LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
LOS EJES DEL DEBATE: CONSENSO Y CONFLICTO
Teorías del consenso
(Durkheim)
Corrientes pedagógicas
• Funcionalismo tecnológico
(Parsons)
• Teoría del capital humano
(Schultz)
• Pedagogía por objetivos (Bloom)
Teorías del conflicto (Marx)
Corrientes pedagógicas
• Corrientes Neoweberianas
(Collins)
• Corrientes crítico
reproductivistas:
•Teorías de la reproducción
cultural (Bourdieu y Passeron)
•Teorías de la reproducción
económica (Althusser-
Baudelot
Establet- Bowles y Gintis)
 Teorías del consenso

Funcionalismo tecnológico:

De la adscripción a la adquisición: más allá de la

cuna, la escuela era el lugar privilegiado para
desarrollar las capacidades de los niños al
máximo.

LOS MÉRITOS EXPLICAN LOS LOGROS

ESCOLARES
Y EN BASE A ESOS LOGROS SE ASIGNAN
LOS ROLES SOCIALES.
 Teorías del consenso
Teoría del capital humano
•Optimismo pedagógico

•La educación como factor que permite explicar y potenciar

el desarrollo económico.

•Del gasto a la inversión

•Factor residual: quantum que no puede ser explicado por

inversión de los factores tradicionales.

•Desarrollismo en América Latina

 Teorías del consenso

La pedagogía por objetivos

•Fue la expresión “didáctica” del optimismo pedagógico realizando

recomendaciones para la enseñanza.

•Basado en las propuestas teóricas de la psicología conductista El

interés por la medición, la predicción y el control de aquellas variables

•Definición operacional de objetivos: En todo caso la enunciación de los

objetivos debía realizarse garantizando la precisión, mensurabilidad,
univocidad y nivel conductual

•Descomposición de los aprendizajes en pasos / tareas simples como

camino indispensable para llegar a los más complejos
 Teorías del conflicto
Corrientes neoweberianas

•Obtención de determinados niveles educativos

como papel de diferenciación entre grupos sociales

•Espiral educativa/fuga hacia delante: cuando un

determinado nivel educativo se masifica, los grupos
de status más alto pujan por monopolizar el nivel
siguiente
 Teorías del conflicto
Corrientes critico reproductivistas:

•Incorporación de conceptos marxistas

•El sistema educativo reproduce, mediante

mecanismos de legitimación, la desigualdad
existente en la sociedad.

•Educación determinada por el desarrollo

•El acceso diferencial se relaciona con la estructura

de clases existentes en la sociedad.
 Teorías del conflicto
Corrientes critico reproductivistas (continuación):

•TEORIA DE LA REPRODUCCIÓN CULTURAL: el

rendimiento depende del capital cultural de la familia, no del
mérito. Bourdieu y Passeron

•TEORIA DE LA REPRODUCCIÓN ECONOMICA: Althusser:

Aparatos ideológicos del Estado: transmisión del a ideología
dominante

•Baudelot Establet: Redes primarias y secundarias

•Bowles y Gintis: principio de correspondencia entre

relaciones sociales que se establecen en la escuela y
puestos laborales
 Críticas a las teorías del conflicto
•Escuela concebida como una caja negra.

•Escaso margen al análisis y estudio de las prácticas concretas en la

Escuela

•Escaso margen para pensar la acción humana como espacio de

construcción de la sociedad

•Surge el concepto de RESISTENCIA: implica pensar los mecanismos

de reproducción como procesos que nunca son completos.

•Institución como escenario de lucha y conflicto

•Hay hegemonía pero nunca es homogénea no automática

 Informe Coleman: contexto
•1966- USA

• Ley de Derechos Civiles (1964): propone un estudio sobre desigualdad

Educativa

• Variables consideradas: Status socio económico, región y raza.

• Resultados: escasa influencia de los recursos educativos sobre el

rendimiento de los alumnos

• La evidencia empírica demuestra que, una vez controlado el status

socio económico, los factores internos (gasto por alumno, experiencia de
los profesores, cantidad de libros, recursos en laboratorio de ciencias,
etc.) poseen escasa influencia sobre el rendimiento de los alumnos.
 Respuestas del movimiento de escuelas
eficaces
• ¿Hasta qué punto las pruebas estandarizadas
representan lo que se enseña en el aula?

• Hay una sobreestimación de las variables

estructurales (presupuesto, condiciones edilicias,
inversión, etc.) por sobre variables de proceso
(liderazgo, clima, vinculo docente-alumno, nivel de
consenso)

• Imposibilidad de determinar los efectos absolutos

de la escolaridad mediante grupos de control
 Ctes. Mejoramiento escolar (School improvement)

Escuela eficaz Ctes: Mejora escolar

•Promueve el progreso •Orientación netamente
de todos los alumnos práctica
más allá de lo esperado •Mejora de la escuela
como agente de cambio
•Medidas de valor •Docente como actor
agregado clave de
Importancia del contexto Transformación
•Fases: iniciación,
•Preocupación por la desarrollo,
equidad institucionalización