EDUCACIÓN ESPECIAL

FORMACIÓN DOCENTE
PERMANENTE

Y EN SERVICIO

2018
 “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

SABERES DE FORTALECIMIENTO PARA LAS JORNADAS INSTITUCIONALES

“Educar en y para la Diversidad bajo la Perspectiva la de la Inclusión”

SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL – SEGUNDO MOMENTO

Destinatarios: Docentes del Nivel Superior

Saberes:

Aulas Heterogéneas: “Como trabajar en un Aula Heterogénea”

Presentación:

Es necesario dejar de ver la diversidad como un problema para verla como un valor.
¿Se puede pensar en nuestras instituciones y aulas que la diversidad no es la
excepción sino la norma? ¿Qué somos diversos o diferentes, pero a la vez común?

Para dar lugar a la diversidad en las aulas y buscar que todos aprendan es necesario
repensar la manera en que se define y organiza la enseñanza.

El aula heterogénea como espacio en el que “todos los alumnos, ya sea que
presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la
medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El
reconocimiento del derecho de los seres humanos a ser diferentes no se contrapone a
la función que le cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto,
por ser la atención a la diversidad un enfoque socio-humanista de la educación, no
existe contradicción alguna entre el respeto al individuo autónomo y la respuesta a las
necesidades colectivas de la sociedad” (Anijovich, et al, 2004).

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al

ser humano y por lo tanto un valor a respetar, comprende que cada persona nace con
una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales,
culturales, económicos y educativos.
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CONTENIDO

 Aulas heterogéneas: Como trabajar en un aula heterogénea.

OBJETIVOS

Se espera que los docentes encuentren oportunidades para:

 Impulsar prácticas concretas de inclusión en la enseñanza desde una

perspectiva social de la diversidad heterogénea que exige nuevas formas de
enseñar, aprender y evaluar.
 Promover en la Educación Superior estrategias didáctico-pedagógico para la
atención a la diversidad. EL Juego didáctico pedagógico.
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PRIMER MOMENTO

ACTIVIDAD 1:

Entre todos

En este momento, se socializará y reflexionará sobre intervenciones docentes que

fueron acordadas y diseñadas a partir de las propuestas en la jornada anterior,
estrategias metodológicas implementadas: Tutoría entre iguales, aprendizaje
cooperativo y el contrato pedagógico, donde se logre visualizar los resultados en los
informes realizados.

ACTIVIDAD 2:

En pequeños grupos

A) Lectura - Rebeca Anijovich. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas -
Cap. 2 - El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas- Buenos Aires: Paidós.

B) A continuación, se proyectará un video para complementar con la lectura del Cap. 2

- El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.
https://www.youtube.com/watch?v=W1dSEPhOOps&list=PLDrnhsSsWNJiry6Kch74Jn
LWigh73H23H&index=4

C) Luego de la lectura y la visualización del video, analizar el marco teórico con la guía
de preguntas disparadoras:

 ¿Qué nuevas miradas aportamos a la heterogeneidad?

 ¿Cómo promovemos el aprendizaje cooperativo?
 ¿Qué tipos de aprendizaje favorecemos con entornos educativos
variados? ¿Cuáles son los fundamentos que sustentan el trabajo en
Aulas Heterogéneas?
 ¿Qué características tiene un Aula Heterogénea?
 ¿Cómo evaluamos considerando el aula heterogénea?
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D) Compartir los aportes o reflexiones en el grupo. Registrar los diferentes aportes en

afiches u otros dispositivos.

SEGUNDO MOMENTO

ACTIVIDAD 1:

Entre todos

Cuando la significatividad de los aprendizajes aumenta, cuando los estudiantes

comprenden lo que hacen, los por qué y para qué de las actividades en las que se les
involucran, esto les permite avanzar en autoconocimiento y autonomía.

Es necesario valorar la singularidad y potenciar el desarrollo de nuestros estudiantes

para que todos puedan aprender, son tres conceptos centrales: la flexibilidad, la
autonomía y la posibilidad de hacer elecciones.

La atención en la diversidad en entornos flexibles requiere favorecer y estimular el

aprendizaje autónomo. Autonomía y cooperación son las claves para la atención a la
diversidad. ¿Pero, a qué se denomina autonomía? Según el diccionario de la Real
Academia Española es la “facultad para gobernar las propias acciones, sin depender
de otros” Desde la concepción cognitiva del aprendizaje, la autonomía supone
aprender, pensar y producir en forma independiente. Aebli (1991)plantea que el
aprendizaje autónomo conlleva la potencialidad de utilizar los conocimientos y la
iniciativa personal para aprender más, prepararse para el mundo del trabajo,
responder a las obligaciones de la vida ciudadana y privada, y también enriquecer el
tiempo libre.

Tomlinson (2005) propone que el estudiante transite etapas de la dependencia a la

independencia como ser:

 Adquisición de destrezas: consignas simples y tareas a corto plazo.

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 Independencia estructurada: elección a partir de propuestas de los docentes, se

atienen a plazos preestablecidos, autoevaluación con criterios prefijados para
tareas más complejas y de largo plazo.
 Independencia compartida: los estudiantes generan problemas a resolver,
diseñan tareas, establecen plazos y fijan criterios de evaluación.
 Independencia autodirigida: planifican, ejecutan y evalúan sus propias tareas y
retroalimentación si la necesitan.

El objetivo es que los estudiantes trabajen con autonomía y desarrollen habilidades

para el aprendizaje cooperativo y toma de decisiones responsables, para reflexionar
críticamente sobre su hacer e interactuar con otros en la construcción de nuevos
conocimientos. Tener las herramientas necesarias para alcanzar un determinado
propósito en el aprendizaje y la capacidad estratégica de saber cuándo y cómo
utilizarlas.

En las prácticas docentes el pensar la gestión de la clase y diseñar un “plan

conjetural”, juega un papel fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por tal motivo que presentamos al “TA-TE-TI” juego didáctico
pedagógico, como un posible dispositivo organizador que permite, al docente, delinear
planes con el aderezo de esquematizar, plasmar la posibilidad de elección por parte
del estudiante.

Los nuevos enfoques cognitivos acerca de la inteligencia postulan que no existe un

único modo de ser inteligente, las Inteligencias Múltiples considera que cada
persona posee una combinación única de las diferentes inteligencias, Howard
Gardner (1983), en particular, investigó acerca de los diferentes tipos de inteligencia,
considerando que cada por lo general interactúan entre si (lingüística, lógico
matemático, espacial, musical, naturalista, cinético-corporal interpersonal,
intrapersonal).

La inteligencia múltiple no se trataba de una sola inteligencia, sino más bien, de

diversos tipos de inteligencias entrelazadas y conectadas entre sí.
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A su vez, estas inteligencias están influenciadas por el entorno. Por tanto, la

estimulación de los aprendizajes adecuados puede fomentar el desarrollo de una o
más, de estas inteligencias.

Robert Sternberg (1997-2010), por su parte, utiliza el término de Inteligencia exitosa

define como la habilidad para conseguir los objetivos marcados dentro de un contexto
sociocultural y según sus parámetros personales. Es preciso combinar las habilidades
propias de la inteligencia analítica, creativa y práctica, es importante pensar en
estrategias que les brinden la posibilidad de desarrollar todas ellas.

El trabajo en aulas heterogéneas propone cambiar el foco desde la diversidad en los

estudiantes hacia la diversidad en la propuesta de enseñanza, creando oportunidades
de aprendizajes significativos y rigurosos que vinculan al curriculum con los diferentes
modos de aprender, tomaremos como recurso para lograr un aprendizaje significativo,
el tablero TA TE TI. (Se anexa plantilla con orientación para su elaboración).

e) Tomar un contenido o saber de un espacio que dicte, y planificar una clase,

implementando la herramienta del tablero Ta-te-ti, donde se visibilicen estrategias de
enseñanza para favorecer la participación y aprendizaje de todos. (Se anexa plantilla
guía para elaborar un tablero Ta-te-ti). Volver a retomar lo trabajado en la Primer
jornada Institucional el punto: Acerca del curriculum y Las Estrategias Metodológicas
que ayudan a planificar y armar el tablero.

Se recomienda retomar las estrategias metodológicas de APRENDIZAJE

COOPERATIVO para la construcción de comunidades de aprendizaje, manifiestas en
el documento de la Primera Jornada Institucional, en el segundo momento, a fin de
enriquecer la planificación de la propuesta Ta-te-ti.

TERCER MOMENTO:

Actividad Nº 1
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Entre todos

A) Se acuerda el diseño del desarrollo didáctico de una clase utilizando el tablero Ta-te-
ti con su grupo de estudiantes. Registrar en un informe escrito o video el proceso y
los resultados obtenidos de la implementación de la estrategia.
ACERCA DEL TRABAJO FINAL

Se debe avanzar sobre el punto 1

B) Armar el PORTAFOLIOS

: https://www.youtube.com/watch?v=9ak2i9GeXo8

1- Armar un Portafolio, con lo los informes de las evidencias de aprendizajes de los

estudiantes, registros de las actividades realizadas en distinto formato, video, audio,
diversas producciones colectivas de la Primera y Segunda Jornada Institucional , con el
objetivo de sistematizar las producciones implementadas en el aula y acuerdos arribados
en el equipo de trabajo .
2- Incorporar producciones colectivas e individuales , registros de evidencias de
aprendizajes de los estudiantes de la Tercera Jornada
3- Realizar una reflexión de la implementación de las actividades en un texto. de una carilla
de máxima en el de describan sus impresiones y análisis personal, que incluya los
objetivos de aprendizaje que se proponían, en qué medida lo lograron, los condicionantes
y por qué. Analicen también cuales fueron las dificultades que se presentaron, a que las
atribuyen y que modificaciones realizarían si implementan la clase a futuro.
4- Una reflexión final en un texto, dé máximo, una carilla, acerca del trabajo realizado.

C) Entregar el informe al Rector o Coordinador en fecha a acordar.

D) Socializar lo producido en el aula en el Segundo Momento de la Tercer Jornada
Institucional.
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Material de referencia

Daniel Hernández y otros (2011). Inteligencia exitosa y atención a la diversidad del

alumno de alta habilidad.

Anijovich, R.; Malbergier, M. y Sigal, C. (2005) “¿Iguales pero diferentes? Buenos

Aires: ECCLESTON.

José Gimeno Sacristán (1993) Diversos y también desiguales. ¿Qué hacer en

educación?

Howard Garner (2011) Entrevista.

Rebeca Anijovich. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas - Cap. 2 - El
diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas- Buenos Aires: Paidós.

Tomlinson, C. A. (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula -Cap.3:

El rol del docente en un aula diferenciada. Buenos Aires: Paidós.

Portfolio: https://www.youtube.com/watch?v=9ak2i9GeXo8
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Orientaciones para el Rector:

"Educar en y para la Diversidad bajo la perspectiva de la
Educación Inclusiva"

El aula Heterogénea es la noción pedagógica que posibilita la implementación del nuevo

Paradigma de la Diversidad, y también de la integración de los individuos a la sociedad.
Ella es el núcleo básico de organización de la Institución escolar, en la que se producirán
todos los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
Siendo la heterogeneidad la regla, y no la excepción, pierde fundamento el principio
según el cual debe existir un programa único, general y obligatorio para todos los
estudiantes, es indispensable respetar la heterogeneidad como una realidad existente en
todos los grupos humanos, recayendo sobre los docentes la tarea de planificar la
enseñanza utilizando estrategias variadas y adaptadas a las condiciones y posibilidades de
los diversos estudiantes.
Lo invitamos a reflexionar acerca de los conceptos emitidos Caleidoscopio "Innovar los
modelos de formación docente" Rebeca Anijovich
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=-QxG2wxX8XE

Propuesta de gestión

La propuesta se planifica en un Segundo Momento, en los que los participantes deberán

trabajar entre todos.

Actividad 1

Socialización sobre las intervenciones docentes que fueron acordadas y diseñadas en la

jornada anterior.
En un segundo Momento
Actividad 2.
El aprendizaje Cooperativo para la construcción de comunidades de aprendizaje – a)
Lectura b) Se propone un espacio de escritura colectiva usando el recurso “El Folio
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Giratorio “. Recuperar el sentido de “Aprendizaje Cooperativo como constructor de

comunidades de aprendizaje”
A fin de contar con información que permita orientar y generar las condiciones
instituciones para garantizar que los acuerdos pedagógicos se institucionalicen, se sugiere
garantizar el registro de los aportes y acuerdos de la Actividad Nª 1y Actividad Nª 2, que
serán socializados en el TERCER MOMENTO DE LAJORNADA INSTITUCIONAL.

En un tercer momento

La Actividad N ° 3
Seleccionar, acordar, diseñar en el desarrollo didáctico de varias clases algún recurso de
aprendizaje cooperativo de los propuestos, a la vez de considerar los puntos 1, 2 y 3-
Estrategias de enseñanza para favorecer la participación y aprendizaje de todos - Modelo
de Evaluación Inclusiva (HINENI, 2008).
En post Jornada implementar en el aula. Registrar.
Entregar el informe al Rector Coordinador en fecha a acordar.
Compartir lo producido en el aula en el primer momento de la Tercer Jornada
Institucional.
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ANEXO

El tablero de opciones TA TE TI

Orientaciones

El tablero es un recurso que nos ayuda a diseñar propuestas que incluyan opciones
para que los estudiantes hagan elecciones y se acerquen al contenido a trabajar de
maneras diferentes, en función de sus intereses y modos preferidos de aprender, en
lugar de hacerlo de una única y misma forma como suele ocurrir.

Existen diversos formatos que permiten al docente ofrecer más de una propuesta y a
los estudiantes hacer elecciones, contemplando los diferentes modos de aprender.
Uno de ellos es el Ta- Te- Ti. Esta herramienta presenta 9 actividades diferentes para
que los estudiantes elijan resolver tres, de modo que quede formado un Ta- Te- Ti.

El tablero de Tatetí puede ofrecer una propuesta multidisciplinaria o tratarse, por

ejemplo, de una actividad solo de escritura, que ofrece diversidad en los destinatarios
o en los tipos textuales. También podría presentarse un tablero incompleto, dejando
un casillero en blanco para que los estudiantes propongan otra consigna.

El Ta-te-ti puede utilizarse tanto para desarrollar un tema, como para darle un cierre o
evaluar las compresiones logradas al finalizar una unidad o proyecto.

Al elaborar un tablero, es importante:

 Tener siempre presente las metas de comprensión que se pretenden alcanzar

 Cuidar el equilibrio de las opciones. Es decir, el tiempo que llevará resolver
las consignas, y las capacidades y/o contenidos abordados en cada opción.

A la hora de diseñar un tatetí, es importante:

 “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

1. Definir el tema y los objetivos pedagógicos que se proponen. ¿Qué queremos que
los estudiantes comprendan?

2. Pensar qué habilidades queremos que desarrollen/pongan en juego (comprender,

conocer, describir, debatir, dibujar, leer, intercambiar oralmente, organizar una
exposición oral, dramatizar, etc.).

3. Definir cuál será la consigna central del tablero, es decir aquella que será
obligatoria para todos.

4. Decidir qué diversidades van a ofrecer (recursos, fuentes, agrupamientos,

productos finales, etc.).

5. Redactar las consignas de las diferentes actividades que podrían servirles para
lograr sus propósitos de enseñanza.

6. Ubicar las de manera equilibrada en extremos del tablero.

7. Pensar en qué momento de la secuencia de aprendizaje resolverán el Ta-te-ti

(introducción al contenido, como profundización o como evaluación).

TA-TE-TI ¿Qué está aprendiendo un estudiante que elige esta línea?

¿Qué habilidades se desarrolla?

Criterios para tener en cuenta a la hora de elaborar un tatetí:

 La actividad central es obligatoria y tiene que contemplar los contenidos y las

habilidades básicas y comunes que deben comprender.
 Las propuestas alrededor de la actividad central deben partir de las metas de
comprensión que el docente se plantea para esta actividad.
 Las opciones ofrecidas tienen que abordar algún/as de esta/s diversidades:
inteligencias o recursos o maneras de aprender o productos finales, intereses,
tipos de agrupamiento, etc.
 “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

 El tiempo de resolución de los diferentes recorridos debe ser de similar

duración.
 Los recorridos diseñados deben mantener una misma lógica respecto de las
diversidades que el docente quiera ofrecer. Por ejemplo, si el objetivo es que
realicen una actividad individual y otra grupal, en cada línea del ta-te-ti debería
respetar este criterio.
 Las consignas deben ser claras, precisas y breves. Si requieren ampliaciones
deben ser fuera del TA TE TI.
 Las propuestas deben permitir que el estudiante las realice con autonomía, por
ejemplo, si se le pide escribir una carta, debe conocer cómo hacerlo habiendo
escrito alguna anteriormente.
 Las propuestas deben brindar a los estudiantes la posibilidad de elegir
teniendo en cuenta distintos criterios (intereses, desafíos, necesidades).
 El TA TE TI debe responder a la intencionalidad didáctica para la que fue
diseñado. (iniciar una clase, evaluar, repasar para una evaluación, etc.).