Evaluar

Lengua

Formosa 2020
 Marco ideológico
La ALFABETIZACIÓN es un DERECHO DE LOS
CIUDADANOS sea cual sea su punto de partida y el ritmo
de sus progresos. La EVALUACIÓN EN ALFABETIZACIÓN
tiene que servir al conocimiento de sus necesidades en
vez de ser una carrera de obstáculos a superar o
elemento de jerarquización y exclusión de ese DERECHO.

(Paráfrasis de Gimeno Sacristán Y Pérez Gómez, (1996, 5ta. Ed.),

“Comprender y transformar la enseñanza”, Madrid, Morata.)
 
 Enfoque
La validez de construcción de un programa de evaluación consiste
en que debe estar construido de acuerdo con los principios y
teorías didácticas que sostienen el proyecto pedagógico. Se trata
de coherencia entre las teorías y estrategias de enseñanza que se
han empleado, las teorías generales y específicas que describen
los procesos de aprendizaje que el programa de enseñanza
propone y las teorías que fundamentan las elecciones de los tipos
de instrumento, la secuencia empleada, la articulación de la
enseñanza y la evaluación.

(Camilloni A. “Calidad de programas e instrumentos de evaluación” en Camilloni A. et al

La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires,
Paidós 1998)
 Sin embargo, en los hechos…
Sólo las informaciones obtenidas por los profesores (la
mayoría de ellas por vía de evaluación informal), de
acuerdo con sus esquemas de apreciación son las que,
seguramente, ellos utilizan como información
orientadora del curso que siguen los acontecimientos
de clase, acomodación del proceso didáctico,
elaboración de juicios sobre los alumnos, etc.

(Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez A., 1996, Comprender y transformar

la enseñanza, Madrid, Morata “La evaluación en la enseñanza” )
 Analizar las evaluaciones según criterios de validez

• Validez de contenido o curricular: ¿La evaluación

representa una muestra significativa del universo de
contenido cubierto por la enseñanza?
• Validez predictiva: ¿Hay alguna correlación
fundamentada entre resolver lo que se plantea en el
instrumento y el desempeño posterior del alumno en
lectura y escritura?
 Analizar las evaluaciones según criterios de validez

• Validez de construcción: Los instrumentos de

la evaluación deben estar construidos de
acuerdo con los principios de la o las teorías
didácticas que sostienen el proyecto
pedagógico.
 Cuando se alfabetizan los alumnos
desarrollan capacidades

Capacidades: conocimientos
internalizados que posibilitan
actuaciones.
Estas actuaciones de los alumnos ofrecen
indicios de capacidades en desarrollo.
 Cuando se alfabetizan los alumnos…

• Leen
• Escriben
• Descubren el funcionamiento
del sistema alfabético de la LE
 Capacidades/competencias

• Lectora
• Escrita
• Alfabética
 Competencia lectora

La competencia lectora consiste en las formas

de comprender significado y sentido de
mensajes escritos a partir de la observación
visual sistemática de los signos gráficos que los
constituyen.
 Competencia escrita

La competencia escrita consiste en producir

mensajes a través de un sistema gráfico
estándar de manera convencional, significativa y
adecuada a un contexto.
 Competencia alfabética
La competencia alfabética consiste en conocer el
principio productivo del funcionamiento del
sistema de doble articulación de una lengua
escrita alfabética, como lengua paralela y
complementaria de la oral, que tiene unidades
gráficas de variada extensión y sus propias
convenciones de uso.
 ¿Cómo se manifiesta la competencia lectora
en primer ciclo?
• En la identificación de palabras entre no
palabras
• En la discriminación de palabras diferentes
• En la reconstrucción de la red de relaciones
entre las palabras del texto, la recuperación
del significado literal y la justificación de
sentidos inferenciales
 ¿Cómo se manifiesta la competencia escrita
en primer ciclo?
En la …
• Copia
• Producción
• Revisión
… de textos que van desde una palabra a un
género discursivo.
 ¿Cómo se manifiesta la competencia
alfabética en primer ciclo?
• En la separación intencional de palabras en
frases y textos

• En la sustitución, trueque, eliminación y

agregado de letras en palabras de manera
voluntaria e intencional comprendiendo el
valor significativo diferencial de cada una de
esas operaciones.
 Del indicio al criterio

Las manifestaciones descriptas son indicios de

que las capacidades o competencias están en
desarrollo y pueden aportar elementos para la
elaboración de criterios para evaluar procesos y
productos
 Criterios (decisores)

Interpretan los resultados de aprendizaje de

acuerdo con definiciones provenientes de
disciplinas de referencia.
 
 Criterios para evaluar capacidad/
competencia lectora en primer ciclo
• Identificación de palabras
• Discriminación de palabras
• Recuperación del significado literal en texto
• Recuperación de inferencia simple en texto
• Justificación de inferencia elaborada en texto
 Criterios para evaluar capacidad/competencia
escrita en primer ciclo

• Copia de palabra, frase, texto

• Producción de palabra, frase, texto
• Revisión de palabra, frase, texto
 Criterios para evaluar
capacidad/competencia alfabética en
primer ciclo
Competencia general: comprensión del principio
productivo de infinitud discreta:
• Primera articulación. Separación intencional
de palabras en frases y textos
• Segunda articulación. Sustitución, trueque,
eliminación y agregado significativo de letras
en palabras
 Criterios

Son más eficientes si están ordenados para

describir diversos niveles de realización. Se
piensa en un continuum desde no saber nada
hasta el dominio acabado. El sujeto se ubica en
un punto.
Posibles criterios para evaluar alfabetización
inicial
Ejemplo:
• En la alfabetización inicial COPIAR PALABRAS es una
competencia vinculada con las capacidades de atención, el
desarrollo de la visión alfabética y la reproducción controlada
de la escritura.
• No resuelve: NO COPIA
• Incorrecto: PRODUCE GRAFISMOS
• Parcialmente correcto: COPIA LAS CORRESPONDENCIAS
BIUNÍVOCAS Y ALGUNAS POLIGRAFÍAS CORRECTAS
• Correcto: COPIA TODAS LAS CORRESPONDENCIAS
BIUNÍVOCAS Y POLIGRAFÍAS CORRECTAS
 
 Propuesta de trabajo: sobre estos conceptos
revisar las listas de cotejo o control
Elabore listas de cotejo para evaluar:
• Discriminación de palabras
• Producción de palabra
• Segunda articulación
A partir de ellos, elabore escalas para describir
diversos niveles de realización, desde no saber
nada hasta el dominio acabado.
 Evaluación en segundo ciclo: segunda
alfabetización

Además de tomar en cuenta todas las especificaciones sobre las

capacidades enseñadas en el primer ciclo que son la base
imprescindible, en el segundo ciclo se enseñan y evalúan dos
capacidades:
- Comprensión lectora de textos completos (no palabras sueltas
ni frases sueltas).
- Producción escrita de textos completos(no palabras sueltas ni
frases sueltas).
 Evaluación de comprensión lectora en
segundo ciclo
Se han seleccionado tres criterios para relevar información
sobre comprensión lectora en la segunda alfabetización:
 
- Semántica léxica, que permite monitorear el acceso al
vocabulario y su dominio.
- Cohesión, que permite monitorear el reconocimiento de las
articulaciones que relacionan las partes del texto entre sí.
- Jerarquía del texto, que permite monitorear la selección de
información relevante y descarte de información irrelevante.
De los indicios de comprensión semántica a los
criterios para su evaluación
Semántica léxica. El alumno resuelve, no
resuelve, resuelve parcialmente, las siguientes
tareas, después de haber leído un texto:
- puede reconocer/proponer un sinónimo de
una palabra del texto.
- puede reconocer/proponer una paráfrasis.
- puede identificar una explicación o definición
de un ítem léxico.
 De los indicios de comprensión de las
relaciones cohesivas a los criterios para su
evaluación

Cohesión. El alumno resuelve, no resuelve,

resuelve parcialmente, las siguientes tareas,
después de haber leído un texto:
- Identifica relaciones de referencia.
- Completa elipsis.
- Reordena construcciones para comprender el
texto.
 De los indicios de la comprensión de las
relaciones de jerarquía del texto a los criterios
para su evaluación

Jerarquía del texto. El alumno resuelve, no

resuelve, resuelve parcialmente, las siguientes
tareas, después de haber leído un texto:
- Selecciona información relevante.
- Descarta información irrelevante.
 Propuesta de trabajo para elaborar listas de cotejo o
control de la comprensión lectora en segundo ciclo

Elabore instrumentos para evaluar:

- Semántica léxica, que permite monitorear el acceso al vocabulario y

su dominio.
- Cohesión, que permite monitorear el reconocimiento de las
articulaciones que relacionan las partes del texto entre sí.
- Jerarquía del texto que permite monitorear la selección de
información relevante y descarte de información irrelevante.

A partir de ellos, elabore escalas para describir diversos niveles de

realización, desde no saber nada hasta el dominio acabado.
 Evaluación de la producción escrita en
segundo ciclo
• Se han seleccionado los siguientes criterios para relevar
información sobre producción escrita en la segunda
alfabetización:

• Producción de un texto que sigue el plan global del texto a

escribir a partir de modelo explícito trabajado en clase.
• Orden de las partes del texto: qué se escribe primero y qué se
escribe después.
• Unión de las partes del texto.
• Control de la cantidad y calidad de información.
• Revisión de ortografía y gramática.
 Criterios para evaluar producción escrita
- ¿Escribe sobre modelo trabajado en clase? Sí/No
/Parcialmente
- ¿Recupera las partes y la estructura del modelo
trabajado en clase en la producción que se evalúa?
Sí/No /Parcialmente
- ¿Cohesiona las partes del texto? Sí/No /Parcialmente
- ¿Controla la cantidad y calidad de información
necesaria para que se comprenda el texto? Sí/No
/Parcialmente
- ¿Revisa la ortografía con la consulta a un diccionario?
Sí/No /Parcialmente
Propuesta de trabajo para elaborar listas de cotejo
o control de producción escrita en segundo ciclo

Elabore instrumentos específicos para evaluar

producción escrita de :
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Explicación

A partir de ellos, elabore escalas para describir

diversos niveles de realización, desde no saber
nada hasta el dominio acabado.