MODELOS TEÓRICOS

LECTO-ESCRITURA
INTRODUCCIÓN

o La lectura y escritura tienen una relación muy estrecha.

o En muchas ocasiones, hablar de una es nombrar a la otra.
o LEER: desentrañar unos signos gráficos y abstraer de ellos un
pensamiento.
o ESCRIBIR: es expresar por medio de una serie de signos gráficos
un pensamiento.
o El aprendizaje de ambas se da de manera simultánea
enriqueciéndose mutuamente (aunque en la mayoría de casos,
se adquiere primero la maduración de la lectura), por lo que
abordar las dificultades presentes en un área ignorando a la
otra es hacer un trabajo erróneo que tardará en dar sus frutos.
o Hay funciones que son diferentes en la lectura y escritura, y
éstas sí que se deben enseñar de manera específicas.
o La adquisición de ambas habilidades se debe a la presencia de
otros factores (prerrequisitos).
INTRODUCCIÓN
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura
1. LENGUAJE
2. NIVEL MENTAL
3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
4. CONCIENCIA DEL PROPIO CUERPO
5. DOMINANCIA LATERAL
6. DESARROLLO PERCEPTIVO ADECUADO:
a) Color
b) Forma
c) Tamaño
d) Sonidos
e) Percepción espacial
f) Percepción temporal
7. GESTIÓN EMOCIONAL
*Cuetos considera que ciertos aspectos no influyen en la adquisición de habilidades de
lecto-escritura (lateralidad, esq.corporal…)
INTRODUCCIÓN
Conceptos básicos

o PSEUDO PALABRAS: unidad de habla o texto que parece ser una

palabra real en un idioma determinado, mientras que en realidad
no tiene significado.
o FONEMA: unidad fonológica mínima que resulta de la
abstracción o descripción teórica de los sonidos de la lengua.
o GRAFEMA: unidad mínima e indivisible de la escritura de una
lengua.
o ALÓGRAFO: cada una de las representaciones distintas de un
grafema.
o LÉXICO: vocabulario.
o SINTAXIS: parte de la gramática que estudia las reglas y principios
para organizar las palabras en oraciones, etc
o SEMÁNTICA: parte de la lingüística que estudia el significado.
o ORTOGRAFÍA: conjunto de reglas y convenciones que rigen el
sistema de escritura habitual establecido para la lengua estándar.
LECTURA
INTRODUCCIÓN
Lectura

Piensa una
palabra
INTRODUCCIÓN
Lectura

oPara leer una palabra en voz alta tardamos 500 ms.

oLos primeros 100 ms se destinan al procesamiento
visual de la palabra.
oLos siguientes 150 ms restantes, al procesamiento
fonológico y semántico.
oLos últimos 250 ms en activar y ejecutar programas
motores para pronunciar la palabra.
INTRODUCCIÓN
Lectura

oEn general, cuando leemos se activan 4 niveles de

procesamiento que implican diferentes habilidades
cognitivas:
 Nivel Perceptivo y de identificación de las letras.
 Nivel de Reconocimiento Visual de las Palabras.
 Nivel de Procesamiento Sintáctico.
 Nivel de Procesamiento Semántico.
INTRODUCCIÓN
Lectura

o DESARROLLO APRENDIZAJE LECTURA

 Etapa Logográfica
(logotipos, nombre de compañeros…3-4 años)
 Conciencia Fonológica
(las palabras están formadas por fonemas y según el orden
de los fonemas, se formas unas palabras u otras)
 Vía Fonológica
(requiere atención, más lenta, conversión fonema-grafema)
 Vía Léxica
INTRODUCCIÓN
Lectura

VÍA FONOLÓGICA
DECODIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN
CASA /k/ /a/ /s/ /a/ [casa]
*Nuevos lectores

VÍA LÉXICA
CASA
*Lectores expertos
MODELOS DE RECONOCIMIENTO
DE PALABRAS
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
1- LOGOGÉN (Morton 1969)

o Primer modelo famoso.

o Explica cómo reconocemos las palabras escritas y
habladas.
o Cada vez que una persona lee la palabra barco, se
activará el LOGOGÉN de la palabra barco.
o Cuando se activa el LOGOGÉN de una palabra, el
umbral de activación disminuye. Así, cuanta más veces
se lea la palabra…
•Mayor es su frecuencia
•Menor es su umbral
•Más fácil su reconocimiento
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
2- BÚSQUEDA (Foster 1976)

o El cerebro es como una biblioteca donde hay

archivos con las fichas descriptivas de los libros
organizadas de diferente manera (alfabético,
temático…) y estanterías donde están los libros.
o Así, en el cerebro hay archivos de representaciones
las palabras, ordenadas por frecuencia.
o 3 tipos de archivos:
• FONOLÓGICOS: lenguaje oral.
• ORTOGRÁFICOS: lenguaje escrito.
• SINTÁCTICO-SEMÁNTICO: toda la información de la
palabra, incluso el significado.
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
2- BÚSQUEDA (Foster 1976)

1) Leemos la palabra.
2) Encontramos dentro del archivo ortográfico hasta
encontrarle.
3) Cuanto más frecuente es, más arriba y menos
tardaremos en encontrarla.
o La ficha de la biblioteca nos lleva al libro. El archivo
de la palabra nos lleva hasta su representación, y
cuando llegamos a ésta, llegamos también al
archivo general.
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
3- MODELO DUAL (Colyheart, 2001)

o Basado en el modelo LOGOGÉN

o Propone dos vías o procedimientos para pasar a la
palabra escrita:
VÍA MEDIO

LÉXICA A través de la lectura comprensiva

(significado)

SUBLÉXICA A través de la lectura en voz alta

(pronunciación)
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
3- MODELO DUAL (Colyheart, 2001)

VÍA MEDIO
A través de la lectura LÉXICA PURA: conecta el léxico
LÉXICA comprensiva ortográfico con el fonológico.
(significado) Permite leer la palabra en voz
alta sin entrar en significado.
Lectura global.
LÉXICO-SEMÁNTICA: pasa por
el sistema semántico para
comprender la palabra
Permite leer la palabra convirtiendo
SUBLÉXICA A través de la lectura en cada grafema (letra) en fonema
voz alta (pronunciación)
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
3- MODELO DUAL (Colyheart, 2001)

o Si nunca hemos visto una palabra, no tendremos su

representación, y la única forma de leerla será
aplicando grafema-fonema.
o Si la palabra es conocida de pronunciación irregular,
(Hollywood), sólo podemos leerla por la vía léxica.
Reconoceremos su forma en el léxico visual y
recuperando su pronunciación léxico fonológico.
o Cuando la palabra es familiar y regular, se pone en
marcha ambas vías.
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
3- MODELO DUAL (Colyheart, 2001)

o Según la palabra, una vía será más efectiva que las

otras:
• En palabras cortas como “asa” “tela” donde hay
menos grafemas-fonemas, la vía subléxica será la
más rápida.
•Ante palabras largas como “rinoceronte” la vía
léxica es más efectiva.

o Ambas vías siempre se activan, por lo que hay pocos

errores en la lectura, si una falla la otra la sustituye.
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
4- MODELO TRIÁNGULO

o Aquí no hay vías léxicas y sub-léxicas

o Todas las palabras se leen por el mismo
procedimiento.
oHay 3 niveles:
• Ortográfico
• Fonológico
• Semántico
o La facilidad para leer palabras depende de la
fortaleza entre estos 3.
o Las palabras de alta frecuencia son reconocidas más
fáciles que las de baja frecuencia y las pseudo palabras.
MODELOS RECONOCIMIENTO PALABRAS ESCRITAS
4- MODELO TRIÁNGULO

o Hay dos vías para la lectura en voz alta:

1. La primera conecta la ortografía con la fonología

(similar a la vía sub-léxica)
2. La otra conecta con la semántica
3. El acceso al significado puede venir por
cualquiera de las 2.
ESCRITURA
INTRODUCCIÓN
Escritura

o LURIA: desde el momento en el que el niño desea

representar ideas, objetos o sucesos a través de
garabatos o manchas de color, se ha iniciado el proceso
de aprendizaje de la escritura.

oVIGOTSKY: debemos centrarnos en la escritura como

medio para expresar información y no tanto en la
destreza motora. Cuando un niño es capaz de expresar
ideas ya está preparado para aprender a escribir.

oCUETOS: es necesario tener habilidades suficientes a

nivel conceptual, memoria operativa, vocabulario y
coordinación viso-motora.
SISTEMA DE ESCRITURA
Principales áreas implicadas en la escritura

IDEA ESCRITURA

Planifica mensaje

Construcción estructura

Selección de palabras

Procesos motores
SISTEMA DE ESCRITURA
Principales áreas implicadas en la escritura

1. PLANIFICACIÓN: sobretodo en niños con un CI bajo

y poco creativos.
2. CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRCUTURA SINTÁCTICA: el
lenguaje oral se refleja en el escrito. Así, niños de
clase baja tienen que esforzarse más para aprender
reglas sintácticas que los niños de clase media ya
conocían.
3. PROCESOS LÉXICOS (vocabulario, sinónimos). Puede
haber un problema en esta área por dos razones:
a) Léxico muy reducido.
b) Dificultades para acceder a él.
SISTEMA DE ESCRITURA
Principales áreas implicadas en la escritura

4. PROCESOS MOTORES:
a) Referente a los alógrafos: confusión de
alógrafos, mezcla mayúsculas con minúsculas,
adicciones, omisiones…
b) Referente patrones motores: trazo alterado,
letras muy grandes/pequeñas, inclinadas…
c) Referente a la organización en general: líneas
inclinadas, grandes espacios entre líneas,
palabras amontonadas, márgenes demasiado
amplios.
SISTEMA DE ESCRITURA

DICTADO ESCRITURA

Sonidos

COPIA ESCRITURA

Signo gráfico
SISTEMA DE ESCRITURA
Modelo en que aparecen los principales procesos de comprensión
y producción, lectura y escritura y donde se pueden ver las
distintas vías que se pueden seguir en la copia.
SISTEMA DE ESCRITURA

o En el dictado de pseudopalabras no se activa ni el léxico

auditivo ni el sistema semántico, sino que se identifica los
fonemas y se activa el proceso fonológico (de cómo se
pronuncia).

oSi no identificamos fonemas, no podremos escribir.

MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
MODELO DE ENSEÑANZA
LECTURA

MODELOS SINTÉTICOS MODELOS ANALÍTICOS

El niño debe aprender a leer cada signo y a Se parte de las palabras o frases y de
unirlos para formar sílabas y palabras. ahí el niño debe aprender la
DELETREO: o alfabético. Se enseña al niño el denominación de las partes que
nombre de cada letra. Cuando se une una componen el grupo.
consonante con una vocal hacen un sonido.
Este método también se llama
FONÉTICO: se le enseña al niño el sonido de las Global o método ideo-visual o visual-
letras. ideográfico, ya que tiene la idea
SILÁBICO: se le enseña al niño la consonante como punto de partida.
unida a la vocal formando la silaba. Ma-me-mi-
mo-mu
GESTUAL: se enseña a asociar el sonido de las
letras con un m¡gesto. Por ejemplo, M sería
poner 3 dedos hacia abajo.
MODELO DE ENSEÑANZA
ESCRITURA
MODELOS SINTÉTICOS
Se comienza realizando trazos como bucles o
líneas, para pasar luego a las letras.
KUHLMAN: aprenden primero las mayúsculas y
luego minúsculas. No se propone ningún tipo de
letra. Los enlaces de letras o hace cada uno de
manera espontánea.
SUTTERLIN: semejante al anterior. Recomienda la
realización de ejercicios manuales como recortar,
pegar, dibujar, etc.
SCRIPT: pretende simplicar la forma de los trazos
unificando los tipos de letras, de manera que no
hay diferencia entre la escritura manual e
impresa. Se ocupa de la correcta posición del
niño con respecto al papel y se centra en
enseñarle trazos aislados (rectos, curvos) y en su
dirección.
MODELOS ANALÍTICOS
Parten de la palabra o la frase para
ir descomponiéndose en las partes
que la forman. Es la proyección en
la escritura del método global de
lectura.
Los defensores de este método
dicen que los modelos sintéticos
son demasiado abstractos para los
niños.
Algunos autores afirman que los
modelos analíticos son facilitadores
de manifestar dislexia en niños
predispuestos a ello.
IDENTIFICACIÓN LETRAS VS FORMA GLOBAL DEL LENGUAJE

¿ES NECESARIO IDENTIFICAR LAS LETRAS QUE COMPONEN LAS PALABRAS O

RECONOCEMOS LAS PALABRAS GLOBALMENTE A TRAVÉS DE SUS FORMAS
GRÁFICAS (contornos, perfiles, rasgos sobresalientes, etc) SIN NECESIDAD DE
IDENTIFICAR CADA LETRA INDIVIDUALMENTE?
IDENTIFICACIÓN LETRAS VS FORMA GLOBAL DEL LENGUAJE

o Muchos estudios apoyando la FORMA GLOBAL DEL LENGUAJE

o En los últimos años, los estudios demostraron que
necesitamos reconocer las letras para reconocer las palabras.
o Porque, si no son las letras las que nos ayudan a reconocer las
palabras, ¿qué es? ¿los perfiles?
o Necesitaríamos disponer de miles de perfiles distintos y sería
muy fácil confundirse con palabras de perfiles similares como
“pata” y “pala” o “elegante” y “elefante”
oParece mucho más económico disponer de 27
representaciones de letras (o de sus rasgos, para poder
reconocerlas con diferentes fuentes, también en minúscula y
mayúscula, etc) que no tener que memorizar todas las palabras
de nuestro vocabulario.
FASES PARA ENSEÑAR A LEER EN CASTELLANO

A. Comenzar a leer algunas palabras a través del método

global para que entienda qué relación hay entre los signos
gráficos y el lenguaje. Usar palabras que no sean similares
entre ellas.
B. Enseñanza de las reglas grafema-fonema comenzando por
las vocales y siguiendo las consonantes. Usamos métodos
fonéticos y enseñamos el sonido de la letra y no su nombre:
“sssss” en lugar de “ese”, así “ssss” junto con “a” hacen
“ssssa”.
C. Automatización de las reglas grafema-fonema leyendo tiras
de sílabas. La primera vez puede leer la sílaba varias veces,
pero luego se le pide rapidez y precisión. Se puede empezar
con sílabas simples tipo CV, luego VC, CVC,CCV…
FASES PARA ENSEÑAR A LEER EN CASTELLANO

D. Enseñar la claves del procesamiento sintáctico,

especialmente los signos de puntuación.
E. Destrezas de comprensión de textos y realización de
inferencias.

*Para realizar una fase no tiene por qué haber sido superada
la anterior, pueden darse en paralelo. Pero sí que es cierto
que para trabajar la comprensión, por ejemplo, tiene que
dominarse ciertos conceptos básicos.
BIBLIOGRAFÍA

o Psicología de la Lectura. Fernando Cuetos.

oPsicología de la Escritura. Fernando Cuetos.
o Superar la dislexia. Luz Rello.
o La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. Fernanda
Fernández, Ana Mª Llopis y Carmen De Pablo.
o Neuroanatomía Clínica y Neurociencia. M.J.T. Fitzgerald
o Wikipedia