DIAGNSTICO INICIAl AO ESCOLAR 2017-2018

La evaluacin diagnstica inicial del presente ao escolar en los diferentes niveles educativos,
se realizar con el fin de determinar el avance de los y las estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades o competencias para integrarse al grupo o grado de estudio que le corresponde.
Los resultados de este diagnstico permitirn al personal docente tomar decisiones
relacionadas con la planeacin de la enseanza y la promocin y evaluacin de los
aprendizajes que garanticen la efectividad del aprendizaje de cada estudiante para seguir
avanzando en su rendimiento acadmico.

A continuacin se brindan orientaciones al personal docente de educacin Media Tcnica

para realizar el diagnstico inicial a los estudiantes que se incorporarn en los diferentes aos
educativos.

Aspectos indispensables a considerar en el diagnstico inicial de media tcnica:

El propsito del diagnstico inicial es determinar en nivel de alcance de la competencia de los
jvenes de acuerdo a los indicadores propuestos. Cada rea de conocimiento y formacin
puede ser evaluada desde cualquier asignatura, se trata de un diagnstico inicial con un
enfoque integral lo cual debe ser planificado y organizado de manera conjunta.

Lenguaje y comunicacin

Competencia: Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos, descriptivos,

explicativos y argumentativos, para desarrollar el pensamiento crtico y creativo.

Indicadores: (evidencias que demuestra el estudiante en la actividad de lectura)

Describe el procedimiento que sigue para anticipar el contenido de los textos

narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.
Describe el procedimiento que sigue para predecir el contenido de los textos
narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.
Describe el procedimiento que sigue al realizar inferencias en textos narrativos,
descriptivos, explicativos y argumentativos.
Describe el procedimiento que sigue en la elaboracin de parfrasis de textos
narrativos, descriptivos, Explicativos y argumentativos.
Revisa el procedimiento que sigue al leer textos narrativos, descriptivos, Explicativos y
argumentativos.

Para la evaluacin de la competencia relacionada con la comprensin de la lectura se deben

tomar en cuenta los diferentes tipos de textos, considerando adems la funcionalidad del acto
de leer de acuerdo al ao de estudio de los jvenes.

Momentos claves a considerar en la evaluacin de la comprensin de la lectura:

Al inicio de la lectura, solicitar a los estudiantes leer el ttulo y a partir de este realizar
anticipaciones sobre lo que trata el texto, precisar lo que sabe y lo que quiere saber de
la lectura.
Durante la lectura se evala la relacin que hacen los jvenes del contenido del texto
y de lo que ellos saben. Para que el joven determine lo que pretende el autor
expresar con la lectura, el docente debe promover el dilogo de los jvenes con el
texto formulando preguntas como las siguientes: Qu pensaban mientras leas el
texto? Qu imgenes se presentaban en tu mente mientras lea? evoc algunos
 recuerdos mientras leas? hay alguna diferencia entre lo que imaginaste antes de leer
el texto y lo que conoces ahora despus de leer el texto?.
Otro proceso a evaluar durante la lectura es la formulacin y contrastacin de
inferencia por parte del estudiante que consiste en deducir informacin nueva a partir
de datos explcitos en el texto, imgenes, palabras o de lo que se conoce.
Despus de la lectura, evaluar la elaboracin de recuentos y se realiza mediante la
formulacin de interrogantes segn el tipo de texto (narrativo, descriptivo,
argumentativo y explicativo). Tambin se evala la elaboracin de conclusiones
considerando las ideas principales y la relacin que existe entre ellas, empleando
estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin que
nos da el texto.

Competencia: Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos, explicativos y

argumentativos para favorecer la expresin creadora, la comunicacin y el autoaprendizaje.

Indicadores: (evidencias que demuestra el estudiante en la actividad de produccin escrita)

Apoya a sus pares en la escritura de textos narrativos, descriptivos, explicativos y

argumentativos.
Corrige la estructura y la organizacin de sus textos: narrativos, descriptivos,
explicativos y argumentativos.
Reescribe sus textos considerando las correcciones ortogrficas.
Revisa el procedimiento que sigue al escribir textos narrativos, descriptivos,
explicativos y argumentativos.

Para evaluar la competencia se deben considerara los momentos claves en el proceso de

produccin de textos por parte de los estudiantes tales como:

Planificacin o pre-escritura de textos: se refiere a la organizacin por parte de los

estudiantes de las ideas sobre lo que desea comunicar, para ello se le debe facilitar al
estudiante la realizacin de lecturas y consultas que le permitan manejar con precisin
la informacin a expresar adems de su estructura segn el tipo de texto que se
propone a elaborar. Para evaluar este momento el docente utiliza interrogantes como
Cul es el propsito de lo que deseas escribir? a quin va dirigido? Quin lo va a
leer? Qu tipo de texto va a elaborar?
Luego de realizadas las preguntas se solicita al estudiante la elaboracin de un
esquema que refleja la organizacin de las ideas que ser evaluado por el docente.
Elaboracin de borradores: a partir del esquema definido en la planificacin el
estudiante se centra en expresar de forma escrita ideas que fluyen de manera natural.
El docente debe considerar para la evaluacin del borrador la ortografa en la
produccin escrita, la conexin de palabras e ideas (sintaxis), el vocabulario utilizado,
uso de metforas, de analogas, de ejemplos, e ilustraciones, empleadas por los
estudiantes en su produccin escrita.
Revisin del borrador: el estudiante hace lectura de lo escrito para identificar posibles
obstculos de comprensin y rehace todo el texto o alguna de sus partes.
Desarrollo del Pensamiento:

El desarrollo del pensamiento desde el modelo Escuela Necesaria de Calidad implica poner el
nfasis en los tres tipos del pensamiento crtico, cientfico y lgico, los cuales se desarrollan de
manera transversal y simultnea, y para ello se requiere la aplicacin de conocimientos
esenciales de diferentes reas como matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, entre
otras.

El pensamiento lgico se refiere al desarrollo de procesos mentales como la observacin,

descripcin, clasificacin, seriacin, comparacin, analoga, reversibilidad, razonamiento,
anlisis, sntesis, nociones de espacio y tiempo.

El pensamiento cientfico se refiere al desarrollo de la capacidad de la persona para ser

autnomo en la resolucin de problemas del contexto y de la vida cotidiana. Este pensamiento
comprende el desarrollo de los siguientes procesos: capacidad de razonamiento y habilidad
para pasar de nociones bsicas a complejas, aprender a resolver problemas en situaciones
reales, construccin del propio aprendizaje, ejercitar la capacidad deductiva y aprender a crear
estrategias y soluciones propias, mejorar la relacin de la persona con el entorno fsico y su
percepcin de los espacios, las formas, las partes y el todo

El pensamiento crtico es un proceso mental disciplinado que hace uso de estrategias y formas
de razonamiento que usa la persona para evaluar argumentos o proposiciones, tomar
decisiones para resolver problemas y aprender nuevos conceptos.

Competencia N 1: Identifica situaciones problemticas haciendo uso del pensamiento lgico,

cientfico y crtico para transformar sus interacciones con el medio socio- natural.

Indicadores: (evidencias que demuestra el estudiante identificando y comprendiendo

situaciones problemticas de inters)

Valora la naturaleza y los seres humanos estableciendo una relacin de amor y

respeto.
Concluye acerca de los resultados de la experimentacin basndose en referentes
tericos.
Propone acciones que transformen positivamente los efectos o consecuencias de los
fenmenos naturales y hechos sociales.
Explica situaciones problemticas.
En esta competencia se debe evaluar a partir del anlisis de situaciones problemas reales, que
permitan evidenciar la capacidad que tiene el estudiante de observar, comparar y clasificar,
que involucra, establecer analogas y diferencias considerando varios atributos (color, forma,
tamao, textura, entre otros), cuantificar, identificar detalles que son importantes para
descubrir problemas y encontrar explicaciones, estas capacidades requieren de la aplicacin
del conocimiento matemtico como por ejemplo: Sistema de numeracin decimal,
operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), tambin permite el uso de las
unidades de medidas, estadstica y probabilidad, y el uso de figuras geomtricas.

Para evaluar esta competencia, se deben considerar los indicadores y aplicar tcnicas como:
observacin, entrevistas y anlisis de producciones escritas (resolucin de problemas,
elaboracin de grficos, cuadros, entre otros), en relacin a los instrumentos pueden utilizar el
portafolio, listas de cotejos, registros descriptivos, entre otros.
Competencia N 2: Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros mtodos,
durante la experimentacin y la investigacin aplicndolos en otros ambientes socio-naturales.

Indicadores :(Evidencias que demuestra el estudiante al aplicar conocimientos, teoras,

modelos y mtodos para la comprensin, y solucin de situaciones del ambiente socio-
naturales)

Plantea nuevas situaciones problemticas basndose en modelos.

Explica las relaciones entre conceptos cientficos y fenmenos naturales o hechos
sociales.
Establece conclusiones de los datos obtenidos en el ambiente socio-natural.
Sustenta sus conclusiones en torno a los datos obtenidos en el ambiente socio-natural
basndose en sus resultados y el de otras fuentes de informacin.

El docente en esta competencia, evaluar, cmo los estudiantes recolectan, organizan,

registran y presentan la informacin, a partir de observaciones y experimentaciones
realizadas.

Para el desarrollo de esta competencia, tambin se requiere de procesos de observacin,

clasificacin, registro de informacin, adems de conocimientos esenciales de operaciones
bsicas, geometra, estadstica y probabilidad, resolucin de problemas, que deben ser
tomados en cuenta en la evaluacin diagnstica.

Competencia N 3: Construye conocimientos mediante la reflexin crtica de sus saberes para

generar autonoma.

Indicadores: (Evidencias que demuestra el estudiante al construir conocimientos mediante la

reflexin crtica)

Participa en la toma de decisiones ante situaciones o problemticas de su medio socio-

natural.
Evala sus ideas y las de sus compaeros en la toma de decisiones.
Propone acciones ante situaciones de su medio socio-natural, considerando sus
aprendizajes.
El docente evaluara las aproximaciones explicativas de los estudiantes de las relaciones
interactivas de causa y efectos de los fenmeno, y como le ayudara a tomar decisiones
(pensamiento autnomo), para la evaluacin de esta competencia se debe partir del anlisis
de situaciones problemas reales, la modelizacin, la experimentacin, las visitas guiadas, la
lectura y la escritura libre y guiada.

Tecnologa:

Competencia N 1: Optimizar la realizacin de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y

productos tecnolgicos de su entorno, de forma segura.

Indicadores: (Evidencias que demuestra el estudiante al hacer usos de productos u objetos

tecnolgicos)

Aplica normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algunos
artefactos, productos y sistemas tecnolgicos
Determina el impacto del uso de artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos en la
solucin de problemas y satisfaccin de necesidades.
Representa estructuras con criterios funcionales de diversos tipos de sistemas
utilizando herramientas manuales de forma segura.
 Analiza en forma crtica las modificaciones que pueden introducirse en procesos y
productos determinando sus implicaciones en la optimizacin de recursos y en la
calidad obtenida.
Para evaluar esta competencia se hace nfasis en los procesos tecnolgicos como el conjunto
de acciones organizadas, en funcin de las transformaciones necesarias para lograr una
finalidad, en relacin al diseo y produccin de objetos tecnolgicos, vinculados a las
propiedades de los materiales, la energa y la informacin. La estrategia didctica se basa en la
resolucin de situaciones problemticas prcticas de diseo y construccin de herramientas,
productos o partes de ellos, identificando las secuencias sucesivas de operaciones,
organizacin de tareas, y distribucin en el espacio a travs del dialogo de saberes con sus
pares. Tambin se profundizan los medios tcnicos, como aquellos procedimientos necesarios
para producir las transformaciones buscadas, en donde intervienen las personas (ideas,
actividades), los instrumentos, las herramientas y las mquinas, integrados en las acciones
tcnicas como un sistema.
En este componente se profundiza el anlisis de objetos, como una herramienta que le
permitir observar y analizar en los objetos, cmo funcionan, para qu sirven, para qu otra
cosa podran servir, qu materiales lo conforman, qu forma tienen, por qu tienen esa forma,
cunto cuenta, cmo se usan, para qu o para quines fueron hechos, cmo lo podran hacer
mejor, adems de estudios de casos simulados entre otros.

Informtica y uso de las TIC

Competencia 1: Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en la cotidianidad como

un recurso que favorece su aprendizaje.

Indicadores: (Evidencias que demuestra el estudiante al aplicar las tecnologa de informacin

y comunicacin)

Reconoce los mbitos de aplicacin de las TIC.

Propone soluciones a situaciones problemticas que impliquen el uso de los elementos
que componen las TIC.
Evala las soluciones ms efectivas del uso de las TIC segn el contexto.
Para evaluar esta competencia se pueden evidenciar los indicadores en las estrategias de
evaluacin aplicadas al resto de las competencias.

Dimensin vocacional:
Realizar una evaluacin diagnostica inicial que permita determinar qu factores impulsan a los
estudiantes en una direccin para su formacin tcnica.
Conocimiento de s mismo: personalidad, intereses, aptitudes, anlisis y reflexin de
s mismo y de su experiencia educativa, su proyecto de vida.
Conocimiento sobre la educacin tcnica: que es la educacin tcnicas, ventajas o
desventajas egresar de una escuela tcnica, diferencia y similitudes con media general.
Conocimiento de las diferentes especialidades (su institucin): especialidades que
ofrece la institucin, conocimiento del perfil de egreso y oportunidades de insercin
socio productiva.
Para la evaluacin diagnostica inicial de esta aspectos se puede partir de actividades como,
aplicacin de encuestas, cuestionarios, test vocacional, elaboracin de proyecto de vida,
simulaciones, juego de roles o de negocio, estudios de casos, Visitas guiadas a los talleres del
rea tcnicas, entre otros.