia entre lo público y lo privado.
• Estima se sí o sentimiento de sí (relación con aprendizajes, metas alcanzadas,
aprobación de pares, sentimiento de pertenencia).
 Agresión
• Severidad y crueldad del Superyó.
• Competitividad.
• Mentiras.
• Desafíos, ironía al hablar.
 Preconsciente: “lugar de pasaje”
• Mediación preconsciente en las modificaciones manifiestas del Yo.
• Transformación de contenidos inconscientes para acceder a la consciencia.
• Inhibición de las descargas.
• Pasaje del proceso primario al secundario: de la acción a la palabra y el pensamiento (en vez de descarga motora inmediata,
media la palabra y el pensamiento con espera).
• Ordenamiento temporal de lo vivido (el inconsciente es atemporal y no lo conocemos sino a través de sus manifestaciones o
síntomas y el consciente es puro presente).
• - reprime lo prohibido, inconsciente.
• -permite que los retoños pulsionales del inconsciente aparezcan mediante simbolismos, desplazamientos, la palabra y los
pensamientos (transformación de procesos primarios en secundarios) con demora y elaboración.
• -mediante la censura protege de ideas perturbadoras y favorece la atención. Ver pág. 187 y 188
• Sublimación (ver pág. 188): Laplanche, J y Pontalis, J. (2004/1967) expresan que: “La sublimación es un proceso postulado por
Freud para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relación con la sexualidad, pero que hallarían su
energía en la fuerza de la pulsión sexual. Freud describió como actividades de resorte principalmente la actividad artística y la
investigación intelectual. La pulsión se sublima, en la medida en que es derivada hacia un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia
objetos socialmente valorados”.
Puesta de sentido y en palabras = relación madre –infans (P. Aulagnier)
Plano intersubjetivo: se retrabajan las problemáticas
edípicas, fraternas y se amplían las relaciones con
pares y adultos.
• El camino exogámico: gradual separación de los padres, nuevas
influencias que difieren parcialmente de las aprendidas en el seno familiar.
Ampliación relacional.
• Elaboración paulatina de las diferencias entre los padres y los otros
mediante la comparación y el desarrollo de la capacidad crítica.
• Interés en el aprendizaje ( Erikson: “laboriosidad”)
Postura de los padres
 Identificaciones
• Al modo de… no igual a…
• Diferentes a los padres…diferentes vínculos…pero aún coexistiendo con
ellos.
“Mi mamá no me deja ir al baño en la escuela” (Prohibiciones
familiares/Super Yo)
“¡Mamá, dijo la señorita que no se hace la cuenta parada! (nuevas
influencias/gradual separación de los padres)
 Relaciones intersubjetivas
• Con los adultos
• --padres: recelo y ocultamiento que favorece el despliegue intrapsíquico enriqueciendo el Yo
(diferenciación YO-otros, discriminación mandatos-exigencias y deseos). Desarrollo de la
intimidad y lo secreto.
• --maestros: pasan de ser como los padres a ocupar lugares superyoicos (normativos-punitivos y
protectores). Pueden ir discriminando a las personas mas allá de su rol. Transmisores de
conocimiento que introducen en la realidad, las normas y valores sociales y por comparación se
comienza a cuestionar y reevaluar a los padres.
Importancia de ofrecerse como referente de autoridad (asimetría que contiene – normas sociales)
y como nuevo modelo de identificación (permite al Yo armar un Proyecto de futuro)
Dificultad cuando difieren o se contraponen (contrato social familia –escuela)
 Relaciones intersubjetivas
• Con las instituciones
• --escuela: ámbito ampliado del medio familiar (pero no prima lo afectivo-triangulación con
el conocimiento); refuerza prohibiciones (Superyo), cuidadora y sostén; posibilita el
desplazamiento hacia nuevos espacios.
Tener en cuenta y sostener estas funciones de la escuela por la importancia en la
constitución subjetiva de los niños de escolaridad primaria
• El niño va desde el acatamiento temeroso de las figuras de autoridad y las normas
(prima el Superyo) a un progresivo “burlarlas” encubierto de acatamiento (triunfo
del Yo). Desarrollo moral
Importancia de no reforzar la prohibición y entender la transgresión como parte del
proceso; apuntar a la interiorización reflexiva y crítica de la norma.
 Relaciones intersubjetivas
• Con los pares

• Brindan enunciados identificatorios que lo confirman o no en los anhelos con relación a lo que es y lo que
puede llegar a ser (los enunciados emitidos por los padres ya no son suficientes)
• La respuesta de los pares es importante en la regulación de la estima de sí y el sentimiento de adecuación.
Importancia de ser cuidadosos cuando se comparten sentimientos o cuando se evidencian inadecuaciones
o dificultades vs inclusión (sentimiento: estima de sí)
• Aprende a realizar con otros (implica capacidad reflexiva, desarrolla la complementariedad). Importancia
del trabajo colaborativo
• Busca aprobación, ser incluido y pertenecer; camaradería.
• Subjetivación: Reformulación de identidad, sostén afectivo, diferenciación de los adultos,
acomodamiento intersistémico, progresiva autonomía.

• ¿Relación con texto de Karol? Función…..