INTRODUCCIÓN

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca),

evalúa cada año a todos los estudiantes del Nivel de Educación Media, con la
finalidad de establecer el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes al
terminar sus estudios dentro del Sistema Educativo Nacional, en las
habilidades y competencias lectoras.

La evaluación denominada Graduandos, tiene como objetivo identificar

fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
último año de carrera, en los cuales detallan las estrategias pedagógicas que
posibiliten el incremento en el rendimiento escolar de los futuros profesionales
del país.

El presente compendio está estructurado a base contenidos sobre el nivel

inferencial y crítico referente a la comprensión lectora dirigido a estudiantes
de quinto bachillerato del Centro Educativo particular Don Bosco, Raxruhá,
Alta Verapaz, el cual se determinó aplicarlo debido a los datos reflejados
sobre el rendimiento académico en el cual presenta deficiencias.

OBJETIVO

Fomentar el desarrollo de las habilidades lectoras que son cruciales para el

éxito académico y profesional a de los estudiantes graduandos con un conjunto
de habilidades y destrezas lectoras que les permitan fortalecer el buen
desenvolvimiento social.
 DESCRIPCIÓN DEL COMPENDIO

La evaluación Graduandos está constituida por las destrezas y habilidades que los
estudiantes han desarrollado en la comprensión lectora. En el presente compendio, el
estudiante encontrará diversos conocimientos sobre la importancia de la práctica de
habilidades lectoras y de los beneficios y que a través de ellas se obtienen en el
proceso de aprendizaje y mejorar los resultados de la evaluación de graduandos,
elevando el nivel de rendimiento académico.

La competencia lectora

El concepto de competencia lectora ha evolucionado a lo largo del tiempo. Este,

sumado al de aprendizaje continuo o permanente, da como resultado la consideración
de que las competencias lectoras no se adquieren solo en los primeros años de escuela:
se van desarrollando a lo largo de la vida y se modifican según los distintos contextos
en que se desenvuelve la vida de las personas.

Destrezas y estrategias de comprensión lectora

a. Estrategias de vocabulario: identificación de sinónimos, antónimos y el significado

de palabras por contexto.

b. Destrezas cognitivas de comprensión: identificación de diferencias y similitudes;

relación de causa y efecto; comprensión de lenguaje figurado.

c. Destrezas de comprensión lectora: identificación de secuencias, detalles, idea

principal implícita; distinción entre hechos y opiniones; identificación del tema de un
texto; identificación de la intención comunicativa y reconocimiento de conclusiones.

d. Estrategias para la comprensión lectora: reconocimiento de hipótesis y

generalizaciones; identificar predicciones a partir de la información que proporciona
el texto y la identificación del mejor resumen de un texto.

 IMPORTANTE: Las estrategias y destrezas lectoras se pueden mejorar, por lo

que es importante evaluar qué destrezas y estrategias han desarrollado los
estudiantes y en qué medida, para que, sobre la base de los resultados,
 proponer mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura
comprensiva.

Descripción de las destrezas y estrategias evaluadas y su clasificación

según los niveles de comprensión lectora.

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO
 La taxonomía de Robert Marzano

Otro elemento que interviene en la redacción de los ítems para darles gradualidad
cognitiva es la taxonomía de Marzano. Esta taxonomía, junto con los niveles de
comprensión lectora, sirve de guía para redactar ítems de distinta dificultad
cognitiva. Las pruebas incluyen ítems en los que se requiere que el estudiante muestre
sus habilidades lectoras desde procesos cognitivos de conocimiento o recuerdo,
pasando por procesos de comprensión y análisis y en algunos casos de utilización o
aplicación. Un paso, previo al desarrollo de la prueba, es determinar qué cantidad de
ítems debe incluirse en cada uno de los niveles cognitivos de la taxonomía de Marzano.

La mayor cantidad de ítems de la prueba de Lectura se sitúa en el nivel cognitivo de

Análisis, puesto que se espera que los estudiantes que cursan el último año de la
carrera hayan desarrollado las habilidades necesarias para relacionar, clasificar,
analizar errores y hacer generalizaciones, procesos más complejos que los que se
realizan en los niveles de Conocimiento-recuerdo y Comprensión. Es importante
mencionar que con la prueba se está midiendo si el estudiante tiene desarrollada estas
habilidades, si las ha adquirido a lo largo de todo el proceso educativo.

Porcentaje de ítems de la prueba según procesos cognitivos

Tabla de especificaciones

Cuando ya se han elaborado las especificaciones de la prueba y se han establecido los

elementos con los que se dará la gradualidad cognitiva a los ítems, se procede a
elaborar la tabla de especificaciones.

En la siguiente columna se muestra el porcentaje de textos que debe leerse en el nivel

literal, inferencial o crítico. La columna de la taxonomía de Marzano informa acerca
del nivel cognitivo en el que se ubica el ítem; esto indica los procesos cognitivos que se
activan para resolver el ítem.

Ejemplo de tabla de especificaciones de la prueba de Lectura

Ejemplos de los ítems

Para que los ítems proporcionen la información esperada, deben cuidarse aspectos de
forma y de fondo o contenido. Aspectos de forma son las partes que lo componen: un
texto base o estímulo, un enunciado o pregunta. También una lista de posibles
soluciones o distractores que deben ser coherentes con el problema planteado y en la
que debe aparecer la respuesta correcta o clave (Araya, 2010).

Ejemplo No. 1 del nivel inferencial

Tres pequeñas ranas Érase una vez, en un bosque tres pequeñas ranas. Sus nombres:
Tana, Tina y Tona. Tana era peruana, Tina era parisina y Tona venezolana. De día
cazaban insectos, saltaban y chapoteaban en las charcas. De noche cantaban hermosas
canciones, Tana cantaba a la luz de la luna, Tina tras una cortina y Tona en la laguna.

Una de las diferencias que existe entre Tina y Tona, es que Tina…

a) canta tras la cortina.

b) canta hermosas canciones.

c) chapotea en las charcas.

Ejemplo No. 2 del nivel inferencial

El siguiente es un ejemplo de ítem que evalúa la identificación de la idea principal de

un texto.

Instrucciones: lea el siguiente texto para responder la pregunta.

Un descubrimiento para salvar la vida Hasta que Alexander Fleming descubrió la

penicilina en 1928, casi cualquier bacteria con la que una persona se hubiera
contagiado, podía ser mortal. Una vez que se descubrió la penicilina y otros
antibióticos, la muerte debida a una infección bacteriana se hizo rara, lo que resultó
en una reducción en la tasa de mortalidad debida a infecciones y en un aumento de la
expectativa de vida. La penicilina resultó efectiva para curar otras enfermedades,
como por ejemplo la viruela, la fiebre tifoidea, etc…

¿Cuál es la idea principal del texto?

a. Fleming curó con la penicilina.

b. La penicilina y sus efectos curativos.

c. La viruela se cura con penicilina.

Ejemplo No. 3 nivel crítico

Algunos métodos tradicionales de enseñanza obligan a uniformar a los estudiantes, sin

tomar en cuenta las diferencias individuales. Durante el proceso de enseñanza, es
importante tener en cuenta que cada persona es distinta.

¿Cuál es el significado, dentro del contexto, de la palabra que aparece en negrita?

a) Igualar

b) Comparar
c) Diferir

NIVEL INFERENCIAL
SERIE APRENDER DEL ERROR: CLAVE DE CONTEXTO
La finalidad es fortalecer la aplicación de las estrategias, destrezas y habilidades
lectoras desarrolladas para obtener el dominio de contenidos en la evaluación de
graduandos.
SERIE APRENDER DEL ERROR: IDEA PRINCIPAL
SERIE APRENDER DEL ERROR: GENERALIZACIONES
SERIE APRENDER DEL ERROR: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

NIVEL CRÍTICO
 SERIE APRENDER DEL ERROR: HECHO Y OPINIÓN

SERIE APRENDER DEL ERROR: PROPÓSITO DEL AUTOR

SERIE APRENDER DEL ERROR: CONCLUSIONES
TABLA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
 CONCLUSIONES

Mediante el uso creativo del presente recurso, el proceso de diseño y construcción de

actividades de lectura comprensiva, permite realizar un diagnóstico de los

conocimientos, habilidades, destrezas y estrategias que han desarrollado los

estudiantes que optan a realizar la evaluación de graduados al cerrar la carrera de

bachillerato en ciencias y letras.

Construir diversos ejercicios es una actividad compleja, requiere de tiempo, recursos,

conocimientos, habilidades, además el docente encargado del curso en la elaboración

de pruebas debe dominar el área, conocer la población a la que se dirige la prueba y no

perder de vista el propósito de las evaluaciones o ejercitaciones son bases

fundamentales para elevar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes.

 BIBLIOGRAFÍA

https://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/cuadernillosTecnicos/

Compendio_pruebas.pdf

www.mineduc.gob.gt/Digeduca