Perfil cognitivo y

neuropsicológico asociado a los

TEA.

Villafaña Villeda
Gabriel Villafaña 09/06/2019
presentación incosame Villeda
Gabriel
 Perfil Neuropsicológico
asociado a los TEA
 Exhiben un perfil amplio y complejo
caracterizado por la presencia de
comportamientos atípicos o
marcadamente inmaduros.

 Se puede definir como un trastorno del

neurodesarrollo.

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 Perfil Neuropsicológico
asociado a los TEA
Muestran compromiso en:

• Percepción
Inteligencia
• Modulación
Memoria sensorial
Atención • Motricidad
Lenguaje • Funcionamien
to ejecutivo

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 Inteligencia
 Solo un 25% de los niños con TEA no
exhiben una discapacidad cognitiva
asociada.

 Los niños con TAAF o TABF exhiben un

CIM más alto que el CIV.

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 Inteligencia
El subtest de bloques es el que obtiene mayor
puntuación y el de comprensión presenta rendimiento
inferior.

Esta dispersión se reduce en la medida en que el CI

se acerca al rango normal.

En 80% de los casos no se observa esta discrepancia

cuando el CIT y el CIV están por encima de 70.

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 Inteligencia
 Altos niveles de rendimiento en tareas dependientes
de procesos memorísticos, mecánicos o perceptivos.

 Bajos niveles de rendimiento en razonamiento,

interpretación, integración y abstracción

 Se sugiere una disociación entre habilidades de

procesamiento de la información simple y compleja.

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 Memoria
 Buenas, en algunos casos excelentes,
habilidades memorísticas de memoria poca
relevante.

 Dificultades en la realización de tareas que

exigen altas demandas en la integración de la
información, la utilización de la memoria
operativa y declarativa.

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 Memoria
 Problemas para almacenar grandes
cantidades de información.

 Problemas al hacer uso de información

compleja, abstracta y secuencial. Ej.
Comprender textos.

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 Memoria
 Reconocen los detalles de una historia a
un nivel comparable al de los niños sin
TEA.

 Incapacidad para utilizar la estructura

de la historia como herramienta
mnémica.

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 Atención
 No presentan déficit atencional
generalizado.

 Habilidad normal para focalizar y mantener

su atención.

 Incapacidad para responder a ciertas

claves provenientes del entorno.

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 Atención
 Este déficit es secundario a la
coordinación y modulación de los
recursos atencionales y la motivación.

 Exhiben un patrón de mirada anormal.

 Fallan al monitorear la mirada de otro.

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 Atención
 Prestan mayor atención a los objetos que a
las personas.

 Manifestación de comportamientos
repetitivos.

 Tendencia a focalizar la atención en las

características particulares de los estímulos.

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 Lenguaje
 Déficits en la pragmática.

 Los TEA no verbales nunca pueden

adquirir el lenguaje hablado.

 Pueden presentar apraxia oro-motora,

dispraxia verbal evolutiva o disartria.

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 Lenguaje
 Los bebés con TEA presentan una
adquisición más lenta del lenguaje y
una reducción en la producción vocal.

 Reducción asociada al nivel cognitivo.

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 Lenguaje
 Los niños con TEA usan las palabras para
regular su entorno; pero no con el ánimo de
lograr una interacción social.

 Menor empleo de contacto visual, gestos

convencionales y lenguaje no verbal.

 Empleo de gestos de contacto como empujar,

tomar, tocar…

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 Lenguaje
 Lenguaje receptivo más afectado que el
lenguaje expresivo.

 Fallos en la comprensión de claves.

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 Lenguaje
 Déficits en la comunicación social.

 Lenguaje limitado.

 Dificultad para lograr el dominio de la

morfología gramatical.

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 Lenguaje
 Exhiben un lenguaje idiosincrático y
repetitivo.

 Tono discursivo plano, monótono,

zigzagueante, nasal o chillón.

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 Lenguaje
 Ausencia de afectividad, pobre control
del volumen y acentuación de palabras
o frases.

 Uso excesivo de monólogos.

 Estilo pedante (pequeños científicos).

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 PERCEPCIÓN
 Nivel de procesamiento visoperceptual
comparable o relativamente superior al
de los niños normales.

 Pueden desarrollar habilidades gráficas

excepcionales.

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 PERCEPCIÓN

 Ausencia de una  Dificultad para

visión en conjunto. percibir
selectivamente,
comparar, valorar y
decidir.

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 PERCEPCIÓN
 Capacidad para  Algunas personas
distinguir objetos con TEA
animados e presentan
inanimados. dificultad para
apreciar
movimiento de
tipo social.

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 PERCEPCIÓN
 Estudios con TEP han demostrado
durante la observación de figuras
complejas, las personas con TEA
muestran menor activación en las
regiones frontales, en la corteza
prefrontal y orbito frontal.

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 Detección sensorial
 Dificultad en la recepción y
procesamiento de la información
sensorial.

 Hipo o hipersensibilidad a ciertos

estímulos, distorsiones en la
propiocepción y la estimulación
kinestésica.

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 Detección sensorial
 Ausencia de respuesta hacia sensaciones
significativas. Ej. Su propio nombre.

 Ansiedad excesiva ante estímulos

inofensivos.

 Pueden cubrirse los oídos o rechazar el

contacto físico.

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 Detección sensorial
 Sigman y Capps  Otros expertos
sugieren que este tipo consideran que
de manifestaciones no estas conductas se
deben ser vistas como asocian a la
un deterioro, sino presencia de
como una forma inflexibilidad,
idiosincrásica de
estereotipas y una
reaccionar a los
focalización anormal
estímulos.
de la atención.

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 Detección sensorial

 Esteriotipas repetitivas como:

1.Posturas inusuales
2.Conductas autolesivas
3.Manierismos, aleteo de brazos
4.Balanceos corporales

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 Detección sensorial
 Alteraciones en el balance y la
coordinación.

 Hipotonía

 Alteración del discurso

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 Detección sensorial
 Espasticidad e hipotonía en alrededor de
un 5 a 25% por ciento de los niños con
TAAF, en un 75% de los niños con TABF
y en 56% de los niños con discapacidad
cognitiva.

 A menor nivel intelectual mayor

severidad de estas dificultades.

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 Detección sensorial
 En la práctica clínica se identifican déficits
en la planificación motora de actividades
rutinarias como:
1.El juego

2.Deportes

3.Realización de gestos

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 Detección sensorial
 Se plantea que la planificación motora
de actividades simples se encuentra
preservada; sin embargo, es afectada
por una pobre utilización de la
retroalimentación visual.

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 Funcionamiento ejecutivo
 Déficits en el control ejecutivo del
comportamiento.

 Incapacidad para inhibir respuestas

inapropiadas.

 Inflexibilidad ante cambios.

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 Funcionamiento ejecutivo
 Déficits en:

1.Control inhibitorio
2.Memoria operativa
3.Planificación
4.Flexibilidad cognitiva
5.Fluidez.

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Gabriel
 2 de Abril

Día Mundial del Autismo

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