TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Msc. Miguel Montañez Romero

Psicologo
Magister Psiconeuropsiquiatria y rehabilitación.
Doctorante Neurociencia Cognitiva Aplicada
“ES UN HECHO INHERENTE A LA CONDICIÓN HUMANA LA EXISTENCIA DE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES A LA HORA DE APRENDER. LOS ESTUDIANTES SE
DIFERENCIAN NOTABLEMENTE EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE ACUERDO CON
NUMEROSAS VARIABLES”.
¿QUÉ ES LA LECTURA?
ES UNA ADQUISICIÓN RECIENTE EN EL TIEMPO, SE TRATA DE UN INVENTO QUE LA
ESPECIE HUMANA HA CONSEGUIDO DURANTE AÑOS. ESTA NO ESTA
PROGRAMADA EN EL CEREBRO Y POR LO TANTO, NO SE DESARROLLA DE MANERA
NATURAL.
PROCESAMIENTO COGNITIVO

AUNQUE LA LECTURA PARECE UNA ACTIVIDAD

INSTANTÁNEA Y AUTOMÁTICA, ES NECESARIO REALIZAR
UN BUEN NUMERO DE OPERACIONES HASTA LLEGAR AL
SIGNIFICADO O PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS
ESCRITAS.
OPERACIONES
IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS A
PARTIR DE LOS SIGNOS GRÁFICOS
• SI NO SE CONSIGUE ESTA NO SE PUEDE
IDENTIFICAR LAS LETRAS DEL TEXTO
ESCRITO.
UN EJEMPLO DE ESTE ES CUANDO
QUEREMOS LEER LAS RECETAS MEDICAS
Y COMO NO ES LEGIBLE ES DIFÍCIL
CONTINUAR CON LA LECTURA
CONVERTIR LAS LETRAS O
GRUPOS DE LETRAS A FONEMAS.
• CUANDO SE CAMBIAN A FONEMAS
YA SE PUEDE IDENTIFICAR LAS
PALABRAS.
COMO EJEMPLO DE ESTO SUCEDE
CUANDO ESCUCHAMOS UNA
PALABRA EN EL LENGUAJE ORAL
ESTE TIPO DE LECTURA ES LENTA Y
TRABAJOSA PORQUE REQUIERE IR
TRANSFORMANDO UNA POR UNA.
• CADA UNA DE ESTAS OPERACIONES QUE SE REALIZAN DURANTE LA
LECTURA REQUIERE DE UN TIEMPO DETERMINADO.

• EL TIEMPO MEDIO DE LA LECTURA ES DE 490MS

• EL TIEMPO EMPLEADO EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS
PALABRAS Y SU ACCESO AL SIGNIFICADO Y FONOLOGÍA NO SUELE
SUPERAR LOS 250MS Y 250MS SE DEDICAN A ACTIVAR Y EJECUTAR
LOS PROGRAMAS MOTORES PARA EMITIR LA PRONUNCIACIÓN
CARACTERÍSTICAS
• LONGITUD( LAS PALABRAS CORTAS SE LEEN MAS DEPRISA QUE
LAS LARGAS)

• FRECUENCIA(LAS PALABRAS QUE VEMOS ESCRITAS UNA Y OTRA

VEZ REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE LAS QUE SOLO VEMOS
OCASIONALMENTE)

• EDAD DE ADQUISICIÓN( LAS PALABRAS QUE SE APRENDEN

TEMPRANAMENTE A LO LARGO DE LA VIDA SE LEEN MAS RÁPIDO
QUE LAS QUE SE APRENDEN A UNA EDAD TARDÍA.
• VECINDAD ORTOGRÁFICA( CUANDO UNA PALABRA TIENE
MUCHAS OTRAS PARECIDAS ORTOGRÁFICAMENTE
EJEMPLO: “CASA” CON “MASA””GASA””COSA”.
• CATEGORÍAGRAMATICAL (SE LEEN MAS RÁPIDO LOS
SUSTANTIVOS QUE LOS VERBOS)
• NUMERO Y COMPLEJIDAD DE LAS SILABAS.
MODELOS DE LA LECTURA

• TRATAN DE EXPLICAR LOS PROCESOS QUE REALIZAMOS DURANTE LA

LECTURA, EXISTEN TRES SISTEMAS DE PROCESAMIENTO:

- ORTOGRÁFICO: ENCARGADO DE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS QUE

COMPONEN LAS PALABRAS.

- FONOLÓGICO: ENCARGADO DE RECUPERAR LOS SONIDOS

- SEMÁNTICO: ENCARGADO DE RECUPERAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.
• LA DIFERENCIA ENTRE LOS MODELOS ES EN LA
ORGANIZACIÓN DE ESOS PROCESOS Y ESPECIALMENTE EN
LA MANERA EN QUE INTERACTÚAN DURANTE LA LECTURA
DE LAS PALABRAS.
MIENTRAS QUE EN ALGUNOS MODELOS DEFIENDEN UN
PROCESAMIENTO SERIAL Y OTROS DEFIENDEN UN
PROCESAMIENTO EN PARALELO.
MODELO DUAL

• DE ACUERDO CON EL MODELO DUAL EXISTEN DOS VÍAS

PARA LLEGAR DESDE LA PALABRA ESCRITA AL
SIGNIFICADO Y LA PRONUNCIACIÓN.
- LA VÍA SUBLEXICA
- LA VÍA LÉXICA
 VIA SUPLEXICA VIA LEXICA

• GENERA LA PRONUNCIACIÓN DE • RECONOCE LA PALABRA DE

LAS PALABRAS MEDIANTE UN FORMA DIRECTA. ES MAS
ALGORÍTMICO QUE APLICA LAS RÁPIDA PERO REQUIERE QUE
REGLAS DE CORRESPONDENCIA ESA PALABRA ESTE
GRAFEMA-FONEMA. REPRESENTADA E LA MEMORIA
CADA GRAFEMA OBTIENE LA ORTOGRÁFICA DEL LECTOR.
CORRESPONDIENTE
PRONUNCIACIÓN Y LA SUMA DE
TODOS ELLAS PRODUCE EL
SONIDO DE LA PALABRA.
VÍA LEXICO-SEMANTICA

• ESTA SIGUE LA MISMA RUTA QUE LA NO SEMÁNTICA

HASTA EL LÉXICO ORTOGRÁFICO, Y A PARTIR DE EL SE
ACTIVA LA CORRESPONDIENTE REPRESENTACIÓN
SEMÁNTICA.
MODELO CONEXIONISTA
ENTRE LOS MODELOS MAS CONOCIDOS ES EL MODELO DE TRIANGULO SE LE
CONSIDERA QUE EL PROCESO DE LECTURA ESTA COMPUESTO POR TRES
DOMINIOS REPRESENTACIONALES:

- ORTOGRAFÍA
- FONOLOGÍA
- SEMÁNTICA
AL CONTRARIO DE MODELO DUAL NO HAY UN LÉXICO EN EL QUE SE ENCUENTREN
REPRESENTADAS LAS PALABRAS
BASES NEUROLOGICAS DE LA LECTURA

• LA LECTURA ES UNA ADQUISICIÓN RECIENTE, NO EXISTE UNA

ÁREA CEREBRAL RESPONSABLE DE LA LECTURA. EN
CONSECUENCIA APRENDER A LEER IMPLICA DESARROLLAR
CIRCUITOS QUE ESTABLEZCAN CONEXIONES ENTRE AÉREAS
DESTINADAS A OTRAS FUNCIONES
AÉREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA
LECTURA

• DE ACUERDO CON LOS ESTUDIOS ACTUALES, EL SISTEMA

INCLUYE TRES AREAS.
-HEMISFERIO IZQUIERDO
-UNA DORSAL (TEMPOROPARIETAL)
-UNA VENTRAL (OCCIPITOTEMPORAL)
SISTEMA DORSAL
• COMPRENDE LA CIRCUNVOLUCIÓN TEMPORAL SUPERIOR CON EL
ÁREA DE WERNICKE Y EL LÓBULO PARIETAL INFERIOR
INCLUYENDO LAS CIRCUNVOLUCIONES ANGULAR Y
SUPRAMARGINAL.

• EL PAPEL DE ESTE SISTEMA EN LA LECTURA ES INTEGRAR LA

INFORMACIÓN VISUAL CON LA FONOLÓGICA Y SEMÁNTICA.
SISTEMA VENTRAL
• INCLUYE EL ÁREA OCCIPITOTEMPORAL INFERIOR DEL
HEMISFERIO IZQUIERDO, ASÍ COMO LAS CIRCUNVOLUCIÓN
TEMPORAL MEDIA E INFERIOR DEL HEMISFERIO IZQUIERDO.

• DE ELLA DEPENDE EL SISTEMA RESPONSABLE DEL

RECONOCIMIENTO ORTOGRÁFICO DE LAS PALABRAS.
SE ACTIVA ANTE LA PRESENCIA DE PALABRAS PRESENTADAS
VISUALMENTE, EN CAMBIO NO SE ACTIVA ANTE PALABRAS
PRESENTADAS DE MANERA AUDITIVA.
SISTEMA ANTERIOR

• CORRESPONDE CON LA CIRCUNVOLUCIÓN FRONTAL INFERIOR.

ESTE SISTEMA ES RESPONSABLE DE LA RECODIFICACION
FONOLÓGICA DURANTE LA LECTURA, AUNQUE NO SOLO DE LA
LECTURA SI NO TAMBIÉN EN LA DENOMINACIÓN ORAL. EN EL
HABLA ESPONTANEA Y EN CUALQUIER OTRA ACTIVIDAD QUE
EXIJA LA PRONUNCIACIÓN DE FONEMAS.
CONEXIONES ENTRE AÉREAS CEREBRALES

• LA CONEXIÓN ENTRE ESAS TRES AREAS DA LUGAR A CIRCUITOS,

QUE EQUIVALES MAS O MENOS A LAS VIAS PROPUESTAS POR EL
MODELO DUAL O POR EL MODELO DE TRIANGULO.
EXISTEN DOS CIRCUITOS CLAROS:
- CIRCUITO DORSAL
- CIRCUITO VENTRAL
CIRCUITOS

CIRCUITO DORSAL CIRCUITO VENTRAL

• CONECTA LA ZONA • CONECTA LA ZONA
TEMPOROPARIETAL CON EL FRONTAL OCCIPITOTEMPORAL ( ÁREA DE LA
IZQUIERDO( ÁREA DE BROCA) SE FORMA VISUAL DE LA PALABRA)CON EL
ENCARGA FUNDAMENTALMENTE DE LÓBULO FRONTAL, A TRAVÉS DEL
PROCESAR LAS PALABRAS TEMPORAL MEDIO E INFERIOR. ESTE
DESCONOCIDAS. FUNCIONA PRINCIPALMENTE EN LA
LECTURA DE PALABRAS FAMILIARES.
 NEUROANATOMÍA DEL LENGUAJE ESCRITO

EL OJO Y LA VÍA ÓPTICA CONDUCEN LOS ESTÍMULOS VISUALES

HACIA EL CÓRTEX VISUAL PRIMARIO (AB17) Y ESTE AL
SECUNDARIO (AB18). DES DE AHÍ LAS INFORMACIONES SON
ENVIADAS HACIA EL GIRO ANGULAR (AB39) PARA LA CONVERSIÓN
DE GRAFEMA A FONEMA Y CONTINÚAN HACIA ÁREA DE WERNICKE
(AB22). EN ESTAS ÁREAS LA FORMA VISUAL DE LA PALABRA
ADQUIERE UNA FORMA FONÉTICA.
A TRAVÉS  DEL FASCÍCULO ARQUEADO Y LA ÁREA DE BROCA
(AB44) LAS INFORMACIONES RECIBIDAS VISUALMENTE ALCANZAN
AL FIN LA CORTEZA MOTORA PARA REALIZAR EL HABLA.

A TRAVÉS DE ESTAS VÍAS DE COMUNICACIÓN SE EXPLICA EL

REGISTRO Y LA COMPRENSIÓN DE UNA PALABRA ESCRITA, ASÍ
COMO LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS AL LEER UN TEXTO EN
VOZ ALTA.
TRASTORNOS

• LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA SE PUEDEN

PRODUCIR CUANDO UNA LESIÓN CEREBRAL DAÑA
ALGUNA DE LAS AÉREAS O CIRCUITOS RESPONSABLES
DE ESOS PROCESOS, SE LE CONOCE COMO DISLEXIAS
ADQUIRIDAS.
 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

UN NIÑO TIENE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SI TIENE UN

INCONVENIENTE O DIFICULTAD CONSIDERABLEMENTE MAYOR A
NIÑOS DE SU EDAD.

ES UNA EXPRESIÓN EMPLEADA PARA HACER REFERENCIA A LOS NIÑOS

QUE PRESENTABAN DIFICULTADES EN EL LENGUAJE, LECTURA,
ESCRITURA O MATEMÁTICAS.
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
DA

SE ENFATIZA QUE LA DIFICULTAD ES ESPECIFICA, YA QUE EXISTE UNA

INTELIGENCIA NORMAL; DE LO CONTRARIO, SE TRATARÍA DE UNA AFECTACIÓN
GLOBAL (DISCAPACIDAD COGNITIVA).

ES UN DEFECTO COGNOSCITIVO, NO COMPORTAMENTAL.

ES DE ORIGEN CONSTITUCIONAL, RELACIONÁNDOSE CON CARACTERÍSTICAS

FUNCIONALES DEL SNC.
LAS ALTERACIONES PRESENTADAS DEBEN INTERFERIR DE MANERA
SIGNIFICATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO O LAS
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA EN LAS CUALES SON REQUERIDAS
DICHAS HABILIDADES.

LA CAPACIDAD GENERAL DE LA LECTURA, SE ENCUENTRAN

SIGNIFICATIVAMENTE POR DEBAJO DEL NIVEL ESCOLAR Y LA EDAD.

NO EXISTEN DÉFICIT SENSORIALES (VISIÓN Y AUDICIÓN).

EN LE CASO DE EXISTIR ALGÚN DÉFICIT SENSORIAL LAS
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS EXCEDEN
A LAS RELACIONADAS CON ESTE ANTERIOR.

LA COMPRENSIÓN DE LO QUE SE ESCUCHA ES MEJOR DE

LO QUE SE LEE.
 TIPOS DE DA

•DISLEXIA
•DISGRAFIA
•DISORTOGRAFIA
•DISCALCULIA
 DISLEXIA

LA DISLEXIA ES UN TRASTORNO QUE SE MANIFIESTA POR DIFICULTADES PARA

APRENDER A LEER, A PESAR DE UNA INSTRUCCIÓN CONVENCIONAL,
INTELIGENCIA ADECUADA, Y OPORTUNIDAD SOCIOCULTURAL.
DEPENDE DE DIFICULTADES COGNITIVAS FUNDAMENTALES QUE
FRECUENTEMENTE SON DE ORIGEN CONSTITUCIONAL. (CRITCHLEY, 1985).
LA DEFINICIÓN MAS RECIENTEMENTE ADOPTADA POR LA
ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE DISLEXIA (2002)
DESCRIBE A LA DISLEXIA COMO UN TRASTORNO
ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE QUE TIENE UN ORIGEN
NEUROBIOLÓGICO CARACTERIZADO POR DIFICULTADES
EN EL RECONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE PALABRAS.
ASÍ COMO POBREZA EN LAS HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN Y
DELETREO, TÍPICO DE UN DÉFICIT EN EL COMPONENTE FONOLÓGICO
DEL LENGUAJE, EL CUAL EXISTE A PESAR DEL SUMINISTRO DE UNA
INSTRUCCIÓN APROPIADA Y POR LO GENERAL RESULTA
INESPERADAS AL COMPARARSE CON OTRAS HABILIDADES
COGNOSCITIVAS.

REDUCCIÓN EN EL VOCABULARIO Y ESCASEZ DEL CONOCIMIENTO

VERBAL, SECUNDARIO AL DÉFICIT EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y A
LA REDUCCIÓN EN LA EXPERIENCIA LECTORA.
 CARACTERÍSTICAS
• COEFICIENTE INTELECTUAL NORMAL, PERO SUS CALIFICACIONES Y
DESEMPEÑO EN EL COLEGIO SON BAJOS.

• EN LOS EXÁMENES ORALES ADECUADO DESEMPEÑO, NO ASÍ EN LOS ESCRITOS.

• CONFUNDE LETRAS, NÚMEROS, PALABRAS, SECUENCIAS O EXPLICACIONES

VERBALES.
• AL LEER O ESCRIBIR PRESENTA REPETICIONES, ADICIONES,
TRANSPOSICIONES, OMISIONES, SUBSTITUCIONES Y REVIERTE LETRAS,
NUMERO Y/O PALABRAS.

• PROBLEMAS EN LA ESCRITURA Y EL COPIADO; LA MANERA DE TOMAR EL LÁPIZ

ES DIFERENTE; SU ESCRITURA VARIA O ES ILEGIBLE.

• TIENDE CONTAR CON LOS DEDOS

 TEORÍAS
PRESENTAN ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO AUDITIVO DE
LOS SONIDOS DEL LENGUAJE (CONCIENCIA FONOLÓGICA), SON
CAPACES DE RECONOCER LAS PALABRAS HABLADAS, SUS
DIFICULTADES RESIDEN EN MANIPULAR CONSCIENTEMENTE LOS
SONIDOS DEL HABLA. (EJ. SI JARRA Y JAMÓN EMPIEZAN POR EL
MISMO SONIDO).
TEORÍA VISUAL: NO EXCLUYE A LOS PROBLEMAS
FONOLÓGICOS, CONSIDERA COMO DÉFICIT PRIMARIO
UNA ALTERACIÓN EN EL CONTROL BINOCULAR, UNA
DEFICIENTE CONVERGENCIA Y DIFICULTADES DE
ATENCIÓN VISO ESPACIAL O RASTREO VISUAL.
 COMORBILIDAD
• EL TRASTORNO DE LECTURA CON FRECUENCIA SE ASOCIA AL DEL CALCULO Y LA
EXPRESIÓN ESCRITA. (APA, 2003).

• IGUALMENTE EXISTE UNA CORRELACIÓN CON UN TRASTORNO DE LA

COORDINACIÓN, PROBLEMAS COMPORTAMENTALES Y EMOCIONALES (AUTOESTIMA
Y DÉFICIT EN LAS HS).

• TRASTORNO DISOCIAL, ND, TDAH, DEPRESIÓN MAYOR O DISTIMICO.

 CARACTERISITICAS DEL
COMPORTAMIENTO LECTOR
• VELOCIDAD: EXPRESADA EN EL NUMERO DE PALABRAS LEÍDAS POR MINUTO.
• PRECISIÓN: LA MODIFICACIÓN QUE SE HACE AL LEER LAS PALABRAS QUE
COMPONEN UN TEXTO.

• COMPRENSIÓN: EVALUADA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN LIBRE DEL TEXTO O UN

CUESTIONARIO.

• FLUIDEZ: ASPECTOS DE LA PROSODIA (TITUBEO, MODIFICACIONES A LOS

SIGNOS DE PUNTUACION, ENTRE OTROS)
 PROBLEMAS EN LA LECTOR-ESCRITURA
• LECTURA
• LECTURA LENTA
• FALTA DE FLUIDEZ CON VACILACIONES EN PALABRAS POLISILABICAS O DE USO
POCO FRECUENTE (FRE-FRECU-FRECUEN-FRECUENCIA POR FRECUENCIA).
• ERRORES DE EQUIVALENCIA FONOLÓGICA (LEER SESO POR QUESO).
• DIFICULTADES EN EL RECONOCIMIENTO ESPACIAL DE DIRECCIONALIDAD (LODO
POR LOBO).
• OMISIÓN DE PALABRAS. (CONJUNCIONES, ARTÍCULOS)
• ADICIONES DE PALABRAS (CONJUNCIONES, ARTÍCULOS)
• SUSTITUCIONES NO CORREGIDAS DE PALABRAS DE DIFERENTES
TIPOS.
• VISUALES (MALETA POR MACETA)
• DERIVACIONES (VIOLINISTA POR VIOLÍN)

• SUSTITUCIONES DE LETRAS QUE CONLLEVAN A UNA PALABRA

INEXISTENTES (PONTALON POR PANTALÓN).
• DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTO.
• LA LECTURA SILENCIOSA ES SUPERIOR.
• SILABEO.
• LECTURA MECÁNICA VELOZ.
• NO SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
• REGRESIÓN
• LECTURA REPETITIVA.
• LECTURA INVENTADA.
• LECTURA MNESICA.
• ESCRITURA
• DIFICULTADES PARA EXPRESARSE POR ESCRITO.
• OMISIÓN DE LETRAS O SEGMENTOS AL INTERIOR DE UNA
PALABRA. (CHOOLATE POR CHOCOLATE)
• SUSTITUCIÓN DE LETRAS (ÑEVE POR NIEVE)
• FRECUENCIA ELEVADA DE ERRORES ORTOGRÁFICOS.
• HOMÓFONAS (LOVO POR LOBO)
• NO HOMÓFONAS (JITARRA POR GUITARRA).
• MANEJO INADECUADO DE LA SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS
(LACAS A ESA ZUL POR LA CASA ES AZUL).
 PRONOSTICO Y TRATAMIENTO
EN GENERAL PRESENTA UN ADECUADO PRONOSTICO, SIEMPRE Y CUANDO HALLA
UNA DETECCIÓN TEMPRANA, LLEGANDO A APRENDER A LEER, ESCRIBIR Y A
UTILIZAR EL LENGUAJE LO SUFICIENTEMENTE BIEN, DE MODO QUE LOGRAN
CUMPLIR SUS EXPECTATIVAS ESCOLARES Y SOCIALES.

EL TRATAMIENTO DEBE REALIZARSE A NIVEL TERAPÉUTICO INTEGRAL DE

PROFESIONALES Y EL COLEGIO.
 DISGRAFÍA

• TRASTORNO QUE AFECTA A LAS PERSONAS QUE HABIENDO APRENDIDO A

ESCRIBIR ADECUADAMENTE PIERDEN EN MAYOR O MENOS GRADO ESTA
HABILIDAD COMO CONSECUENCIA DE UN TRAUMATISMO O ACCIDENTE
CEREBRAL.
• PARA SU DIAGNÓSTICO REQUIERE QUE LAS HABILIDADES DE ESCRITURA SE
UBIQUEN CLARAMENTE POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA LA EDAD
CRONOLÓGICA, EL NIVEL INTELECTUAL, Y LA RELACIÓN EDAD, GRADO ESCOLAR
DEL EVALUADO. LOS PROBLEMAS EN LA ESCRITURA DEBEN ADEMÁS,
INTERFERIR CLARAMENTE CON EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EN ACTIVIDADES
DE LA VIDA DIARIA QUE REQUIERAN DE LA ESCRITURA. (DSM IV TR)
NO TODOS LOS NIÑOS CON DIFICULTADES PARA COMPONER TEXTOS ESCRITOS
TIENEN ESTE TIPO TRASTORNO. UNA INSTRUCCIÓN DEFICIENTE, LA FALTA DE
EXPERIENCIA PARA MANIPULAR LAS ESTRUCTURAS DEL LENGUAJE O UN
PROBLEMA COGNOSCITIVO O EMOCIONAL PUEDEN AFECTAR LA EXPRESIÓN
ESCRITA.

UNA ESCOLARIDAD INADECUADA ES RESPONSABLE DE UNA EXPRESIÓN ESCRITA

LIMITADA, LA HISTORIA ESCOLAR SUMINISTRA PAUTAS PARA UN
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL.
 CARACTERÍSTICAS
• LETRAS NO RECONOCIBLES
• GRAFEMAS TRAZADOS EN UNA DIRECCIÓN INADECUADA.
• ALTERACIONES EN EL CONTROL DE LA PRESIÓN CON UN INSTRUMENTO (LÁPIZ).
• MOVIMIENTOS LENTOS Y TENSOS PARA LA ESCRITURA. LOS NIÑOS SUELEN PRESENTAR
DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LAS LETRAS DENTRO DE LA PALABRA O FRASE.

• TAMAÑO DESPROPORCIONADO.
• TRAZOS SIN UNIFORMIDAD.
 COMORBILIDAD

• LA APA (2003) CONSIDERA QUE EL TRASTORNO EN LA EXPRESIÓN ESCRITA VA

SIEMPRE ASOCIADO A OTROS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE COMO ES EL EN
LA LECTURA O DISLEXIA Y DEL CÁLCULO O DISCALCULIA. ACOMPAÑARSE POR
DÉFICIT DEL LENGUAJE, PERCEPTUALES Y DE LA MOTRICIDAD. TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) O RETRASO EN EL
RENDIMIENTO MATEMÁTICO (JOHNSON, 1988).
 EVALUACIÓN

• LA LONGITUD DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA, CONSIDERADA ESTA POR EL

NUMERO DE PALABRAS UTILIZADAS.

• EL DOMINIO DE LA COMPLEJIDAD ORTOGRÁFICA Y SINTÁCTICA.

• LA DIFERENCIACIÓN ENTRE LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y EL LENGUAJE ORAL.
 SUBSISTEMAS DE LA ESCRITURA
• EL TRAZO GRAFICO
• LA COMPOSICIÓN GRAFICA DE LA PALABRA (INCLUYENDO ASPECTOS
ORTOGRÁFICOS).
• LA SEPARACIÓN ENTRE LAS PALABRAS.
• EL ACENTO ORTOGRÁFICO.
• LA PUNTUACIÓN.
• LA GRAMÁTICA .
• LA COHERENCIA DE LOS TEXTOS.
 VARIABLES EMOCIONALES

• GREGG Y MATHER (2002) RECONOCEN ADEMÁS LA EXISTENCIA DE

VARIABLES AFECTIVAS; ESTAS AUTORAS OBSERVAN QUE LA ANSIEDAD,
PREOCUPACIÓN Y MOTIVACIÓN SON TRES VARIABLES AFECTIVAS QUE
INFLUYEN EN LA EJECUCIÓN ESCRITA.
 DISCALCULIA
LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO SE REFIERE A UN PROBLEMA
DE TIPO COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ QUE AFECTA LA
ADQUISICIÓN NORMAL DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS.

LADISLAV KOSC (1974) SE REFIERE A ESTA COMO UN TRASTORNO

ESPECIFICO QUE CURSA CON DIFICULTADES EN EL
PROCESAMIENTO NUMÉRICO Y CALCULO, QUE SUELE
MANIFESTARSE EN NIÑOS CON UNA CAPACIDAD INTELECTUAL
NORMAL Y UN NIVEL EDUCATIVO ADECUADO
 COMORBILIDAD

TIENDE A MANIFESTARSE CON OTROS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

ESTANDO ASOCIADA CON LA DISLEXIA (17%), TDAH (26%), NIÑAS CON
SINDROME DEL CROMOSA X FRAGIL, FENILCETONURIA Y EL SINDROME DE
TURNER (SHALVE 2004).
 TIPOS DE DISCALCULIA KOSC (1970)
• IDENTIFICA SEIS TIPOS DE DIFICULTADES EN NIÑOS CON DISCALCULIA:
1. LA VERBALIZACIÓN DE TÉRMINOS Y RELACIONES MATEMÁTICAS.
2. EL MANEJO DE SÍMBOLOS Y OBJETOS MATEMÁTICOS.
3. LA LECTURA DE NÚMEROS.
4. LA ESCRITURA DE NÚMEROS.
5. LA COMPRENSIÓN DE IDEAS MATEMÁTICAS.
6. LA HABILIDAD PARA ¨TRASLADAR¨ DE MANERA ADECUADA LAS CIFRAS AL
REALIZAR OPERACIONES CON CONVERSIÓN
ERRORES MAS FRECUENTES EN LA DISCALCULIA
• ESPACIAL: DIFICULTAD PARA COLOCAR LAS CANTIDADES EN COLUMNAS, SEGUIR LA
DIRECCIONALIDAD APROPIADA DEL PROCESAMIENTO (SUSTRAER EL MINUENDO).

• VISUAL: DIFICULTADES AL LEER SIGNOS ARITMÉTICOS, OLVIDOS DEL PUNTO

DECIMAL.

• GRAFO MOTOR: DIFICULTAD PARA FORMAR LOS NÚMEROS DE MANERA APROPIADA.

• PROCEDURAL: OMISIÓN O ADICCIÓN DE ALGÚN PASO EN EL PROCEDIMIENTO
ARITMÉTICO, APLICACIÓN DE UNA REGLA APRENDIDA PARA UN
PROCEDIMIENTO EN OTRO DIFERENTE.

• JUICIO: ERRORES QUE CONLLEVAN A RESULTADOS IMPOSIBLES (CUANDO EL

RESULTADO DE LA SUSTRACCIÓN ES MAYOR QUE EL MINUENDO).

• MEMORIA: PROBLEMAS PARA RECORDAR LAS TABLAS DE MULTIPLICACIÓN O

LOS PROCEDIMIENTOS ARITMÉTICOS.