Evaluación con Enfoque de Competencias

Características diferenciadoras del modelo tradicional y el

modelo centrado en logro de aprendizajes.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL
(Modelo Tradicional) APRENDIZAJE
(Nuevo Modelo)

Evaluación para Evaluación para

acreditar, promover o contribuir a la mejora
calificar el aprendizaje. y logros.

Focalizado en Objetivos

EL ESTUDIANTE
Centrado en
como participante activo dentro
RESULTADOS de su propio aprendizaje

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA
FORMATIVA
 Concepto de evaluación con enfoque de competencias

Definición de Competencias

La evaluación con enfoque de

Destrezas y Conocimientos competencias requiere de
Habilidades EVIDENCIAS
sobre las que se realiza

Actitudes
Según IDREH (2005) UN JUICIO

Competencia considerando

Desempeño adecuado y oportuno.

CRITERIOS
Diversos contextos.

Aplicados a una situación educativa o laboral.

 Evaluación con Enfoque de Competencias

REFERENTE PRODUCTIVO TAREA

Perfil Profesional
CRITERIO DE
REALIZACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
REFERENTE EDUCATIVO
Perfil de Egreso
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Principios Fundamentales en la evaluación
con Enfoque de Competencias:

CONFIABILIDAD

AUTENTICIDAD PRINCIPIOS VALIDEZ

OBJETIVIDAD

1. Principios de Evaluación Según Rocío Quezada (2006):

 Principios Fundamentales en la evaluación
con Enfoque de Competencias:

Principio 1: La evaluación como proceso

metacognitivo.

Principio 2 La evaluación se basa en criterios

pertinentes al desempeño en el contexto.

Principio 3: La evaluación busca lo cuantitativo

y lo cualitativo.

Principio 4: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo.

Principio 5: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad.

2. Principios de la evaluación con enfoque de competencias según Tobón, S. (2006):

 Características del Proceso de Evaluación con
Enfoque de Competencias

Proceso Continuo

¿Cómo será el proceso de

Proceso Sistemático
evaluación con enfoque Es un
de competencias?

Proceso Basado en
Evidencias
 Tipos de Evaluación

Diagnóstica
Según la Intencionalidad Formativa
Sumativa
Inicial
Según el Momento Procesual
Final
Autoevaluación
Según Extensión Heteroevaluación
Coevaluación

Global
Según el Agente Evaluador
Parcial

Según Estándar de
Normativa
Comparación Criterial
 Evaluación según Intencionalidad

Evaluación Evaluación Evaluación

Evaluación
Diagnóstica
Diagnóstica Formativa Sumativa

Conocer y Conocer y
Conocer y valorar el trabajo valorar los
valorar los de los alumnos y resultados
conocimientos el grado en que finales del
previos. van logrando los proceso de
objetivos aprendizaje

REORIENTACIÓN Y MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES Y DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 Evaluación según el Momento de Aplicación

Evaluación Evaluación de Evaluación

Inicial Proceso Final

Se aplica después del

Se realiza antes de Se aplica durante el proceso educativo
iniciar el proceso proceso educativo concreto establece el
educativo concreto, el cual nivel de logro de las
concreto. revela dificultades. intenciones
educativas.

SITÚA Y AJUSTA Y ACREDITA Y

SELECCIONA ORIENTA PROMOCIONA

REORIENTACIÓN Y MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES Y DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 Evaluación según Agente Evaluador

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación

Valoración en
Es planificada y
Se evalúa su trabajo conjunto de los
aplicada por parte
y aprendizaje de aprendizajes
del profesor al
logrados.

Profesor Alumno Alumno Comunidad

Profesor Alumno
escolar

REORIENTACIÓN Y MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES Y DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 Evaluación según Extensión

El modelo más
Abarca todas las dimensiones Conocido:
GLOBAL del estudiante, de los contenidos
MODELO
y/o del centro educativo
Evaluación C.I.P.P.
según (Stufflebeam)
extensión
PARCIAL Considera parte de los
aprendizajes de los estudiantes
o de un contenido concreto
 Evaluación según Normotipo

EVALUACIÓN NORMATIVA

Equivale a resultados
Evaluado Grupo 1 Del Grupo 1
ALUMNO con… Resultados del
Grupo 2 Estudiante
Equivale a resultados
Del Grupo 2

EVALUACIÓN CRITERIAL

Determinan
Criterios de evaluación El nivel de logro alcanzado
establecidos previamente por un alumno.
Evaluación según Tipologías de Contenidos de Aprendizaje

EVALUACIÓN SEGÚN TIPOLOGÍAS DE

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

“Saber Hacer” “Saber Ser”

“Saber” Utilización del Autorregulación del
Hechos, conceptos, conocimiento, comportamiento, valor,
principios y teorías habilidades y destrezas norma y actitud

Destrezas Actitudes
Conocimientos
Técnicas Laborales
Tecnológicos
 Características del Proceso Evaluativo

¿Cuáles son las características del

Proceso de Evaluación?

CONTINUO CIENTÍFICO

INTEGRAL REFLEXIVO

ACUMULATIVO SISTEMÁTICO
ELEMENTOS DEL PROCESO EVALUATIVO SEGÚN TORANZOS

Formas de registro y
análisis

Búsqueda de indicios Criterios

Reflexionar y Juicio de Valor

replantearse

Toma de Decisiones
 Fases y Pasos en el Proceso de Evaluación

Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5

Fase 1
Recogida de Formulación de Toma de Fase de
Preparación
Información Juicios Decisiones Información

PASO 1: Especificación de
juicios y decisiones

Paso 6:
Obtener la
PASO 2: Describir la información
información necesaria
necesaria.

PASO 3: Especificar los

juicios a emitir y las
decisiones a tomar. Paso 7:
Analizar y Paso 8:
PASO 4: Decidir cuándo y registrar la Formular
cómo obtener la información juicios Paso 9: Tomar
información necesaria. decisiones Paso 10: Resumir y
dar a conocer los
PASO 5: Construir o resultados de la
seleccionar los
instrumentos de recogida
Evaluación
de información.
 La evaluación centrada en el logro de Aprendizajes

Toma de Decisiones

Retroalimentación
Intervención
Planificación en el Aula
Didáctica Objetivo:

Reorientar la Determinar el
(Talleres, planificación Nivel del Logro Aprendizaje
simulaciones, didáctica
Diseño de la entorno
Evaluación laboral, etc.)
Reorientar el
Aprendizaje de los
estudiantes

Procedimientos Evaluativos
 Toma de Decisiones en el Proceso de Evaluación

EVALUACIÓN

Es

Recopilación
Formas de manifestación Sistemática
de resultados del proceso
de Enseñanza -
Aprendizaje.
Un juicio valorativo en
base a
Registrar en instrumentos
de evaluación el proceso
Conduce a de Enseñanza-
Aprendizaje.

Tomar Decisiones
La evaluación como levantamiento de Evidencias

Implica Diseñar
instrumentos

Para que el

Estudiante
¿QUÉ ES EVALUAR CON
ENFOQUE Demuestre con
DE COMPETENCIAS?
Evidencias

Las actividades planteadas de

acuerdo a los

Aprendizajes Esperados del

Módulo
Tipos de evidencias en el modelo de Evaluación
con Enfoque de Competencias

Definiciones de Tipos de Ejemplos

Evidencias
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
Evidencia de Evaluación de -Prueba orales
Conocimiento Conocimientos -Ensayos
-Audios y videos
-Testimonios
Evaluación de -Registro de observaciones
Evidencia de Producto
Hacer
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Creaciones
-Servicios prestados
Evidencia de
-Registro de actitudes
Desempeño Evaluación de Ser -Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Sociodramas
Metodología en la Evaluación con Enfoque de Competencias

¿Para qué
evaluaré?

¿Cuándo ¿Qué
evaluaré? evaluaré?

¿Con qué Metodología ¿Cómo

instrumentos en la evaluaré?
evaluaré? Evaluación
Metodología en la Evaluación con Enfoque de Competencias:
Para iniciar el diseño de Evaluación debo preguntarme:

¿Para qué
¿Cuándo evaluaré? ¿Qué
evaluaré? evaluaré?

¿Con qué Metodología ¿Cómo

instrumentos en la evaluaré?
evaluaré? Evaluación
 Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de la Evaluación
con Enfoque de Competencias: ”Decisiones”

• ¿A quién evaluar?:
1 • Tiene que ver con el sujeto a evaluar.

• ¿Quién y con quién evaluará?:

2 • Relacionado con el Agente Evaluador

• ¿Qué se evaluará?:
3 • Responde a las Evidencias de Aprendizaje: Procesos o Productos; Estilos de aprendizaje

• ¿Cómo se evaluará?:
4 • Se refiere a los Instrumentos y Estrategias

• ¿Cuándo se evaluará?:
5 • Tiene que ver con el momento en que se realizará la evaluación

• ¿Para qué se evaluará?:

6 • Se refiere al objetivo o intencionalidad de la evaluación.

• ¿Para quién se evaluará?:

7 • Responde al sujeto que utilizará la información obtenida
 Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de la
Evaluación con Enfoque de Competencias:
”Decisiones”

Evidencias de
¿Qué se Evaluará? Conduce a

Aprendizaje
Cuestionamiento en la Toma de decisiones del Proceso Evaluativo

¿Cómo se
evaluará?
Determinar

Estrategias Instrumentos

Acciones
desarrolladas por el
docente para que los Formatos de registros
estudiantes de la información
demuestren el
conocimiento
Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de la Evaluación con
Enfoque de Competencias: ”Decisiones”

¿Cuándo se
evaluará?

Momentos

Antes Durante Al Final

E. Inicial E. de Proceso E. Final
Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de la Evaluación
con Enfoque de Competencias: ”Decisiones”

RUTA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Indicadores de Logro de los aprendizajes)
Procedimiento para definir los Indicadores de Logro

Insuficiente
Criterio

Suficiente
Conocimiento
Conceptual, Criterio
Procedimental o Notable
Actitudinal.

Sobresaliente
 Tabla de Niveles de Logro

Criterio • Conocimiento del Contenido

• Comete errores, no corrige los errores, no tiene

Insuficiente iniciativa para investigar sobre el contenido.

• Muestra un conocimiento básico, pero no articula

Suficiente conexiones con otras disciplinas.

• Muestra un conocimiento sólido y hace conexiones

Notable con otras disciplinas.

• Toma iniciativa para localizar y enseñar

Sobresaliente información más allá del texto establecido.
 -LISTAS DE COTEJO
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN -ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Instrumentos
-RÚBRICAS

Técnicas de
Evaluación con
-PRUEBAS
Enfoque de -PORTAFOLIO
Competencias -DIARIO DE CLASE
-DEBATE
Recursos -ENSAYO
TÉCNICA DE DESEMPEÑO
-ESTUDIO DE CASOS
-MAPA CONCEPTUAL
-PROYECTOS
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
-TEXTO PARALELO
Determinar cuando se evaluará
Recursos en el diseño metodológico del Proceso
Evaluación Inicial Diagnóstica
Conocer el grado de avance de los
Conocer los conocimientos
previos de los estudiantes
Para conocer cómo es cada
estudiante y qué sabe de
una materia concreta antes
de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Evaluativo
Evaluación Procesual-
Formativa
alumnos en función de los
aprendizajes esperados
preestablecidos.
Para determinar el grado de
avance se utilizan técnicas
que evidencian resultados
que se materializan en un
Instrumento de Evaluación.
Evaluación Final-Sumativa
Conocer y valorar los resultados
finales del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para determinar el grado de
avance en relación al inicio
del proceso de enseñanza,
se utilizan técnicas que
evidencian resultados que
se materializan en un
Instrumento de Evaluación.
Técnicas e Instrumentos Aplicados en el
Proceso de Evaluación

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Cuestionario Encuestas

Observación Lista de Cotejo

Estudio de Evaluación de
Documentos Proyectos
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Quién realiza el registro

Observador / Observador /
Evaluador externo Evaluador externo

Instrumentos de
Instrumentos de consulta
observación y registro

Pruebas.
Cuestionarios.
Pautas de cotejo. Test.
Escalas de apreciación. Pautas de cotejo.
Matrices de valoración. Escalas de apreciación.
Matrices de valoración.
 Técnicas y Procedimientos de Evaluación

Bitácora o
Organizadores Mapas
Portafolio registro Proyecto Gráficos Conceptuales
anecdótico
Analiza la correspondencia entre aprendizajes esperados
y el tipo de evaluación adecuado para cada uno de ellos.

Juicio - Reflexión

MÓDULOS EMTP

Capacidades Criterios Movilización de

Aprendizajes Indicadores saberes en
Esperados Evidencias desempeño
 Del Aprendizaje Esperado como lineamiento para
evaluar desempeños

Conocimientos Criterio de
Instrumento de
Tecnológicos Evaluación

Aprendizaje Destrezas Criterio de

Instrumento de Desempeño
Técnicas Evaluación
Esperado

Actitudes Criterio de
Instrumento de
Laborales Evaluación
 Proceso de Evaluación

EVALUACIÓN

Observación Registro

Instrumento de Evaluación

Procesos Productos
 Tipos de Evidencias:

HERRAMIENTA
EVIDENCIA REALIZACIÓN EVALUATIVA

Un proyecto, una guía, un portafolio, etc. Pauta de cotejo.

De producto Pauta con rúbrica.

Un procedimiento técnico o metodológico. La observación con

De desempeño pauta de cotejo y
rúbrica.

De conocimiento Una teoría, algunos conceptos, datos, etc. Pruebas de diverso tipo.
SINTESIS
CONCEPTO DE EVALUACIÓN • Es considerada como intrínseca al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Implica que los y las docentes den a
conocer cuáles son los aprendizajes que
esperan alcancen sus estudiantes, antes
de iniciar la actividad de aprendizaje.
• Ayuda a los y las estudiantes a saber los
estándares que deben lograr.
Se entiende por evaluación para el • Permite a los y las estudiantes
aprendizaje al proceso sistemático, participar en el proceso de evaluación.
planificado y dirigido que permite obtener • Entrega retroalimentación que indica a
evidencia válida y fiable, que genera los y las estudiantes lo que tienen que
conocimiento de carácter retro hacer para mejorar sus desempeños.
alimentador al proceso de enseñanza y • Asume que cada estudiante es capaz de
aprendizaje y que es usado para apoyar un mejorar su desempeño.
juicio sobre el nivel de logro de las metas • Involucra tanto a docentes como a
Así definida la evaluación para el aprendizaje
de aprendizaje. estudiantes en el análisis y reflexión
sobre los datos arrojados por la
evaluación

El objetivo de la evaluación educativa es identificar
los niveles de logro de los aprendizajes por parte de
las y los estudiantes. Por tanto, la evaluación ayuda
a docente y estudiante a reconocer qué han
aprendido, conocer sus fortalezas y debilidades,
ajustar metodologías de enseñanza y evaluación.
Estos antecedentes nos revelan que el objetivo
central de la evaluación debe fomentar, desarrollar
y mejorar el logro de los aprendizajes definido en
las metas de aprendizaje (Objetivos de
Aprendizaje). En este sentido, un buen sistema de
evaluación permite que los estudiantes conozcan
sus metas de aprendizaje y de qué forma van a ser
obtenidas las evidencias del logro de dichas metas
y, principalmente, cómo se utiliza esta evidencia
para recibir la retroalimentación necesaria.
Por lo tanto, la evaluación tiene un carácter sistemático y
se efectúa con rigor técnico, siguiendo las
especificaciones y aplicando los métodos e instrumentos
pertinentes que ofrezcan garantías de confiabilidad,
validez, rigurosidad y ecuanimidad. Esto implica la
necesidad de una planificación previa, para lo cual es
fundamental considerar los criterios de evaluación, que
determinan qué evaluar y qué enseñar, y al mismo
tiempo deducir los aspectos específicos que se evalúan.
De esta manera, la evaluación es orientadora, estimula
y proporciona información para que los estudiantes
desarrollen sus aprendizajes. El docente debe conducir
el aprendizaje y guiar a los estudiantes para que
comprendan que la evaluación es un proceso, que
permite avanzar y mejorar aprendizajes.
La concepción de evaluación con enfoque por competencias laborales supone una evaluación centrada en
la aplicación y dominio de los elementos de competencias, en forma integrada: saber; saber hacer y saber
ser. Para esto es fundamental, no solo verificar los productos, sino también los procesos porque en su
desempeño técnico debe saber cómo hacer su actividad, los procedimientos y métodos utilizados, y las
razones que los fundamentan

La evaluación con enfoque de competencias es un proceso mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se

realiza un JUICIO de ellas teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para obtener finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar los desempeños.
La evaluación basada en criterios preestablecidos, como es el caso de la evaluación con enfoque de competencias,
toma como propios los siguientes principios:

1. El aprendizaje de los y las estudiantes es un proceso de interacción entre estos y el o la docente y el currículum. En este
proceso, cada estudiante debe comprender y tener la oportunidad para adueñarse de los objetivos con los cuales está
trabajando.
2. Los y las estudiantes deben conocer y comprender las expectativas del o la docente a través de información que este provea
acerca de los criterios que utilizará para juzgar su desempeño.
3. Los criterios de evaluación definen niveles de logro y su uso debe servir como desafío a los y las estudiantes para que
aumenten y mejoren sus conocimientos, habilidades y actitudes. El nivel de logro más alto debe definir un estándar de
excelencia.
4. Los y las estudiantes deben obtener información acerca de su desempeño a través de instancias de evaluación de carácter
formativa y sumativa.
5. Luego de realizar una evaluación, el o la docente debe proveer a sus estudiantes información acerca de su desempeño en
términos de los criterios previamente establecidos y conocidos por ellos.
6. Es a través de la interacción con los y las estudiantes acerca de los logros de aprendizaje evidenciados en las actividades
evaluativas que los y las docentes monitorean y mejoran el aprendizaje de ellos. Estas mismas evidencias deben servir para
adecuar y ajustar las estrategias de enseñanza utilizadas.
PROCESO DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
 En el entendido que las actividades de evaluación son parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la selección de lo relevante a evaluar de cada uno de los Aprendizajes Esperados
Qué de los módulos, se realiza a partir de la revisión de la matriz de análisis didáctico. Por tanto, el
Evaluar o la docente debe seleccionar cuál o cuáles de los conocimientos, habilidades y actitudes que
están asociados al Aprendizaje Esperado deben ser evaluados, porque resultan claves para el
logro del aprendizaje.

Una vez que se han identificado los elementos de competencias clave, se asocian a los
criterios de evaluación del aprendizaje y se elaboran los indicadores que se especifican y
detallan el nivel de logro esperado. En algunos casos, se pueden seleccionar solo aquellos
criterios de evaluación que contemplan un desempeño de mayor complejidad y que entregan
más indicios del logro de aprendizaje.

En la elaboración de indicadores se deben considerar las siguientes características:

Con qué • Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
criterio se
evalúa • Deben revelar los propósitos de los Criterios elaborados.
• Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados
en el proceso.
• Deben ser verificables.
• Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.
Entonces, los indicadores son las pistas o las evidencias del desempeño esperado descrito en
el Criterio de Evaluación.
 Entendemos por estrategia de evaluación la técnica a través de la cual se
recopilan las evidencias de los logros alcanzados por los y las estudiantes, las
que se aplican en situaciones específicas. A continuación, se mencionan
algunas estrategias frecuentemente utilizadas en la Formación Técnica:

• Portafolio
• Proyecto
• Demostraciones
Con que
estrategias de
• Organizadores gráficos
evaluación y • Análisis de casos
técnicas
• Mapas conceptuales

La selección del tipo de estrategia estará relacionada con los criterios de

evaluación y las evidencias directas de aquellos procesos, productos o
elementos más complejos relacionados con la evaluación.

La estrategia seleccionada debe permitir que se generen las evidencias de

logro de los criterios de evaluación y que deben ser coherentes con la
Actividad de Aprendizaje, a través de la cual se desarrollan los conocimientos,
habilidades y actitudes que componen el Aprendizaje Esperado.
 Los instrumentos de evaluación permiten el registro y recopilación de la evidencia y/o datos de
manera sistemática y objetiva para una valoración y/o juicio evaluativo.
Los instrumentos de evaluación de uso más frecuente en la Formación Técnico-Profesional son:
• Pautas de cotejo.
• Pruebas de aplicación de conocimientos.
• Escalas de apreciación.
• Cuestionarios orales o escritos.
• Matrices de valoración (Rúbrica).
Tal como se indica a continuación, el tipo de instrumento de evaluación debe estar en directa
Qué relación con el tipo de evidencia a recopilar.
Instrumentos
de Evaluación
se utilizan
 Una parte esencial del proceso de evaluación
es la retroalimentación a quien aprende,
indicando sus logros, cuáles son los aspectos
que debe mejorar y cuáles son los siguientes
pasos para el logro del aprendizaje. Se debe
decidir cuál será la forma en que se
Como se retroalimentará al o la estudiante, pudiendo
retroalimenta
optarse por la retroalimentación escrita, oral,
individual y grupal, lo cual dependerá del tipo
de actividad y estrategia de evaluación que se
haya utilizado.
En general, se recomienda que la
retroalimentación se centre en los
desempeños logrados, más que centrase en la
persona.