Diversidad, discapacidad

y accesibilidad

PhD. Sonia Guerra Iglesias

iglesiassonia62@gmail.com
Conceptualizaciones y construcción
del saber científico sobre la relación
diversidad, discapacidad y
accesibilidad desde la perspectiva
del enfoque inclusivo

Dra. C. Sonia Guerra Iglesias

iglesiassonia62@gmail.com
 Una mirada a la integración de saberes desde la epistemología

• La identidad humana: histórica y

biológica, planetaria (terrícola) y
nacional, conceptual-racional y mítica
• La racialidad, la identidad, lo
intercultural, la espiritualidad.
• La dialógica poesía-prosa en la vida del
sujeto humano.
• La necesidad de una política de
civilización y de humanidad.
 DIVERSIDAD

“Por ser diferentes aprendemos de manera

diferente con diferente ritmo y calidad, incluso
algunos podemos tener limitaciones o
desventajas por múltiples causas (orgánico-
constitucionales, fisiológicas, socio-culturales)
por lo que aprendemos más lentamente, con
ciertas dificultades y necesitamos más ayudas,
pero eso no disminuye en nada nuestra condición
de seres humanos, ni niega la posibilidad de
aprender y acceder al desarrollo.”
( López Machín R., 2002)
 OBJETIVO:

OFRECER UN ACERCAMIENTO A LA
RELACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
DISCAPACIDAD, ACCESIBILIDAD DESDE UN
ENFOQUE INCLUSIVO

Compartir, describir e interpretar las pautas, y

posibles transformaciones en un conjunto de
interrogantes que de seguro tienen múltiples
respuestas en nuestros países:
Constructos teóricos para una práctica desde el
amor, la razón , las realidades y los sueños

Atención a la
diversidad

Discapacidad Accesibilidad

ENFOQUE INCLUSIVO
 PROBLEMATIZACIÓN
¿Cuáles son las nuevas relaciones
que implica la cultura de la
atención a la diversidad para la
ofrecer recursos y apoyos a las
personas con discapacidad que
permitan mayor accesibilidad a la
participación social?
 Base de las relaciones
¿ Por qué en la fundamentación,
sistematización, actualización e
integración confluyen procesos y
procederes de utilidad para la
construcción de saberes
científicos en torno a la
dinámica diversidad,
discapacidad e inclusión?
 Teorización para la fundamentación

¿Qué significa hoy asumir una

postura teórica con respecto a
estas relaciones?
Planos
•Filosófico
•Sociológico
•Biológico
•Psicológico
•Pedagógico
 DESEMPEÑO PROFESIONAL
¿Qué nivel de preparación tienen
los docentes de la escuela general
y especial para responder al reto
de la atención a la diversidad en el
marco de los presupuestos del
enfoque inclusivo?
 REFLEXIONES EN TORNO A LOS CONCEPTOS

El cambio conceptual suele ser iniciado,

facilitado y consolidado por procesos sociales y
culturales
( Los procesos integracionistas e inclusivos, el
trabajo de las grandes asociaciones científicas, el
papel de la familia )
 Nuevos planteamientos en el
ámbito de las ciencias sociales
útiles para penetrar el tema

Asumir la ciencia con sentido de

responsabilidad social y la producción de
conocimientos, que se enriquece desde la
experiencia y se transforma en ella.
Visibilizar el método científico como una
construcción cultural
 Nuevos planteamientos en el
ámbito de las ciencias sociales
útiles para penetrar el tema

• Los métodos cuantitativos y cualitativos

como metodologías complementarias no
contrapuestas.
• Valor de las fortalezas de la sistematización
de experiencias y el estudio de casos
•
Kröber (1986) citado por Núñez
Jover,

Conceptos, leyes,
Sistema de proposiciones,
no solo es
teorías e hipótesis

también Forma específica

Ciencia de la actividad
dirigida
como social
institución social, Producción, distribución
Cuya

como un sistema de y aplicación de los

organizaciones conocimientos
científicas

Estructura y desarrollo

Vinculada
Economía, la política, los fenómenos
culturales, con las necesidades y las
posibilidades de la sociedad
 DIVERSIDAD

“ La CULTURA DE LA DIVERSIDAD
implica un discurso eminentemente
ideológico y no un slogan de moda,
de la apertura social o innovación
educativa, exige una verdadera
transformación del pensamiento, de
la práctica social y pedagógica que
demanda otro modo de educación al
considerar la DIFERENCIA COMO
LO MÁS GENUINO EN EL SER
HUMANO”.
(Arias Beatón, G. 2002)
 ACCESIBILIDAD
“ La cuestión ……….no es de qué modo se puede
insertar un grupo relativamente pequeño de
alumnos en el entorno de la enseñanza general,
sino cómo se pueden eliminar o aminorar las
barreras que impiden el aprendizaje de todos
los estudiantes y cómo se puede mejorar el
aprendizaje e incrementar la participación de
estos.”
( Vayrynen , 2001)
 SISTEMATIZACIÓN

ES
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RELACIONES

ÓN
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CIÓ FUNDAMENTOS

TU
N

AC
¿Cómo se articulan?
¿ANTECEDENTES ?
 DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS (10 DE DICIEMBRE DE 1948)
Artículo 1:
Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y
derechos.
Artículo 7:
…todos son iguales ante la ley y
tienen, sin distinción, derecho e igual
protección
 Foro internacional de la UNESCO que ha
marcado pautas en el campo educativo en el
evento celebrado en Jomtien en 1990 en
Tailandia

EDUCACIÓN PARA TODOS

• Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al
tiempo.
• Desarrollo de bienestar individual y social de todas las
personas dentro del sistema de educación formal.
Conferencia Internacional de 1994 que concluye
con la llamada Declaración de «Salamanca»

Políticas y las prácticas de la

construcción de una EDUCACIÓN
PARA TODOS.
De informe de Mary Warnock

“Los fines de la Educación Especial

son los mismos para todos los
niños y niñas, sean cuales sean
problemas con que se encuentran
en su desarrollo y, en
consecuencia, la educación queda
configurada como un continuo de
esfuerzos para dar respuesta a las
diversas necesidades educativas de
los alumnos, para que estos
pueden alcanzar los fines
propuestos”. (1990).
EDUCACIÓN ESPECIAL EN LATINOAMERICA

Fuente: ALBA,2012
EDUCACIÓN ESPECIAL EN LATINOAMERICA
Ecuador

Proceso de investigación,
capacitación y empoderamiento del
ejercicio de sus derechos en la
población con discapacidad (Cazar,
2000)

25
 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

Cualquier concepción pedagógica

o educativa descansa en una
determinada concepción filosófica
del hombre y de la sociedad
 PROBLEMAS DE FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

E
Problema de la concepción D
del hombre en tanto ser U
educable C
A
B
Problema de los valores I
L
Problema de los fines I
de la educación D
A
D
Ver 1
 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

ROLES Y CONTEXTOS

Familia, comunidad, organizaciones

productivas, sociales, políticas y
culturales, con los medios masivos
de la comunicación
 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Las relaciones sociales :
•Composición del personal docente.
•Características de los estudiantes
•Comunidad pedagógica
•Grupo escolar
Factores extradocentes
• La familia
•La comunidad
•Las instituciones, organizaciones, asociaciones y grupos
informales
•Los medios masivos de comunicación
La imagen social de la discapacidad

Representaciones sociales

Cambio de actitud
 LA DISCAPACIDAD, UN CONSTRUCTO
SOCIAL

ACTITUD HACIA LA DISCAPACIDAD

ESTRUCTURA FUNCIONAMIENTO

Ver 2
 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Constitución de la República
Plan del Buen Vivir
Ley orgánica de discapacidad
CONADIS
SETEDIS
(Consejo Nacional para la
(Secretaria Técnica de
Igualdad de
Discapacidades)
Discapacidades)
 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La Federación Nacional de
Sordos del Ecuador - FENASEC
 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La Federación
Nacional de Ciegos
del Ecuador - FENCE
MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La Federación
Nacional de
Ecuatorianos con
Discapacidad Física -
FENEDIF
 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Federación
Nacional de
ONGs para la
Discapacidad -
FENODIS
 MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Constitución de la República
Ley orgánica de discapacidad
La Federación Nacional de Sordos del Ecuador - FENASEC
La Federación Nacional de Ciegos del Ecuador - FENCE
La Federación Nacional de Ecuatorianos con Discapacidad Física
- FENEDIF; y,
La Federación Ecuatoriana Pro Atención a la Persona con
Deficiencia Mental, Parálisis Cerebral, Autismo y Síndrome de
Down - FEPAPDEM
Federación Nacional de ONGs para la Discapacidad - FENODIS
MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La Federación Ecuatoriana Pro

Atención a la Persona con
Discapacidad intelectual
Mental, Parálisis Cerebral,
Autismo y Síndrome de Down -
FEPAPDEM
 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Enfoque histórico-cultural:
¿QUÉ APORTA?

•Ofrece profunda explicación acerca de las grandes

posibilidades de la educabilidad de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Relación
Teoría el desarrollo
Proceso educativo
psíquico

Inclusión educativa
 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
LEY GENÉTICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO

Toda función psicológica existe al menos dos veces,

o en dos planos:
Primero en el social, de las interacciones Interpsicológico
o de la comunicación

Luego en el psicológico individual Intrapsicológico

Plano interpsicológico Plano intrapsicológico

Primario Proceso de Secundario
Originario interiorización Derivado del anterior

Psicológicamente expresa Psicológicamente expresa

el desarrollo potencial el desarrollo actual

Pedagógicamente, posibilidad Zona de desarrollo Pedagógicamente, lo que

de hacer con la ayuda de próximo los alumnos pueden
otros más capaces hacer por sí mismos

Fuente: Svetlana Acudovich

 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Desarrollo
NIÑOS CON NEE
Las mismas leyes que en
cualquier niño
DISCAPACIDAD

ACCESIBILIDAD

Necesidad de aprovechar todas las posibilidades del

sujeto y de sus entornos para promover el desarrollo de
cada uno de los educandos, según sus necesidades y
potencialidades.
 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Enfoque histórico-cultural:

“… el niño, cuyo desarrollo se ha complicado por un

…….. no es un niño menos desarrollado, es un niño
desarrollado de otro modo”
“ En realidad existe una correspondencia total entre la
peculiaridad de cada etapa evolutiva del desarrollo del
niño y las peculiaridades de diferentes tipos del
desarrollo.”
(Vigotsky L. S.(1989, p.3)
IMPORTANCIA DE LOS MECANISMOS
AUXILIARES DE LA CULTURA, GARANTÍA DEL
ACCESO
 PROBLEMATIZACIÓN

Los colores de las flores

DOCENTES FAMILIA
NIÑOS

UNA MIRADA A LOS

RECURSOS Y APOYOS Ver 3
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La diversidad es una postura

pedagógica que parte del
reconocimiento de las diferencias
de sexo, cultura, desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes
como fundamento de una
inclusión educativa
 Direcciones Pedagógicas

Ontogenética Trabajo Psicopedagógica

correctivo-
compensatorio
Momento del Valor de la Zona de Desarrollo
desarrollo Próximo
recursividad y los Diseño de ayudas
Áreas de la
personalidad
apoyos Tareas de
aprendizaje
Variabilidad
Regulación cognitiva y afectivo conductual
Orientación vocacional
Inserción Laboral
Continuidad de estudios
Preparación para la vida
 Problema
El desarrollo
Tesis. cuantitativamente
limitado y reducido
El defecto como
Criterio.
limitación puramente
cuantitativa del Suma de defectos puramente
desarrollo aritmética en el niño.

Tareas prácticas .
La enseñanza reducida y lentificada y
la reducción del material de estudio.
 Problema
El desarrollo cultural del
Tesis escolar

• El niño cuyo
desarrollo se ha Criterio
complicado no es un
niño menos La peculiaridad cualitativa
que adquiere el defecto en el
desarrollado, es un niño
niño desarrollado de
otra manera.
Tareas prácticas
Tratamiento pedagógico a cuestiones básicas
Orientación vital de la educación
Corrección y compensación
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Pedagogía – Pedagogía Especial

Enfatiza la categoría de “formación

humana” como la orientación del
desarrollo hacia el logro de los objetivos,
implica reconocer los determinantes
ideológicos y culturales de la educación

Ligada
ENFOQUE
Orientación Contenido
INCLUSIVO
filosófica axiológico
Ética y
valores
 ARMONIZACIÓN Y ARTICULACIÓN

Recursos
Servicios
Instituciones Especiales

Modalidades Soportes
ARTICULACIÓN
Profesionales
Servicios Legales
y Sociales Vías de Extensión

Fuente : Bell R, 2010

 ALGORITMO DE ATENCIÓN INTEGRAL A
LAS NEE

Evaluación y Definición de Elaboración y Evaluación de

caracterización potencialidades aplicación de la eficacia
y NEE programas de
estimulación

Personológico ZDP ZAP Rendimiento

Optimista Competencia Adaptaciones relativo
Continuo curricular curriculares Rediseño de
Satisfacción de las NEE objetivos

Actualización del nivel de desarrollo alcanzado

Zona de Desarrollo Próximo
 EL ESTILO DE ENSEÑANZA DEL
DOCENTE

•
El maestro actúa como mediador en el proceso
de educativo.
¿ Por qué?
En la interacción con el estudiante es quien sugiere,
orienta, instruye, corrige o demuestra cómo proceder,
que apoya, estimula, permitiendo una mejor
interiorización del aprendizaje.
 ESTILO DE APRENDIZAJE

Formas de aprender y asimilar

Preferencias sensoriales
Orientación de la tarea

Instrumento
 NECESIDAD

Forma de enseñar, enriquecida:

•El empleo de todos los recursos y apoyos

necesarios
•La creatividad que cada caso requiera

Forma de enseñar enriquecedora:

• Conduce y transforma

• Desarrolla al ritmo peculiar de cada estudiante

Las concepciones actuales nos conducen a la
comprensión de las esencias de las discapacidades,
con un enfoque más diferenciado, integral, sin
generalizaciones infundadas y a una búsqueda más
efectiva y creativa de respuestas multidisciplinarias,
interdisciplinarias y transdisciplinarias para cada
situación particular.

Fuente: López R, 2012

 ¿QUÉ IMPLICA? ACCESIBILIDAD

• Implica la necesidad de identificar y eliminar las barreras que limitan o impiden su realización.

De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participación aparecen a través de una
interacción entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias
sociales y económicas que afectan a sus vidas.
 REFERENTES Y TENDENCIAS A NIVEL
INTERNACIONAL
.
. Favorecer la integración social y laboral de los jóvenes,
adultos que han quedado excluidos del sistema
educativo por sus características cognitivas, sensoriales,
físicas, afectivas diferentes.

. Favorecer la integración laboral y social de las personas

adultas con discapacidad que no tienen acceso a la
educación formal y que por su edad o características no
pueden permanecer en la Educación Especial.

Consideran como factor en común:

Existencia de población que debido a sus características
particulares, no logran integrarse al seno familiar, escolar,
laboral y comunitario.
 REFLEXIÓN

La atención a la diversidad se orienta

hacia la educación inclusiva, que
tiene como finalidad la plena
participación de todos los educandos y
las necesidades de los pobres y más
desfavorecidos

RELACIÓN UNIDAD -DIVERSIDAD

.
Ver 4
¿Cuáles son los retos que debe
enfrentar la educación
ecuatoriana para favorecer la
atención educativa a la
diversidad?
 REFLEXIÓN

“La atención a la diversidad no está

encerrada en el tipo de escuela;
especial o regular, sino en el
alcance de los objetivos
socioeducativos por todos los
estudiantes independientemente de
la modalidad o institución escolar
que brinda la oferta educativa”
 RELACIÓN

Se
Se orienta
orienta hacia
hacia un
un análisis
análisis de
de lala
diversidad
diversidad subordinado
subordinado aa las las
posibilidades
posibilidades yy no
no restringido
restringido aa la
la
discapacidad
discapacidad
 RELACIÓN

Esta relación está sujeta a la lógica de un

proceso de enseñanza-aprendizaje que insta
de la constante creatividad del docente para
que utilizando las ayudas recursos y apoyos
potencie al máximo posible los aprendizajes
de todos…” ( Guerra S.(2012)
 RELACIONES

Necesidad de entender la educación y el

currículo como elementos mediadores
dentro de la teoría educativa y la práctica
en la escuela ( lo que debe ser común
para todos y la atención personalizada
con respecto a la singularidad de cada
estudiante).”
( Guerra S.(2012)
 Conclusiones

En el orden teórico-metodológico y práctico es

necesario revalorizar el enfoque inclusivo a
desarrollar con los niños, adolescentes y
jóvenes que presentan necesidades educativas
especiales en cualquier contexto educativo, ya
que la unidad y diversidad en su orientación
contribuirá a la potenciación de una educación
desarrolladora
 Conclusiones

Las competencias y habilidades para el

diagnóstico, planificación, ejecución y
control del proceso pedagógico en el
docente constituyen una condición
indispensable para las buenas prácticas en la
escuela inclusiva, donde la mediación se
enriquece por el propio currículo, los diferentes
recursos, sistemas de apoyos y ayudas
¡¡ UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE !!
“La Ciencia como
resultado es muy
objetiva, pero en
su quehacer es
subjetivo”.
Albert Einstein.

Muchas Gracias
 Fuentes fundamentales .
Dr.C. Svetlana Anatolievna Akudovich. Las ciencias de la educación
como fundamentos teóricos de la inclusión educativa. UCPRMM. Pinar
del Río. 2013. Seminario sobre inclusión educativa y superación del
docente.
Dr. C. Rafael Bell Rodríguez. Universo de la Educación Especial

Dr. C. Sonia Guerra Iglesias. Reflexiones en torno a la teoría didáctica y la

teoría curricular para una inclusión educativa de calidad . CELAEE, 2012.
Colectivo de retraso mental. Guías de apoyo al docente, 2014.

Dr. C. Carlos J. Delgado Díaz. Ideales epistemológicos en la

ciencia contemporánea.
Colectivo de autores del ICCP. Documentos para el perfeccionamiento y
el experimento pedagógico. ICCP, 2010-2014.
Colectivo de autores CELAEE-MINED. Documentos para el
perfeccionamiento de la Educación Especial. La experimentación. La
Habana, 2014.