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DATOS DOCENTE
Nombre: DAMIANA LUISA AGUIRRE CORTÉS Rut: 15869527-8
Asignatura: Educación Parvularia-Parvularia Generado: 19-10-2019 4:10:39

TAREA 1 – PLANIFICACIÓN
a. Curso y letra: NT 1 A

b. Objetivo Curricular en el que se basa la unidad:

ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN CON EL ENTORNO
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
O.A.: N°5, Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de
secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ aveces/ nunca) y
duración (larga/corta).

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL

ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
O.A.: N°10, Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las practicas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos de los
acuerdos de las mayorías.

c. Tablas de descripción de tres clases de la unidad:

Fecha: 3 de septiembre del 2019 Duración de la clase: 60 minutos
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Reconocer conceptos temporales tales como día y noche asociándolos a situaciones cotidianas a través de un
juego de 2 rincones. Respetando turnos.
Descripción de la clase:
Inicio:

Los niños y niñas son saludados por la educadora quienes retribuyen el saludo.
Responden ¿Cómo se sienten para aprender hoy?
Escuchan la lectura del objetivo que se encuentra escrito en la parte superior de la pizarra y luego lo leen en
conjunto con la educadora...
Comprenden el objetivo de la clase al responder las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprenderemos hoy? Los niños y niñas responden: "Los conceptos día y noche".
o ¿Cómo lo haremos? Participaremos en 2 juegos de rincones uno del día y otro de la noche.
o ¿Por qué aprenderemos los conceptos de día y la noche?
o Y ¿Para qué? para ubicarnos en el tiempo...
•Acuerdan opinando que la norma de convivencia necesaria para participar de esta clase es respetar turnos
durante el juego de rincones).
• La educadora previamente dispone de dos juegos de rincones uno del día y uno de la noche, éstos se
encuentran organizados y secuenciados de acuerdo a las situaciones que realizan los niños y niñas diariamente
(desayunando (cocina-comedor), lavándose los dientes (baño), almorzando y acostándose (dormitorio).
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• Los niños y niñas sentados en semicirculo observan y manipulan la imagen de un sol y una luna de
tamaño grande, asociando el sol al concepto de día y la luna al concepto de noche al responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué hay en el cielo cuando es de día?
• ¿Qué hay en el cielo cuando es de noche?
• ¿Cómo sabemos que juego de rincón corresponde al día?
• ¿Cómo sabemos que juego de rincón corresponde al de la noche?
Usando los palitos preguntones, es seleccionada una niña para instalar el sol en el juego de rincón del día y un
niño para instalar la luna en el juego de rincón de la noche con ayuda del equipo de aula.
Los niños y niñas escuchan las reglas para participar del juego de rincones: 1. pueden representar el rol que
deseen libremente (mamá, papá, etc.) 2. cuando suene la campana deberán rotar en los juegos para que
todos puedan participar.
Los niños y niñas eligen y mencionan en qué y por qué pretenden jugar en tal juego de rincón, al observar la
muestra de los rincones:
o Rincón del día:
 Zonas: dormitorio, baño, cocina-comedor.
o Rincón de la noche:
 Zonas: dormitorio, baño, cocina-comedor.

Desarrollo:

Participan en los juegos de rincones del día y de la noche, rotando en las diversas zonas al escuchar la señal.
Una vez que todos los niños hayan participado de los dos juegos de rincones éste se detendrá.
Durante el juego de rincones se reforzaran contenidos de acuerdo a las actividades que estén realizando, por
ejemplo: si están desayunando se les preguntará ¿Cuándo desayunamos de día o de noche?.
Ordenan los materiales que utilizaron en el lugar que los encontraron.

Cierre:

Sentados en semicírculo observan un PPT proyectado con fotografías de las diversas situaciones cotidianas
vividas en sus hogares (facilitadas por las familias). Cada vez que aparezca una imagen, los niños y niñas en
forma colectiva deberán levantar la varita de un sol o una luna y mencionar si corresponde al día o a la noche.

Usando los palitos preguntones responden las siguientes preguntas:

¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿En qué otra cosa puedo aplicar lo aprendido?
¿Les gusto participar en los juegos de rincones?
¿Pudieron jugar lo que planificaron?...
• Se les indica que la próxima clase continuaremos aprendiendo sobre el día y la noche realizando
nuevas y divertidas actividades.

Fecha: 4 de septiembre del 2019 Duración de la clase: 60 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Clasificar situaciones cotidianas vivenciadas durante el día y la noche en su hogar utilizando fotografías
personales y un cuadro de doble entrada. Respetando turnos y opiniones de los demás.
Descripción de la clase:

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Inicio:

Los niños y niñas son saludados por la educadora quienes retribuyen el saludo.
Responden ¿cómo se sienten para aprender hoy?
Escuchan la lectura del objetivo que se encuentra escrito en la parte superior de la pizarra y luego lo leen en
conjunto con la educadora...
Comprenden el objetivo de la clase al responder las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprenderemos hoy? Clasificaremos lo que hacemos en el día y lo que hacemos en la noche.
o ¿Recuerdan que es clasificar? Clasificar es ordenar varios elementos.
o ¿Por qué lo haremos?
o ¿Para qué?
o Y, ¿Cómo lo haremos?

Acuerdan opinando democráticamente que las normas de convivencia necesarias para participar de esta clase
son: levantar la mano, esperar su turno para participar y respetar las opiniones de los demás.

• Los niños y niñas reciben una varita del sol y una de la luna y formalizan los conceptos indicando que
el sol corresponde al día y la luna a la noche, tal como se estableció la clase anterior.

• Son invitados a participar en forma colectiva del juego interactivo “El tiempo pasa”…

Desarrollo:

• Participan en juego interactivo “El tiempo pasa” (http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/el-

tiempo-pasa/) proyectado en la pizarra, levantando la varita del sol para indicar si la escena corresponde al día
o la varita de la luna si la escena corresponde a la noche de forma grupal.

• Verifican sus respuestas en el juego interactivo luego de responder.

Cierre:

Los niños y niñas se organizan en grupos mixtos de 4 integrantes, cada grupo recibe un cuadro de doble
entrada (cuyos títulos son “día” y “noche” acompañados de la imagen de un sol y una luna) un set de 4
fotografías de los niños y niñas en diversas situaciones cotidianas (desayunando, lavándose los dientes,
almorzando y acostándose) y stick fick. Cada niño o niña elegirá una fotografía y la pegará en la columna
correspondiente.

Guardan los materiales utilizados según panel de responsabilidades acordado al inicio de la jornada.

• Los niños y niñas publicaran sus cuadros de doble entrada en la pizarra a medida que vallan
terminando se sentaran en semicírculo y responderán las siguientes preguntas, siendo elegidos al azar usando
los palitos preguntones:
o ¿Crees que clasificaron adecuadamente las fotografías del día y la noche los distintos grupos?
o ¿Qué fue lo más fácil para ti?
o ¿Qué fue lo más difícil?
o ¿Qué aprendieron en esta clase?
o ¿Cómo lo aprendieron?
o ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
o ¿En qué otra cosa puedo aplicar lo aprendido?

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o ¿Les gusto el 1° juego interactivo “el tiempo pasa”

• Trabajo en familia: Se invita a las familias a descargar en el celular la APP “el tiempo pasa” con el fin de
reforzar el contenido de la clase que fue la clasificación de situaciones cotidianas del día y de la noche,
enviándoles el link correspondiente.
También se les solicita reforzar el concepto de secuencia: "ordenar hechos" que se relacionan y ordenar las
secuencias temporales en el 2° juego interactivo de la APP debido que este contenido será aprendido la
próxima clase.

Fecha: 5 de septiembre del 2019 Duración de la clase: 60 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Secuenciar cronológicamente fotografías de situaciones cotidianas que realizan durante el día y de noche
utilizando un organizador gráfico (cadena de secuencias). Respetando turnos al responder a preguntas.
Descripción de la clase:
Inicio:

Los niños y niñas son saludados por la educadora quienes retribuyen el saludo.
Responden ¿Cómo se sienten para aprender hoy?
Escuchan la lectura del objetivo que se encuentra escrito en la parte superior de la pizarra y luego lo leen en
conjunto con la educadora...
Comprenden el objetivo de la clase al responder las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprenderemos hoy? Secuenciar lo que hacemos de día y de noche
o ¿Recuerdan que es secuenciar?
o ¿Por qué lo haremos?
o ¿Para qué?
o Y, ¿Cómo lo haremos?

Acuerdan opinando dramáticamente que las normas de convivencia necesarias para participar de esta clase
son: levantar la mano y esperar su turno para participar; respetar las opiniones de los demás).

• Los niños y niñas participan en el 2° juego interactivo “El tiempo pasa”

(http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/el-tiempo-pasa/) Arrastrando las imágenes y ordenando las
secuencias de situaciones cotidianas. Siendo elegidos al azar para participar usando los palitos preguntones y
respondiendo las siguientes preguntas según la situación:

• ¿Cómo ordenamos la secuencia de imágenes para patinar?

• ¿Cómo ordenamos la secuencia d imágenes para lavarnos los dientes?
• ¿Cómo ordenamos la secuencia de imágenes para peinarnos?
• ¿Cómo ordenamos la secuencia de imágenes para ir al baño?

Desarrollo:

Reciben un set de 4 fotografías de situaciones cotidianas vividas en su hogar (desayunando, lavándose los
dientes, almorzando y acostándose)
Eligen una fotografía y responden las siguientes preguntas uno por uno:
¿Qué actividad haces en esa fotografía?, ¿Con quién está en ella? Y ¿cuándo sucedió eso?, ¿durante el día o

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durante la noche?
Son felicitados por participar y por respetar las opiniones de los demás.

Cierre:

Se invita a los niños y niñas a ordenar las fotografías en el orden cronológico en que las realizaron, para
verificar esta acción responden las siguientes preguntas, levantando la mano para participar y esperando su
turno para responder ¿que imagen pusieron primero y por que?, ¿que fotografía ubicaron después del lavado
de dientes?, ¿que fotografía pusieron en tercera posición? y ¿que fotografía pusieron al final?.
Una vez que las fotografías estén ordenadas podrán pegarlas en un organizador gráfico de cadena de
secuencias (Consta de 4 cuadros ubicados uno al lado del otro separados por flechas en dirección a la
derecha).
El equipo de aula comprueba que todos los niños y niñas realicen su organizador gráfico repitiendo las
preguntas de ser necesario.
Los niños y niñas que terminen primero podrán ser facilitadores de sus otros compañeros.
Guardan los materiales utilizados según panel de responsabilidades acordado al inicio de la jornada.
Publican su secuencia de fotografías en la pizarra y sentados en semicírculo responderán las siguientes
preguntas, siendo elegidos al azar usando los palitos preguntones:

o ¿Qué era secuenciar?

o ¿Crees que secuenciaron adecuadamente las fotografías del día y la noche?
o ¿Qué fue lo más fácil para ti?, ¿Por qué?
o ¿Qué fue lo más difícil? , ¿Por qué?
o ¿Qué aprendieron en esta clase?
o ¿Cómo lo aprendieron?*
o ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
o ¿En qué otra cosa puedo aplicar lo aprendido?
o ¿Les gusto el 2° juego interactivo “el tiempo pasa”

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TAREA 2 – EVALUACIÓN

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

Tipo de evaluación escogida: Evaluación de Desempeño

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

ÁMBITO: Interacción y comprensión del entorno
NÚCLEO: Pensamiento Matemático
O.A: N° 5, Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de
secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).

Objetivo de aprendizaje de la clase 3 (5 de septiembre) : Secuenciar cronológicamente fotografías de

situaciones cotidianas que realizan durante el día y de noche utilizando un organizador gráfico (cadena de
secuencias). Respetando turnos al responder a preguntas.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que

entregó a sus estudiantes, paso a paso.
Para ello la educadora de párvulos entrego las siguientes instrucciones:

"Para terminar esta clase ordenaremos sus fotografías desde lo primero que hacen en el día hasta lo último
que hacen en la noche"

"Para ello utilizaremos los siguientes materiales una hoja con 4 cuadros ubicados uno al lado del otro
separados por flechas en dirección a la derecha, 4 fotografías, lápiz gráfito, goma y stick fick"

"En el primer cuadrado pondremos la fotografía de lo primero que hacemos en el día y así sucesivamente
hasta poner las 4 fotografías"

"una vez que todos los niños y niñas hallan sobrepuesto las fotografías las tías verificaremos el orden correcto
haciendo las siguientes preguntas: ¿que imagen pusieron primero y por que?, ¿que fotografía ubicaron
después del lavado de dientes?, ¿que fotografía pusieron en tercera posición? y ¿que fotografía pusieron al
final?"

"una vez que ubiquemos las fotografías en orden consecutivo las pegaremos utilizando stick fick"

" Los niños y niñas que van terminando deben levantar su mano para que las tías revisen su tarea y la puedan
pegar en la pizarra ademas podrán ayudar a sus compañeros si ellos lo desean"

"Niños y niñas, ahora que ya todos terminaron la tarea guardaremos los materiales que utilizamos de acuerdo
al panel de responsabilidades y pondremos nuestras sillas en semicirculo para evaluar nuestro trabajo y
verificar si aprendimos o no"

Una vez que los niños y niñas se encuentren sentados en semicirculo la educadora dice:

- "Usaremos los palitos preguntones para responder las preguntas que nos permitirán saber si aprendimos lo
que nos propusimos o no" "recuerden que debemos escuchar nuestro nombre para responder la pregunta
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que nos hará la tía"

- "Cada vez que saque un palito preguntón haré una pregunta a un niño o una niña" si nuestro compañero no
sabe la respuesta puede pedirle ayuda a un compañero y luego a la tía, es normal equivocarse esto nos sirve
para aprender"

¿Qué era secuenciar?

¿Crees que secuenciaron adecuadamente las fotografías del día y la noche?
¿Qué fue lo más fácil para ti?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil? , ¿Por qué?
¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Cómo lo aprendieron?*
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿En qué otra cosa puedo aplicar lo aprendido?
¿Les gusto el 2° juego interactivo “el tiempo pasa”?
¿esperaron su turno para participar?

Archivos Adjuntos: Adjunte la Pauta de Corrección

15.869.527-8_LISTA_DE_COTEJO.docx

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación

B.1 Considerando...
¿En qué grado se alcanzaron los aprendizajes?
Los aprendizajes propuestos para la tercera clase fueron logrados en un 100% debido que durante las dos
clases anteriores se ofrecieron situaciones de aprendizaje que fueron de lo más simple a los más complejo
considerando las habilidades y contenidos.
Además en la planificación de dicha unidad pedagógica se consideraron las motivaciones, necesidades e
intereses de los niños y niñas. Usando recursos que los representaban en sus situaciones cotidianas
permitiendo lograr un aprendizaje significativo.
¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se observaron en un mejor nivel?
Los contenidos observados en un mejor nivel fueron los de orientación temporal de antes/durante/después y
posteriormente los del día y de la noche, durante el primer semestre se realizaron experiencias de aprendizaje
del contenido antes y después lo que permitió adquirir con mayor facilidad los conceptos temporales
trabajados en esta unidad pedagógica, día y noche.
Los procedimientos observados en un mejor nivel fueron el juego de rincón y el uso del juego interactivo
(APP), ambas metodologías respondían a sus estilos de aprendizajes y gustos personales.
Esto permitió que participaran activamente siendo protagonistas de su propio aprendizaje identificándose con
cada una de la experiencias de aprendizaje al constituirse en experiencias que vivencian en su diario vivir por
tanto fueron significativas, facilitando el desarrollo del OAT.
Las metodologías utilizadas durante las tres clases contribuyo a la adquisición del aprendizaje de forma lúdica,
didáctica, innovadora y entretenida permitiendo la participación constante y la motivación respondiendo a su
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etapa preoperacional de…

La correlación entre las habilidades de las tres clases y la progresión de habilidades cognitivas de reconocer,
clasificar y finalmente secuenciar permitió la adquisición significativa del aprendizaje.
La interrelación de los conceptos temporales aprendidos de forma concreta, la clasificación de las situaciones
cotidianas y por último la secuenciación con fotografías personales permitieron consolidar el aprendizaje.
Es necesario considerar que en esta etapa del año escolar se han presentado diversas estrategias de
aprendizaje que favorecieron dicha adquisición y que se relacionan con otros ámbitos del aprendizaje...
¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que viene?
Debido a los buenos resultados obtenidos en la evaluación de la tercera clase. La proyección de este
aprendizaje debería enfocarse en el contenido mañana/ tarde/ noche; ayer/ hoy/ mañana y así sucesivamente
hasta lograr la articulación con NB1.
Respecto a la consecución de habilidades se sugiere considerar primeramente la apropiación de conceptos
temporales luego clasificar las situaciones cotidianas vividas y por último la secuenciación de dichos hechos.
Lo que aporto significancia fue la utilización de recursos educativos centrados en la experiencia personal de
cada niño y niña por tanto se deben
¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes?
Las diferencias más importantes visualizadas en esta unidad pedagógica fueron las acciones que ellos
mencionaron que realizaban en orden cronológico. Indicando algunos que primero
¿Cómo interpreta o explica los resultados?
Desde el punto de vista cuantitativo podemos mencionar que el 100% de los niños y niñas adquirieron el
aprendizaje propuesto, desde lo cualitativo podemos mencionar que las fortalezas estuvieron enfocadas en el
correcto uso de metodologías, la evaluación sumativa entrego insumos

B.2 ¿Qué desafíos…?

¿Cómo siguió trabajando con sus estudiantes?
Posteriormente se trabajó la secuenciación de la rutina diaria utilizando los conceptos temporales mañana,
tarde y noche. Generando una organización del tiempo diario con fotografías personalizadas de cada periodo
variable y permanente de la jornada que fue instalada en la sala de clases y trabajada diariamente.
¿Se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as?
Sí, las metodologías de aprendizaje y los recursos pedagógicos utilizados permitieron dar respuesta a todas
las necesidades e intereses de los niños y niñas. El conocimiento previo de sus estilos de aprendizaje aporto a
buscar estrategias lúdicas e innovadoras que permitieron mantener la motivación constante hacia el
aprendizaje.
Los diversos ritmos de aprendizaje posibilitaron la incorporación del aprendizaje social generando un
ambiente colaborativo entre los párvulos actuando en los casos requeridos como facilitadores de sus mismos
compañeros.
¿Modificó algo de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?,
¿por qué?
Sí, se incorporaron nuevas estrategias metodológicas que permitieron reforzar la secuencia de situaciones
cotidianas personales a través de diversos tipos de juego: auditivos, verbales (canciones, cuentos,
trabalenguas, dramatizaciones), motrices (circuitos motores), entre otros. Es necesaria la innovación en las
prácticas pedagógicas para mantener la motivación constante hacia el aprendizaje.
¿Generó alguna nueva estrategia?
Sí, la utilización de la APP para el celular con el fin de reforzar el aprendizaje en el hogar lo que permite que las
familias tengan un acercamiento a los contenidos y nuevas formas de aprender de nuestros niños y niñas.
También la incorporación de fotografías y/o vídeos personales de los niños y niñas en sus procesos de
aprendizajes permiten que retroalimentar sus aprendizajes, retroalimentando el proceso enseñanza
aprendizaje. Permite que sean protagonistas de su propio aprendizaje.

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TAREA 3 – REFLEXIÓN

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A.1 ¿Cómo...?
A.2 Escoja dos de las...
¿Qué motiva a sus estudiantes?
A nuestros alumnos los motivan las siguientes actividades:
Los juegos motrices de diversos tipos, fiestas y celebraciones, disfrutan del uso de las tic's, juegos interactivos
grupales e individuales, uso del celular y/o tablet, observar películas infantiles, vídeos chistosos, salidas a
terrenos, viajar en bus, observar animales, explorar cultivos, escuchar cuentos, les gustan los desafíos de
diversos tipos.
Se destacan en el ámbito artístico gustándoles también: bailar, cantar, crear coreografías para participar en
actos y hacer zumba, dibujar, pintar con tempera, experimentar con diversos materiales escolares, usar masas
de diversos tipos (plasticinas, gredas, arcilla, etc).
¿Cómo se relacionan entre ellos/as?
La convivencia entre los niños y niñas es la esperable para su edad. A estas alturas del año ya crearon lazos de
amistad, se buscan y esperan que lleguen a la jornada diaria. Se observa que interactúan según sus estilos de
aprendizaje disfrutando aún más las instancias de aprendizaje al organizarse según sus intereses. Manifiestan
empatía y solidaridad por sus compañeros ayudándose cuando lo necesitan.
¿Qué conocimientos tenían antes de trabajar la unidad?
De acuerdo la información obtenida de la evaluación diagnostica se pudieron sistematizar y establecer los
objetivos de aprendizaje a trabajar durante el año 2019.
Durante el primer semestre del año en relación a orientación espacial se trabajaron los conceptos
antes/ahora/después. De forma concreta en diferentes situaciones de aprendizaje.
¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su
aprendizaje?
El compromiso, participación y responsabilidad de las familias debido a los altos niveles educativos que ellas
poseen, genera altas expectativas sobre el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Cómo las actividades, evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos de su unidad responden a las
características de sus estudiantes?
Un 70% de los niños y niñas presenta un estilo de aprendizaje kinestésico de acuerdo con ello es que se utiliza
la planificación mínima juego de rincón lo que permite al niño y la niña aprender los conceptos temporales del
día y la noche a través del tacto y movimientos, generando representaciones de las situaciones cotidianas que
realizan en sus hogares.
El 20% de los niños y niñas presenta un estilo de aprendizaje visual y kinestésico por los tanto se utilizaron
estrategias de participación grupal en juego interactivo “el tiempo pasa” el cual posibilita el ensayo y error y el
aprendizaje social.
Al considerar sus intereses de acuerdo a su motivación, sus estilos de aprendizajes y relacionar los nuevos
conceptos con los saberes previos y personales de los niños y niñas se favorecen la apropiación efectiva del
aprendizaje.
¿Realizó alguna modificación durante la unidad considerando estas características?
Sí, con el fin de incorporan a la familia es que se decide utilizar el juego interactivo como refuerzo en el hogar.
El recurso educativo disponible en la plataforma enlaces es completamente gratuito y descargable para
ordenadores de oficina, celulares y tablets. Además se convierte en una oportunidad de motivación
significativa hacia el aprendizaje al basarse en el juego como ente mediador.

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B. Uso del error para el aprendizaje

B.1 ¿En qué..?
El nivel educativo en que se produce el error es NT1 A, en el núcleo de Pensamiento matemático, en el empleo
de cuantificadores mas que, menos que al comparar la capacidad de contener.

B.2 Describa...
- ¿Cuál fue...?
- ¿Qué cree que...?
¿Cuál fue el error o equivocación? y ¿Cómo se reflejó en los/as niños/as?

En una situación de aprendizaje de experimentación se le solicita a los niños y niñas que vacíen en dos vasos
iguales la misma cantidad de liquido. preguntándoles:

Educadora: ¿que vaso tiene más agua?

Niños y niñas: ambos vasos tienen la misma cantidad de agua

Luego se le presenta un recipiente de mayor altura y más delgado que los dos anteriores y se les pide que
vacíen el liquido de uno de los vasos en éste recipiente. Preguntándoles:

Educadora: ¿Tienen la misma cantidad de agua los dos recipientes?

Niños y niñas: No

educadora: ¿Por qué?

Niños y niñas: Por que éste vaso (indicando el más alto y delgado) es más grande.

¿Qué cree que pensaban o les pasaba a los/as niños/as que les llevó a realizar la tarea de esa forma?

B.3 Describa y analice...

- ¿A través de...?
- ¿Por qué...?
Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes para
orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes?

Se les menciona que para aprender mejor es necesario equivocarse, así podemos encontrar mejoras en
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nuestros aprendizajes

¿Por qué crees que ese vaso tiene más agua? los niños responden por que es mas grande

Pero le pusimos la misma cantidad de agua que al otro vaso, realizaremos nuevamente el experimento...

"Pondremos los dos vasos que son iguales y le pondremos la misma cantidad de agua"

Ahora "tomaremos uno de esos vasos y le pondremos el agua que contiene al vaso de es mas alto y delgado"

¿si le pusimos la misma cantidad de agua que al vaso bajo y ancho por que este vaso tendría más agua?

se les explica que el vaso largo y delgado tiene la misma cantidad de agua que el vaso bajo y ancho por lo
tanto ambos vasos tienen la misma cantidad de agua"

Para verificar esta acción pondremos nuevamente el agua del vaso alto y delgado en el vaso bajo y ancho.

¿Tienen la misma cantidad de agua ambos vasos? los niños y niñas responden que sí.

"lo que sucede es que el vaso largo y delgado por tener estas características se cree que tiene más agua"

"no importan la forma lo que debemos considerar es la cantidad de agua que ponemos en él.

se les ofrece experimentar con otros vasos de distinto tamaño para comprender esta situación.

¿Cómo fueron reaccionando los/as niños/as? y ¿Por qué eligió esas acciones?

Los niños y niñas repitieron las acciones realizadas en un comienzo de forma lenta y atendiendo a las
explicaciones e instrucciones que seles entregaban.

Según Piaget los niños y niñas de 4 a 5 años no tienen la capacidad de conservación de forma ya que no sabe
discernir la cantidad de liquido que tienen los recipientes, por tanto es necesario generar situaciones de
aprendizaje concretas que le permitan a través del ensayo y error verificar la capacidad para contener de los
recipientes u objetos.

¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as niños/as?

Las acciones realizadas posterior al error pretendían que los niños y niñas comprendieran que la capacidad
para contener de un determinado recipiente es independiente de la forma que esta tenga y que es fácil
confundirse con ello. Por esto es necesario que practiquen y experimenten revirtiendo el proceso realizado y
analizando paso a paso las acciones que se realizaron.

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TAREA 4 - CLASE GRABADA

a. Curso y letra: NT 1 A

b. Cantidad de estudiantes presentes en la clase:

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c. Objetivo Curricular:
ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
O.A: N° 6, Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

d. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Resumir el inicio, desarrollo y cierre del cuento "Disculpe es usted una bruja" parafraseando la idea principal al
responder a preguntas. Respetando las normas de convivencia de la clase.

e. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de esta, por favor,
menciónela:

Archivos Adjuntos: Recursos de Aprendizaje (Opcional)

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TAREA 5 - TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

INFORMACIÓN GENERAL:
La experiencia de trabajo colaborativo que se presenta a continuación se desarrolla en el Colegio Parroquial
Padre Negro de la comuna de Caldera, durante el año 2019 involucrando a toda la red de profesionales
(docentes y asistentes de la educación de tipo profesionales) y equipo directivo de dicho establecimiento.

A. Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la...
¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
El establecimiento educativo con el fin de monitorear los resultados de sus acciones pedagógicas es que
instaura institucionalmente la aplicación anual de la prueba REIMAGINA que se enfoca en evaluar los
aprendizajes según la cobertura curricular para Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los estudiantes de primero a octavo básico; Lenguaje, Matemática y
Formación Ciudadana para I°-IV° Medio, en la fase diagnóstica, intermedia y final.

Cada una de estas evaluaciones se acompaña con un análisis de resultados individuales y grupales, útiles tanto
para la toma de decisiones, como para el seguimiento de los estudiantes.

En los resultados diagnósticos del año 2019 se aprecian logros decrecientes desde el NB1 hasta 8° básico,
creando gran preocupación en la planta docente la cual contrasta dichos resultados con los del SIMCE de cada
año.

¿Por qué les pareció relevante abordarlo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes?
Es importante considerar esta problemática puesto que estos resultados evidencian la falta de articulación en
el proceso de enseñanza – aprendizaje entre los diversos ciclos que atiende el establecimiento educativo
tomando en cuenta que es una institución educativa de continuidad (desde el nivel educación parvularia hasta
enseñanza media).
Estos resultados impactan negativamente en cada ciclo escolar generando en los alumnos y alumnas vacíos
pedagógicos significativos para abordar los siguientes desafíos académicos.

A.2 Describa el...

¿Qué ideas se plantearon para dar respuesta al problema, necesidad o interés?
Durante la instancia de reflexión y análisis de los resultados de la evaluación diagnostica de la prueba
REIMAGINA en la que participaron todos los docentes, jefes de UTP y equipo multidisciplinario planteados en
el 4° taller técnico pedagógico del mes de marzo surge la iniciativa de sistematizar el trabajo por
departamentos por asignatura con el fin de institucionalizar la articulación de contenidos, unificar
metodologías, compartir estrategias, diseñar instrumentos evaluativos enfocándose en el desarrollo de
habilidades especialmente en las 4 asignaturas Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Ante esta problemática es que nace del dialogo pedagógico de la red de profesionales surgen las siguientes
aseveraciones:
Argumentos:
1. Los docentes necesitan más instancias de comunicación efectiva para generar trayectorias educativas
significativas.
2. Es necesario generar lineamientos institucionales que permitan una adecuada articulación de
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procedimientos, contenidos y habilidades que propicien la misión institucional.

3. Existen diferencias en los planes y programas de estudio de cada nivel educativo por tanto en
necesario generar instancias de socialización.
4. Es necesario para fortalecer las carencias y afianzar las habilidades entre los docentes.
Contraargumentos (otras posibles causas de los resultados):
1. El trabajo colaborativo por departamentos no sería necesario si el colegio volviera al sistema de
trabajo generalista y no por especialidad.
2. Los alumnos y alumnas del primer ciclo necesitan primeramente generar lazos afectivos permanentes
con los adultos significativos para tener buenos rendimientos a nivel escolar, lo que el trabajo por especialidad
no permite.
3. La cantidad de alumnos por curso afecta el rendimiento escolar.
4. La JEC en educación básica, especialmente en el primer ciclo, provoca cansancio y fatiga en los
alumnos.
¿Qué argumentos les parecieron más pertinentes para abordar el problema, necesidad o interés? ¿Por qué?
La sistematización de una trayectoria educativa pertinente a las características de los alumnos considerando la
permanecía de estos durante toda su vida escolar en el establecimiento educativo.
Institucionalizar la articulación de contenidos, unificar metodologías, compartir estrategias, diseñar
instrumentos evaluativos enfocándose en el desarrollo de habilidades especialmente en las 4 asignaturas
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

¿A qué acuerdos, decisiones o conclusiones llegaron como grupo?

Los docentes, jefes de UTP y equipo multidisciplinarios participaron de instancias de evaluación del incipiente
del trabajo por departamentos que se estaba realizando en el establecimiento, determinando fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas.
Esta instancia de evaluación permitió establecer las debilidades y generar propuestas de mejora en el trabajo
por departamento y otras instancias de trabajo colaborativo.
Se elabora un plan de trabajo colaborativo 2019 que se incorpora al PME. Este plan contempla las siguientes
instancias:
Calendarización semestral de las reuniones por departamento (2 veces al mes).
Se elaboran una planificación estratégica de cada trabajo colaborativo la que contempla las modalidades de
trabajo, objetivos generales y específicos, medios de verificación y recursos dirigidos por la UTP.
Las 4 educadoras de párvulos participaran en un departamento de acuerdo a su especialidad o mención. En la
4 asignaturas básicas.
Por mi segunda carrera, profesora de educación diferencial con mención en lenguaje se considera pertinente
mi participación en el departamento de lenguaje.

¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?

Durante la implementación del trabajo por departamentos se indagaron las causas de la problemática en los
resultados de la prueba REIMAGINA y a partir de ello se establecieron acciones específicas para cada
asignatura tanto dentro del aula como fuera de ella.
Se visualiza un trabajo sistemático pudiendo resaltar que es una práctica institucionalizada en nuestro
establecimiento educativo.

Archivos Adjuntos: Adjuntos (Opcional)

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B. Reflexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de...?
¿Qué balance hace de la experiencia reportada?
La contribución de la experiencia a su aprendizaje como docente:
El trabajo por departamentos permitió reconsiderar algunas prácticas pedagógicas que le permiten a los niños
y niñas facilitar la articulación entre los ciclos escolares de educación parvularia y primer ciclo básico, en
aspectos tales como:
Enfocar el trabajo pedagógico en el desarrollo de habilidades cognitivas…
Orientar la práctica educativa considerando la misión institucional incorporando metodologías acordes a las
necesidades e intereses de los alumnos.
En lo pedagógico establecer rutas de aprendizajes y considerar en nuestro plan anual la sistematización,
progresión y trayectoria de los objetivos de aprendizaje basándonos en los aprendizajes claves para la
asignatura.
El progresivo uso de sus materiales escolares: adjuntar tareas en sus carpeta por color de acuerdo a su
asignatura tal como está organizado en el nivel educativo básico, el uso público de la biblioteca, el consumo de
las colaciones en los recreos (segundo semestre NT 2), el uso de estuches, favorecer el desarrollo de su
autonomía al guardar sus pertenencias.
Se analizó la necesidad de uso progresivo de normas y limites propuestos en el reglamento interno de
disciplina escolar en favor de una sana convivencia y adquisición de aprendizajes dentro y fuera de la sala de
clases desde una perspectiva formativa.
Estas instancias resaltaron la necesidad de que las familias tomen conciencia de la gradual independencia que
deben desarrollar los niños y niñas en el nivel de educación parvularia y las acciones que ellos como
apoderados deben resguardar para garantizar la adecuada transición, tales como: la asistencia, participación
en reuniones de apoderados, asistencia a atenciones de apoderados, incorporación de la familia a las aulas,
apoyo y acompañamiento en casos de NEE.
Resaltando su identidad institucional.

Cómo los otros y otras participantes le ayudaron a aprender.

Mi participación en el departamento de lenguaje permitió potenciar y fortalecer mis conocimientos en el área
al contar con diversos profesionales tales como: fonoaudiólogo y docentes de diversos ciclos en la
especialidad. Retroalimentando mi práctica pedagógica.
En estas instancias de reflexión pudimos socializar las distintas estrategias de comprensión lectora utilizadas
en otros ciclos escolares.
Pudimos contrastar las diversas exigencias de contenidos de un ciclo a otro conociendo el énfasis propuesto.
El conocimiento de los diversos programas de Estudio y las Bases Curriculares por ciclo permitió una
sensibilización respecto del por qué y cómo se ejecutan las prácticas educativas.
Los resultados, efectos o impactos de la experiencia en la comunidad educativa.
Este trabajo colaborativo permitió generar en nuestras comunidades de aprendizaje del nivel educación
parvularia la réplica de las practicas pedagógicas y perspectivas del grupo de docentes de lenguaje.
Enriquecer nuestro proceso generando una respetuosa transición entre los diversos niveles educativos.
Se instauraron a través del departamento de lenguaje las olimpiadas de lenguaje que pretenden favorecer
instancias de aprendizaje por ciclos de forma lúdica y entretenida ofreciendo incentivos a los alumnos hacia la
mejora.
También se institucionalizo el día del libro con diversas actividades acordes a los diversos ciclos educativos del
establecimiento.

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Es necesaria la institucionalización de variados aspectos que promoverán un impacto resultados tanto

pedagógicos como en la vida personal los estudiantes y sus familias. Nuestro colegio es una institución
educativa coeducacional y de continuidad que imparte su enseñanza en los niveles de Pre – Básica, Básica,
Enseñanza Media Humanístico – Científico y Técnico – Profesional, esta última contempla las especialidades
de: Mecánica Industrial y Edificación, las cuales están íntimamente ligadas con las actuales necesidades de
formación de los jóvenes de la comuna y región, estos previa práctica profesional, optan al título técnicos de
nivel medio y/o pueden continuar sus estudios superiores. Es por ello que es necesaria y casi obligatoria
instauración de metodologías de enseñanza institucionales que permitan potenciar a los alumnos en todas sus
habilidades pudiendo de esta forma optimizar los puntos de articulación e integración para el desarrollo de
aprendizajes de calidad.

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