EVALUACION EDUCATIVA FUNCIONAL

Propuesta del Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional direccionada a nios y jvenes con Discapacidades Mltiples y Sordoceguera de 03 a 14 aos de edad

So Paulo Brasil 2011

centro de recursos en discapacidades mltiples, sordoceguera y discapacidad visual

PERKINS INTERNATIONAL EUA BIG LOTTERY SENSE - Inglaterra

ADEFAV

EVALUACION EDUCATIVA FUNCIONAL DIRECIONADA A NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDADES MULTIPLES Y SORDOCEGUERA
Coordinacin del Proyecto Equipo responsable
Elenir Ferreira Porto Carillo Helena Burgs Olmos Marilene Souza Silva Maria Teresa Borro Maria Aparecida Cormedi

Digitacin y formatacin
Maria Teresa Borro

Silvia Costa Andreossi

Revisin

Elenir Ferreira Porto Carillo

Profesionales participantes del proyecto

Ana Maria de Barros Silva Ana Mrcia Chaves Ana Lucia Rago Magda Passos Lilian Cristina Basso

Silvia Costa Andreossi

Traduccin para el espaol

Helena Burgs Olmos

Program of Perkins School for the Blind, Watertown, Massachusetts. Hilton Foundation of Reno, Nevada.

Este proyecto de evaluacin fue financiado en parte por Hilton / Perkins

Perkins Program es subsidiado con donaciones de Conrad N. Hilton

Agradecimientos
sobre la manera de aceptar , se relacionar y vivir con las diferencias; los das sobre sus hijos; desarrollo de A los educandos de ADEFAV, nuestros verdaderos maestros, que nos ensean todos los das A Los padres, familiares y cuidadores de los estudiantes de ADEFAV que nos ensean todos este modelo contribuyendo con sugerencias y directrices;

A todos los profesionales de ADEFAV que acompaaran y participaran del proceso de Blind, por toda su creencia y confianza en el equipo de la ADEFAV; que acompaa e motiva a equipe da ADEFAV;

A Steve Perreault, Consultor Educacional da Perkins International - Perkins School for the

A Graciela Feriole, Representante Regional para Amrica Latina de la Perkins International

A Isabel Amaral, consultora de la Perkins International para la ADEFAV desde 1999, por toda su dedicacin, profesionalismo y orientaciones que nos guio ser un equipo colaborativo; este modelo de evaluacin; A Renata Capeto y Natalie Bianchini por sus contribuciones, sugestiones y orientaciones en A Perkins International, Big Lottery e Sense que patrocin este proyecto.

ndice
3. 4. 5. 7. 6. 2. 1.

Metas de la Evaluacin Educativa Funcional ...................................................................................... 7 Como hacer la Evaluacin Educativa Funcional en un enfoque colaborativo. ...................... 7 Herramientas de evaluacin rpida. ....................................................................................................... 9 Justificacin .......................................................................................................................................................8 Presentacin de la Evaluacin Educativa Funcional ...................................................................100 7.1. Fundamentacin terica.. ..............................................................................................................100 7.2. reas de evaluacin .........................................................................................................................122 7.2.1. Sensorial - Visual .......................................................................................................................122

Evaluacin Educativa Funcional .............................................................................................................. 6

Introduccin .....................................................................................................................................................6

7.2.3. Sensorial - Tctil ........................................................................................................................144

7.2.2. Sensorial - Auditivo ..................................................................................................................144

7.2.4. Sensorial - Olfativo....................................................................................................................155 7.2.5. Lenguaje y Comunicacin ......................................................................................................166 7.2.6. Disfagia y la Alimentacin .....................................................................................................188

7.2.7. Motor: postura, movimiento y propiocepcin ................................................................ 19

7.2.8. Orientacin y Movilidad .........................................................................................................200

7.2.9. Psicosociales................................................................................................................................211

7.2.10. AVD y ABVD ..............................................................................................................................222 7.2.11. Educativo ...................................................................................................................................233

9.

8.

Bibliografa .............................................................................................................................................................. 26 Informe de Evaluacin Educativa Funcional ..................................................................................800 Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional ..............................................................................288

EVALUACIN EDUCATIVA FUNCIONAL 1. Introduccin

Este instrumento de Evaluacin Educativa Funcional fue desarrollado con la finalidad de ser

servicio social que actan con el nio y el joven que presentan discapacidades mltiples y sordoceguera, as como, para ser utilizado por las familias y cuidadores.

utilizado por profesionales de las reas de educacin regular y especial, de la salud y de el

Fue patrocinado por Perkins International, EUA e Big Lottery SENSE, Inglaterra, la ADEFAV centro de recursos en discapacidades mltiples, sordoceguera y discapacidad visual, se elaboro Isabel Amaral de la Perkins International. este documento como resultado de un proceso de consultoras desarrolladas en la ADEFAV por La unin de la familia y todo el equipo involucrado en el atendimiento, como participantes en el

que puede ser la casa del estudiante, la escuela regular, la escuela especial, el centro de recursos actividades de evaluacin de acuerdo con la edad cronolgica de los estudiantes evaluados.

as nombrada, por se llevar a cabo en los ambientes naturales de aprendizaje y la vida cotidiana

proceso, se construyo un modelo de evaluacin educativa funcional con un enfoque colaborativo,

o actividades en la comunidad. Los parmetros de este modelo siguen los criterios de las

El objetivo de este modelo es recoger datos de evaluacin para orientar las familias y los El proceso de evaluacin no es un fin en s mismo, es parte del proceso ms amplio de la elaboracin del plan de educacin individualizado, este proceso est dirigido a nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera profesionales en el desarrollo de un plan educativo para el acceso al currculo regular.

2. Evaluacin Educativa Funcional

Segundo Alsop (2002), el principal objetivo de la evaluacin es encontrar respuestas y tomar

decisiones sobre todo lo que se diga respecto a la construccin de un plan educativo. Por lo tanto, este modelo es de naturaleza funcional y colaborativo, y est diseado para evaluar del punto de vista educativo de los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera, de analizar: 3 a 14 aos. Con el fin de recoger datos para ayudar en las recomendaciones a los padres, Sensorial: visin, audicin, tato y olfato Lenguaje y Comunicacin 6

familiares y profesionales, la evaluacin educativa funcional propone las siguientes reas a

Disfagia y Alimentacin Psicosociales Cognitiva

Orientacin y Movilidad

Motora: postura, movimiento y propriocepcin

Comportamental Educativa

Actividades de vida prctica y cotidiana (AVPC)

3. Metas de la Evaluacin Educativa Funcional

Identificar y valorar las potencialidades y habilidades del nio y del joven con discapacidad mltiple y con sordoceguera. Orientar familiares y profesionales sobre las discapacidades, las necesidades y las Facilitar la construccin del Programa Educativo Individualizado (PEI) en conjunto con la familia y profesionales. Facilitar la elaboracin del plan de acceso al currculo regular. Individualizado para la inclusin. Orientar escuelas regulares y escuelas especiales sobre el Programa Educativo Recomendar (a los familiares, profesionales, coordinadores de escuelas, directores de escuelas, secretarias de educacin y secretarias de la salud) las prcticas y las sordoceguera. intervenciones relacionadas al nio y el joven con discapacidad mltiple y con habilidades del nio y del joven con discapacidad mltiple y con sordoceguera.

4. Como hacer la Evaluacin Educativa Funcional en un enfoque colaborativo.

Este modelo incluye Protocolos de Evaluacin relativos a las reas propuestas, que se pude utilizar como gua a los padres, familiares, cuidadores y profesionales. entornos. El objetivo es observar el nio y el joven con discapacidad en diferentes aspectos, actividades y No se pretende ac identificar una escala de evaluacin o seguir parmetros pre establecidos en evaluaciones estandarizadas, ms si, recomendar prcticas de intervencin y la elaboracin del plan educativo individualizado.

Las observaciones se debe realizar en actividades en el contexto natural de los nios y los jvenes evaluados, y por esta razn es necesario tener en cuenta la actividad observada, el entorno y el contexto en el que se llev a cabo, as como el estado bioconductual. No hay fecha lmite para concluir la evaluacin , ya que al recoger algunos datos pueden incluir la participacin de diferentes profesionales en la observacin de diferentes ambientes, sin evaluacin no sea muy extensa. observadas embargo, se debe considerar la eficiencia en la recoleccin de datos para que el tiempo de la y evaluadas, e incluya recomendaciones para padres y profesionales.

Al final de esto, se debe presentar un informe nico que abarque y articule todas las reas que caracteriza el modelo colaborativo.

Este informe nico, elaborado conjuntamente por todos los involucrados en la evaluacin es lo

5. Justificacin

de las Naciones Unidas, (2008) en su artculo 24, establece que las personas con discapacidad general de educacin para apoyar las medidas de apoyo individualizado, desarrollo de

La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU Organizacin tengan asegurado: adaptaciones de acuerdo a las necesidades, las adaptaciones en el sistema orientacin y movilidad y la formacin del profesorado. habilidades prcticas y individuales; braille, lenguaje de seas, comunicacin alternativa, Con base en los criterios de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ADEFAV desarrollo un modelo de evaluacin que se ocupa de estos criterios a fin de recomendar Educativa Funcional. las intervenciones y actividades para el plan educativo, basado en los resultados de la Evaluacin En la siguiente tabla, basada en Ideas that Work (2009, p. 42), presenta los modelos que ya han sido construido destinados fundamentalmente a la evaluacin de las personas con sordoceguera.

6. Herramientas de evaluacin rpida.

Enfoque en las habilidades presimblica
Alto Alto Baja Alto Alto

Herramientas
Callier-Azusa-G

Diseado para sordociegos

Si Si No Si Si

reas evaluadas
Todas las reas Comunicacin

Grupo de edad
0-10 aos 0-3 aos (Edicin Bebs y nios) 2-5 aos (Edicin preescolar Todas las edades: slo las etapas iniciales de la comunicacin Todas las edades 0-3 aos 0-10 aos

Callier-Azusa-H Carolina Curriculum Communication Matriz Dimensions of Communication

Todas las reas Comunicacin Comunicacin

Hawaii Early Learning Profile (HELP) Home Talk

No Si

Infused Skills INSITE Oregon Project SIPSS/HIPSS

Deficiencia visual Si Deficiencia visual Si

Comunicacin, aprendizaje? Concepto de desarrollo Competencia social y organizacin Todos las reas Todos las reas

Todos las reas

Primera infancia ciclo de enseanza secundaria 0-2 aos (versin corta) 0-6 aos (versin larga) 0-6 aos

En edad escolar (3 aos)

Baja Alto

Baja Alto Bajs Alto

Interaccin con el objeto relacionado con los dominios cognitivos y sociales Comportamiento (comunicacin, vida diaria, adaptativo

Todas las edades

Vineland

No

habilidades para la habilidades motoras)

Todas las edades

Baja

COACH IDEA

ADEFAV

Sordociego y discapacidad mltiple Sordociego y discapacidad mltiple

Si

Todas las reas Todas las reas Todas las reas (Educativo e Teraputico)

Todas las edades 2-8 aos

Alto Alto Alto

3-14 aos

Es importante destacar que en la ltima dcada, las instituciones de educacin de las personas nios y jvenes con discapacidades mltiples. La supervivencia de bebs prematuros y nios con discapacidades motoras, han sido cada vez ms frecuentes en las escuelas especiales, escuelas normales y centros de recursos. Funcional. En respuesta a esta porcin de nios y jvenes con sordoceguera y otras discapacidades, y nios

con impedimentos visuales y sordoceguera han recibido una nueva demanda, representada por diversos sndromes ha aumentado considerablemente debido a los avances mdicos. Los nios y jvenes con discapacidad visual cortical y desrdenes del procesamiento auditivo asociado las

con discapacidades mltiples es que ADEFAV construyo el modelo de Evaluacin Educativa Escuelas especiales y escuelas regulares que reciben los estudiantes con discapacidades mltiples y sordoceguera, se refieren a la dificultad que encuentran en la elaboracin del plan todas las reas de desarrollo y que cumplan con las necesidades especficas de cada estudiante. educativo para estos estudiantes, as como la dificultad de definir el plan de estudios que cubren Este modelo de Evaluacin Educativa Funcional, tiene como objetivo principal recomendar prcticas de intervencin y actividades a desarrollar en el Plan Educativo Individual. Aqu debemos destacar el papel de la familia y los cuidadores en el proceso de evaluacin y la construccin del Programa Educativo Individualizado, ya que, las necesidades, preferencias y Funcional. expectativas de las familias son consideradas e incluidas en el proceso de Evaluacin Educativa

7. Presentacin de la Evaluacin Educativa Funcional 7.1. Fundamentacin terica.

La Evaluacin Educativa Funcional presenta un estilo dinmico, que debe referirse a los estudiantes y los padres modelo colaborativo.

elementos de la transformacin crtica y activa para el trabajo, y en este contexto, todos son Esta afirmacin est de acuerdo con la propuesta de una Evaluacin Educativa Funcional en el El trmino educativo se refiere al propsito principal de esta evaluacin: el desarrollo del programa educativo individualizado para nios con discapacidades mltiples y sordoceguera

sujetos de la evaluacin: profesores, personal de orientacin, supervisores y direccin, los

10

El trmino funcional tiene en cuenta las necesidades actuales y futuras de los nios y jvenes con discapacidad y sus familias, as como las necesidades de la escuela. Un programa funcional habilidades a fin de fomentar la independencia y autonoma. tiene como objetivo identificar el potencial de los nios y jvenes, y tambin desarrollar El modelo funcional considera todas las reas de desarrollo incorporados en todos los contextos la recreacin. Las actividades de este enfoque se preparan de acuerdo a los criterios de edad cronolgica. de aprendizaje de la vida prctica y la vida social. En este contexto, se consideran zonas del

campo en un enfoque funcional: la familia, la escuela, la comunidad, laboral y el trabajo, el ocio y El trmino funcional, ac tambin se aplica por ser este modelo una evaluacin basada en la nios son respetados como base para la construccin del protocolo de observacin. guiado en el modelo de evaluacin que utiliza escalas de desarrollo. Los niveles de desarrollo de y las habilidades desarrolladas en el contexto de los entornos en el contexto familiar, escolar y que tener en cuenta el contexto social y el contexto cultural.

observacin de las conductas, actividades e interacciones en entornos diferentes, no siendo El trmino ecolgico ha sido aadido al funcional por tener en consideracin las potencialidades social en el que los nios y jvenes con discapacidad participen. En esta observacin, tenemos Hay varias publicaciones sobre este tema y para las consultas se indican: Jong, Raemaerkers y Zamboni (2002), Saramago et al (2004) Cormedi (2005), Toscano (2008). El trmino colaborativo est relacionado con un trabajo con varias personas, con objetivos Evaluacin Educativa Funcional debe llevarse a cabo con la participacin de un equipo de compartidos y la explcita intencin de producir un resultado. Es en este contexto que la

colaboracin, con el objetivo de desarrollar un trabajo educativo que estn involucrados la familia y todos los profesionales que trabajan con nios y jvenes con discapacidades, sean plan educativo individualizado (SARAMAGO et al, 2004). personas de la rea de desarrollo de la educacin, salud y sociales visando la elaboracin de un El acceso al currculo regular es la premisa bsica para la inclusin de nios y jvenes con discapacidades se proporcionan las medidas de apoyo individualizados, los sistemas Naciones Unidas - ONU, el artculo 24. alternativos de comunicacin, orientacin y movilidad, Braille y lengua de seas, segn lo determinado por la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las

11

La Evaluacin Educativa Funcional tiene como principal objetivo recopilar datos y sealar hogar, la escuela y social de los nios y jvenes con discapacidades. actividades naturales con sus compaeros y interlocutores. en nios y jvenes que presentan problemas neurolgicos. Segn Saramago et al (2004), la realizacin de la evaluacin debe centrarse en los entornos

sugerencias y directrices para un plan educativo individualizado que incluye ambientes del donde se inserta el nio o joven con discapacidad, debe ser visto en la accin de estas

Tambin debemos destacar la importancia de observar el estado bioconductual, especialmente Segundo CRIB - Carolina Record of Individual Behavior (apud Saramago, 2004 p. 212 "se alerta una forma activa, estar alerta en una forma moderadamente ocupado, estar ocupado muestran los nueve niveles de excitacin en el sistema nervioso central: el sueo profundo,

sueo ligero, sueo no reparador, somnolencia, estar alerta en un ambiente tranquilo, estar La observacin de estos estados de excitacin en los nios y en los jvenes est relacionada con estimulacin as estos nios tienen un aprendizaje ms significativo (SARAMAGO et al, 2004). siendo una manera incontrolada".

su capacidad, sus habilidades y necesidades de aprendizaje. El evaluador debe ser consciente de

estos niveles de atencin de nios y jvenes ya que el ambiente sea tranquilo, con poca evaluacin es necesaria la implicacin y participacin de los padres, familiares, cuidadores, brasileo, la clase del maestro de recursos tambin est incorporado en el grupo. La abordaje funcional y ecolgica; Evaluacin Educativa Funcional en el modelo colaborativo tiene por fundamentos: Retomamos la importancia del concepto de equipo colaborativo, una vez ms, ya que para esta

terapeutas y maestros de escuelas especiales y regulares. Es de destacar que en el contexto

La observacin en diferentes ambientes; El estado bioconductual del evaluado

Las actividades segn la edad cronolgica

La participacin de familiares y cuidadores;

7.2. reas de evaluacin 7.2.1.

Sensorial - Visual

Segn la Organizacin Mundial de la Salud "una persona con baja visin es aquella que tiene un

impedimento de la funcin visual, incluso despus del tratamiento y / o correccin de errores de 12

refraccin, agudeza visual inferior a 6 / 18 (0,3) o 20/60 en el mejor ojo, hasta la percepcin de para la planificacin o ejecucin de una tarea (OMS apud RAGO, 2007, p.4) La baja visin es un cambio significativo en la capacidad funcional de la visin, debido a factores interfieren o limitan el rendimiento visual (SIAULYS, 2006).

luz, o un campo visual inferior a 10 desde el punto de fijacin, pero es capaz de usar la visin por s solos o en combinacin, tales como afecciones visuales significativas, una reduccin El desarrollo del sistema visual en nios con baja visin, rara vez se produce automticamente y

significativa del campo visual, los cambios en la visin del color y la sensibilidad al contraste, que de forma espontnea. La aprendizaje a travs de una alteracin visual a pesar de que produce

ms lentamente y en algunos casos incorrectamente, sigue el mismo proceso de desarrollo que un sistema visual normal, es fundamental en este momento la implementacin de programas para promover la eficiencia visual (RUIZ PEREZ, 2008). efectos negativos que esta deficiencia puede dar lugar. La evaluacin de la funcin visual se propone a detectar como el nio o joven con discapacidad

utiliza su visin residual, y establecer un plan de intervencin para prevenir o minimizar los La observacin del alumno en diversas situaciones, en condiciones de iluminacin variable, de funciones visuales, especialmente en relacin con la agudeza visual o la capacidad de ver posicin y de distancia nos permite entender cmo usar su visin residual y nos gua en sus detalles, hacer el seguimiento, hacer el intercambio de un estmulo para los dems, hasta dnde puede encontrar el estmulo. Tambin facilitamos a entender si el campo visual se limita a arriba o por debajo, o la capacidad de ver el estmulo est en el rea central de la visin. Estos que promueven al nio o al joven la eficiencia del aprendizaje visual. discapacidad mltiple utiliza su visn residual. datos son importantes para desarrollar la adaptacin y sobre todo para indicar las conductas La evaluacin del funcionamiento visual tiene como propuesta detectar como el nio o joven con Las informaciones del comportamiento visual, obtenidas por medio de la familia e del maestro condiciones de iluminacin variable, posicin y distancia. Estos datos permiten saber como el estudiante utiliza su visin residual. cognitivos para su desarrollo integral. durante el proceso de observacin, orientan sobre las habilidades visuales, el uso de la visin en percibir los estmulos a la derecha o a la izquierda, si la posicin de ver el estmulo est por

las actividades del da a da y posibles cambios en las diferentes funciones visuales bajo Adems de estos factores, el equipo debe estar atento a las implicaciones sociales, emocionales y 13

Datos de la Evaluacin Funcional de la Visin, debe aadirse a la evaluacin oftalmolgica que se puede hacer para trabajar eficazmente en el campo educativo.

7.2.2.

Sensorial - Auditivo

El organismo responsable de la audicin es el odo. Los sonidos se derivan de la propagacin de

las ondas de sonido liberado en el aire. Es a travs del sistema auditivo, que incluye los odos sonidos.

puede sentir y percibir las diferentes frecuencias, intensidades, y por lo tanto, diferentes El concepto clsico del sistema auditivo tiene en cuenta tres elementos: el sistema receptivo perifrico, las vas auditivas y la estructura cortical (MACHADO, 2003). En el sistema perifrico, el sonido producido por el medio ambiente, es decir, la vibracin del sonido pasa a travs del odo externo, odo medio y llega a la cclea que es el rgano sensorial de la audicin. Los sonidos las vas auditivas transmiten la informacin y la estructura cortical procesa la informacin. sonoros, los cambios de la audicin pueden ser perifrica y / o central.

externos, y las vas auditivas medio e interno que conectan al sistema nervioso central, que

de la cclea se transmiten a travs del nervio coclear y las vas auditivas y seguir la va del tronco cerebral, procesados cortical en trmite. En resumen, el sistema perifrico recibe la informacin, Cuando hay dficit en la percepcin auditiva no es una captacin adecuada de los seales Este es un factor fundamental en la Evaluacin Educativa Funcional a respecto de la audicin.

Las pruebas de diagnstico son esenciales para aclarar el tipo de prdida auditiva y la cantidad auditivas en el procesamiento.

de prdida. Pero lo que es prioritario evaluar es la funcionalidad de la audicin residual, y para eso se necesita determinar si la lesin que caus la prdida auditiva es perifrica, en vas Los nios y jvenes con discapacidades mltiples pueden presentar desrdenes del educativa funcional puede ser un instrumento de evaluacin de las respuestas en relacin al procesamiento auditivo.

procesamiento auditivo. Son capaces, por ejemplo, identificar las canciones, discriminar voces, pero no necesariamente comprender el significado del mensaje. Por lo tanto, la evaluacin

7.2.3.

Sensorial - Tctil

Segn Galahue y Ozmun (2001), a travs del sistema tctil es capaz de interpretar las

sensaciones del tacto, la informacin recibida se puede utilizar como una forma de proteccin o de discriminacin, tales como: dolor, el tacto leve y temperatura, as como algunas de las 14

sensaciones que uno experimenta a travs del sistema tctil, que tambin ayudan a la persona tomar conciencia de su propio cuerpo y cmo se mueve en el espacio. Para que este tipo de recepcin pueda ser utilizado, es importante que los nios y jvenes con discapacidades aprendan explorar libremente y acostumbrarse a las diferentes sensaciones a recepcin, y por esta razn, debe ser organizado. travs del tacto, ya que no siempre ocurre de forma natural. En el caso de un nio o joven que Nios y jvenes pueden disfrutar de momentos de percepcin de los objetos mediante la para aprender a tocar y dar funcionalidad a estos objetos presente falta de visin y audicin (sordoceguera), se utiliza el tacto como una forma de exploracin tctil, lo que permite su identificacin, es por tanto una necesidad de orientacin De acuerdo con S, Campos y Silva (2007), la experiencia tctil no se limita a la utilizacin de las manos. El olfato y el gusto trabajan en conjunto y son apoyos necesarios. Los autores tambin sinestsica, que establecen que tales impresiones, sensaciones y vibraciones detectado por el individuo son interpretados por el cerebro como una fuente de informacin. Un ejemplo sera las lneas rectas, curvas de volumen, rugosidad, textura, densidad, las fluctuaciones trmicas y propiedad dolorosa, que generan sensaciones tctiles e imgenes mentales. Los casos de nios con discapacidades mltiples, donde los miembros superiores pueden ser afectados, hay una necesidad de explorar otras partes del cuerpo, por ejemplo, con los pies. proporcionar las bases de la adquisicin de conocimientos. Las nuevas experiencias tctiles incluidos en la vida de este nio y de este joven, seguramente

informan sobre el sistema aptico que es el tacto activo, que consta de componentes de la piel y

7.2.4.

Sensorial - Olfativo

El olfato es un sentido de largo alcance y es a travs de este sentido de que vamos a obtener informacin sobre los distintos olores de los ambientes, objetos y personas. Fellipe y Fellipe (1997) confirm la importancia del olfato para la orientacin y movilidad cuando hablan que este sentido puede ayudar en la identificacin, la discriminacin, la interpretacin y la localizacin de los olores, as como pistas del medio ambiente que facilitan la localizacin de tiendas y de advertir situaciones de riesgo as como olor a gas, humo, por ejemplo. Los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera necesitan de estimulacin olfativa por tener poca oportunidad de explorar el medio ambiente. 15

7.2.5.

Lenguaje y Comunicacin

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje es un sistema simblico de representacin de la realidad, es lo que nos hace humanos. Este autor ya en 1927 declar: "la educacin de un nio sordociego consiste en ensearle la lenguaje" (Vygotsky, 1997, p. 201 simblicos con las generalizaciones cada vez ms abstractas. El lenguaje permite al nio un lenguaje apropiado, sea ella oral o de seales. Para lograr los niveles de complejidad del lenguaje es necesario desarrollar formas de A travs del lenguaje podemos estructurar el pensamiento y accesar los niveles cada vez ms

comunicacin desde las ms concretas. Tomamos como ejemplo un beb de tres meses de edad. Sabemos que en trminos de lenguaje, las representaciones del mundo que son concretos y se refieren a su bienestar fsico (hambre, sed, comodidad) y con la aproximacin de quin le sabemos que existe una intensa comunicacin entre la madre y el beb a travs de movimientos comportamiento de su beb. importa, la madre, aunque este beb ni siquiera imaginar el concepto "madre". Pero tambin corporales, expresiones faciales, vocalizaciones, donde la madre interpreta cada movimiento y el As se entiende el "lenguaje" como un sistema de representacin y de "comunicacin" como un cdigo comn de entendimiento de ambos. Este dilogo puede corporal a travs de objetos, gestos, signos, las palabras, por escrito, o por un nmero de diferentes formas de comunicacin. un mayor nivel de lenguaje simblico. Son estas formas, que buscamos en un proceso de evaluacin para planear de que manera podemos facilitar las formas de comunicacin que a su vez facilitan el nio a que tenga acceso a La dificultad de generalizar y transferir los conceptos de aprendizaje es una de las caractersticas como un sistema de representacin de la realidad puede ser un objetivo muy lejano. Es por esta sistema de intercambio de informacin entre un emisor y un receptor, siempre que haya un

observadas en los nios y jvenes con discapacidades mltiples de esta manera, el lenguaje razn que la comunicacin a travs de los movimientos del cuerpo y el comportamiento est presente en la mayora de los casos (Saramago et al, 2004). Ante estos hechos, se entiende que los profesionales y profesores que trabajan con los nios y jvenes que tiene mltiples comunicacin pr-lingstica discapacidades deben ser conscientes del desarrollo del lenguaje y de las formas de

Como mencionado por Saramago et al (2004) y Cormedi (2009), la comunicacin se entiende, la informacin y la oportunidad para la interaccin.

entonces, como el eje principal del proceso educativo y la base necesaria para la transmisin de 16

El lenguaje y la comunicacin debe ser visto en sus formas de recepcin y de expresin. deseos, pensamientos y actitudes.

mensaje y la comunicacin expresiva es que el alumno utiliza para expresar sus sentimientos,

Entendemos que la comunicacin receptiva son las formas en que los estudiantes entienden el

Otros conceptos importantes a definir se refieren a la comunicacin pre-lingstica y la comunicacin lingstica. La comunicacin pre-lingstica, son formas de comunicacin con son formas "verbal" de comunicacin que se lleva a cabo en el uso de la "palabra" con su propio gestos. significado y sentido. Esta "palabra" se puede transmitir por va oral, por medio de seas o anterioridad a la adquisicin del lenguaje, ya sea oral o de seas, la comunicacin lingsticas

El sistema de calendario es tambin un factor a ser observado y evaluado, y hace parte de la evaluacin de la comunicacin aumentativa y alternativa Para observar y evaluar la comunicacin receptiva:

Formas concretas de representacin: imgenes, pictogramas, fotografas, dibujos, esquemas. Comunicacin lingstica: los gestos, signos aislados de la libras (Lengua de seas del La comunicacin alternativa y aumentativa. Seas tctil. Brasil), la lengua de seas , alfabeto manual, Braille, Tadoma, por escrito y Lengua de Sistema de calendario: objeto real, objeto fsico, los objetos en la tarjeta, los contornos, caja de terminacin y el nmero de actividades; el tipo de calendario (de anticipacin, El uso de PCS, Bliss y otras formas.

pistas de movimiento, las pistas de contexto, las pistas de objeto.

Comunicacin Pre-lingstico: los movimientos del cuerpo, las pistas tctiles, seales las

diaria, semanal), y cantidad de actividades en el calendario.

Para observar y evaluar la comunicacin expresiva:

Comunicacin Pre-lingstico: movimientos corporales y expresiones faciales. bosquejos.

formas concretas de representacin: imgenes, pictogramas, fotografas, dibujos y Comunicacin lingstica: los gestos, signos aislados de la libras (Lengua de seas del Lengua de Seas tctil. Brasil), la lengua de seas, alfabeto manual, Braille, Tadoma, por escrito y.

17

Sistema de calendario: objeto real, objeto fsico, los objetos en la tarjeta, los contornos, diaria, semanal), y cantidad de actividades en el calendario. El uso de PCS, Bliss y otras formas. caja de terminacin y el nmero de actividades; el tipo de calendario (de anticipacin,

La comunicacin alternativa y aumentativa.

7.2.6.

Disfagia y la Alimentacin

La alimentacin es una funcin esencial para los seres humanos, es la fuente de nutricin y hidratacin del cuerpo, el crecimiento el desarrollo saludable dependen de una dieta adecuada. Tambin es importante para el crecimiento y desarrollo del sistema estomatogntico (labios, lengua, mejillas, los dientes y la mandbula) y sus funciones (respiracin, masticacin, la estructuracin y funcionalidad del sistema. deglucin y el habla) que, una dieta que involucra consistencias, texturas y sabores ocasiona una

insertada en el contexto familiar y social. Los bebs, nios y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples tienen dificultades con la alimentacin, tanto debido a los cambios ausencia de autonoma para alimentarse debido a las restricciones sensoriales y motoras. El sobre todo el aspecto nutricional de la persona o el control de las secreciones orales. trmino disfagia se refiere a cualquier dificultad en la deglucin que interfiere en la seguridad y Como consecuencia de la disfagia, se pueden encontrar en los nios y jvenes con depresin y la privacin psicosocial.

La alimentacin y la funcin de la comida tiene el poder social y emocional, una vez que esta

estructurales y las funciones del sistema estomatogntico estn comprometidas, como a la

discapacidades mltiples y sordoceguera lo siguiente: la desnutricin, broncoespasmo,

obstruccin de vas respiratorias, neumona por aspiracin, infecciones crnicas del pecho, la Las adaptaciones y las directrices especficas son necesarias para los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera, sus familias y cuidadores. Por lo tanto, los datos las familias y cuidadores, as como indicar la atencin especfica en relacin con la alimentacin, actividad esencial para el desarrollo y crecimiento obtenidos en la evaluacin de funcionales de los alimentos y la disfagia nos permiten orientar a

18

7.2.7.

Motor: postura, movimiento y propiocepcin

En el desarrollo normal, en el primer ao de vida, el nio aprende, a partir de muchas desplazamiento.

experiencias, diferentes actitudes ante el control, los movimientos y las formas de El aprendizaje se lleva a cabo por las sensaciones, y es tambin a travs de la sensacin de p. 5). Este proceso sigue por la infancia y por toda la vida. movimiento, que puede mejorar su control, equilibrio y coordinacin (citado RAGO Aires, 2007, En las discapacidades mltiples y sordoceguera el posicionamiento adecuado interfiere significativamente en las respuestas que el beb o el nio, pueden presentar en lo que se refiere, interaccin. a la respuesta visual, la motricidad y las posibilidades de comunicacin, exploracin y
Para algunos, todo sucede como si las representaciones de las articulaciones, musculares, de piel, etc. no transmitieran sus informaciones. La persona busca sentir y reproducir el gesto, pero no es el desequilibrio del tono muscular que la retiene, pero la incapacidad de sentir el comando que debe darse. Ella tiene mala percepcin y no hace diferencia en los elementos de su cuerpo y desconoce la forma y la direccin del movimiento. Luego, el deseo de moverse no encuentra ninguna manera de expresin (Beziers Piret, apud Rago, 2009, p. 116).

El beb al nacer tiene un movimiento reflejo que ser la base de su desarrollo neuromotor. A ofreciendo al sistema nervioso, estmulos tctiles, visuales, auditivo, proprioceptivo, olfativo,

experimentar nuevas sensaciones. Tal sensaciones involucran el sistema sensorial y perceptivo, gustativos y vestibulares. A travs de esta estimulacin aferente, combinado con sensaciones de placer y displacer, el nio aprende las nuevas posibilidades de movimiento, el desarrollo de patrones motores ms pensamiento y la intencin es espacio para desarrollarse y actuar. sofisticados y coordinados, donde el control voluntario que est relacionado con el deseo, el su sistema nervioso, que tiene el papel de integrar todas las informaciones y los estmulos recibidos con el fin de permitir la formacin de conceptos y la construccin de los conocimientos. cual limitan el acceso en el mundo, reduciendo considerablemente las posibilidades de A medida que el nio se mueve tiene nuevas experiencias, enriquece la informacin que le da a

travs de la movimientacin refleja, que se repite en numerosas ocasiones, el beb va a recibir y

En la sordoceguera y discapacidades mltiples hay dificultades de interaccin y movilidad, al

experiencia. El nio con mltiples discapacidades tienen una manera particular de percibir el 19

mundo. Muy a menudo, esta percepcin es muy desorganizada debido a las dificultades sensoriales y de movilidad. Es esencial para el desarrollo de esos nios y en el aprendizaje la percepcin de una manera ms informacin recibida y, en consecuencia, en la produccin de una respuesta eficaz. hay un favorecimiento de la percepcin ms organizada del medio. organizada, lo que impulsar el sistema nervioso central en el anlisis y la integracin de la

El cuerpo es una herramienta importante para lograr este objetivo, al organizarmos la postura metas musculoesqueltico, permite que el nio juegue y explore y tenga experiencias que medio general de tener un mundo "(Merleau-Ponty apud MASINI, 2006). contribuyan significativamente a su desarrollo global y de aprendizaje. "El cuerpo es nuestro Identificar cual y cules son las posturas ms favorables a las respuestas de estos nios, as como Trabajar con la postura y el movimiento va ms all de ganar adquisiciones motor o alcanzar

evaluacin de la intervencin. Lo mismo se puede considerar con respecto a la identificacin de las facilidades que favorecern un movimiento ms coordinado, funcional y eficiente.

los materiales que pueden ayudar en el posicionamiento es esencial prala situacin y

7.2.8.

Orientacin y Movilidad

Segn Andreossi (2009), una evaluacin adecuada en Orientacin y Movilidad seguido de un programa integral de intervencin puede llevar significativamente el uso funcional que los movilidad. sentidos que disponen los nios y jvenes y tambin de sus habilidades de comunicacin y Cuando los nios y los jvenes tienen capacidad de desplazamiento autnomo, es posible ensear algunas tcnicas de orientacin y movilidad que favorecen de la direccin de un lado a insertada en contextos naturales y significativos. Cuando no hay posibilidad de desplazamiento de inmediato, la orientacin y movilidad puede ser enseada. El uso de un bastn blanco con xito en entorno interno y externo puede significar la independencia. En otros casos, proporcionar las habilidades necesarias para moverse de hasta la interpretacin de la informacin hasta la comprensin de la relacin entre l y el objeto (Gens y Gens, 2004). motoras limitadas, desarrollar la independencia significa desarrollar los sentidos residuales, forma independiente en la escuela y su casa. Y para los nios y jvenes que tienen habilidades otro de forma segura. Estas tcnicas deben respetar sus necesidades individuales, as, debe ser

20

Pensar en un proceso de orientacin y movilidad para personas con discapacidad mltiple y sordoceguera, es pensar en una propuesta para promover mejores condiciones en el desarrollo global y, sobre todo, garantizar la independencia y autonoma en los desplazamientos.

7.2.9.

Psicosociales

La institucin es responsable por la recepcin y orientacin de la familia que busca atendimiento Este proceso es necesario que se defina el responsable por proporcionar las informaciones que se requiere para recopilar datos en la primera entrevista y por lo tanto ser responsable para participar en el proceso educativo. Padres, familiares o cuidadores deben informar los datos relevantes al embarazo, el parto, de las alrededor de ellos. Segn la OPS - Organizacin Panamericana de la Salud: dirigido a los lactantes, nios, jvenes y adultos con discapacidades mltiples y sordoceguera.

consecuencias de la deficiencia, los datos paternos del estudiante y la dinmica de la personas

no hay acuerdo entre las partes no hay evolucin, para esto, las familias necesitan apoyo y soporte completo en el trabajo de desarrollo de su hijo. Debido a la debilidad que provoca el nacimiento de un beb con discapacidad, la familia tiende a

La familia es el apoyo del trabajo de continuidad en el proceso establecido con la institucin. Si

la familia es el mbito por excelencia que se debe dar el desarrollo integral de las personas, especialmente a los nios. Pero la familia es mucho ms que atencin y apoyo mutuo, es el espacio donde se realizan las ms profundas experiencias humanas. Los sentimientos ms profundos es la fuente en la familia; lo mejor y lo peor se lleva a cabo en ella. (citado en la ONU, 2007, p.22).

desmoronarse, y puede haber separacin de los padres, el resentimiento de los hermanos por la atencin prestada a su hermano con discapacidad y, as como, el trauma por la separacin de los

padres.

En este contexto, por lo general los abuelos cuidan de los bebs, un Ya que la madre tiende a rechazarlo porque se siente culpable por haber generado un nio con discapacidad. De hecho, en algunos casos, la situacin familiar se vuelve catico. En este caso, el papel de la institucin es dar la bienvenida a las familias, y recoger datos en la embarazo y el parto. responsable de proporcionar la histrica de los evaluados en relacin a la concepcin, el

primera entrevista del lactante, nio o joven con discapacidad, as los miembros de la familia es

21

El estudio social, histricamente, es una funcin del Trabajador Social. El Panorama social es una prctica habitual en l atendimiento a las familias que buscan atencin en ADEFAV. interpretacin de las cuestiones sociales. intereses y necesidades de las familias. consolidadas en los profesionales tales como: la entrevista, enfoque, las visitas a domicilio y la La opinin social es fundamental para complementar el estudio de la familia. Como procedimiento metodolgico, se utiliza para el estudio cuantitativo para identificar el perfil, Para la preparacin des Estudio Social la opinin social son necesarias herramientas

informacin de salud, solicitar documentos de identificacin, investigacin, sistematizar, momento crtico de sus vidas. Como parte de la visita domiciliaria es una herramienta de bsqueda de materialidad de las cultura (sus costumbres), la rutina, las necesidades bsicas y de seguridad. Con esto, se abre para el debate polticas pblicas y sociales. La investigacin psicosociales pone de manifiesto las necesidades de familia, nios y jvenes con discapacidad, por lo tanto proporcionar orientacin para la realizacin de Evaluacin Educativa Funcional y en consecuencia la construccin del Plan Educativo Individual. relaciones sociales, la recoleccin de datos se lleva a cabo in loco, con el objetivo de observar la

El instrumento utilizado se llama "Panorama Social", y tiene como objetivos: obtener

analizar las particularidades de la gua de estudio social y apoyar a las familias que estn en un

7.2.10.

AVD y ABVD

Las AVD (Actividades de la Vida Diaria) son las actividades relacionadas con el auto-cuidado, o sea, estn relacionados con el cuidado, alimentacin, movilidad, cuidado personal (baarse, (botones, cierres, encajes). tener la continencia) vestirse, desvestirse, la puesta en zapatillas / zapatos y otros accesorios El AIVD (Actividades Instrumentales de la Vida Diaria) y / o ABVD (Actividad bsica de la vida (limpiar la casa, hacer uso del telfono, cocinar, lavar servicio de lavandera, de tomar el medicamento) y el uso del transporte pblico. diaria) son las actividades relacionadas con las funciones ms complejas que permitan una vida independiente en la comunidad (de compras, administrar el dinero) en ambiente del hogar De acuerdo con los autores Gallahue y Osmun (2001), las tareas motoras orientadas son

esenciales para las necesidades bsicas de la vida cotidiana, tales como por ejemplo, levantarse de la cama, vestirse, baarse y preparar las comidas, y estos requieren la atencin de los adultos. 22

En los nios con discapacidades mltiples y sordoceguera, estas tareas la vida cotidiana a menudo se producen en ambientes naturales (hogar, escuela, comunidad) a travs de prctica diaria (AVPD). experiencias reales, proporcionando el aprendizaje actividades significativas para la vida y la Las capacidades funcionales requiere destreza de la persona para realizar las actividades desde Para que este trabajo sea eficaz, es necesario la participacin de un equipo colaborativo con la La participacin de la familia en este contexto, es primordial en el desarrollo global de los nios los ms sencillos como la eliminacin de un paal y cmo sostener un vaso, hasta descubrir lo

que va a hacer, dnde vive, dnde van a trabajar, quien ser su amigo, o quien le puede ayudar. tarea de organizar, verificar la independencia de la persona en diferentes lugares y proporcionar la facilitacin de la transicin hacia la vida adulta. y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples.

Por lo tanto, se sugiere reflexionar sobre el proceso que implica la independencia y la autonoma todos los das y con la participacin responsable de las familias permite satisfacer las de transformacin. La autonoma que se logra en los programas aadidos a las actividades de la vida cotidiana y de de los nios y jvenes con sordoceguera y discapacidad mltiple en todas las reas de su vida.

necesidades de los nios y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples en el proceso

7.2.11.

Educativo

De acuerdo con el artculo 24 de la Convencin sobre los Derechos de las Personas

con Discapacidad de la ONU (2008), los nios con discapacidad tienen derecho al pleno apropiadas deben ser implementadas, las adaptaciones razonables, apoyos individuales y

derecho al desarrollo de las habilidades, talentos y la creatividad. Con este fin, las actividades expresarse libremente, tengan sus opiniones debidamente en cuenta en funcin de su edad, y tingan la mismas oportunidades con los dems. El derecho a la educacin es universal y ninguno nio o joven con discapacidad sern excluidos del sistema regular de educacin por motivos de con sordoceguera y discapacidades mltiples tienen acceso a la inscripcin a las escuelas nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera implica no slo reflexionar sobre el discapacidad. La actual poltica de inclusin se establece cada vez ms que los nios y jvenes regulares. Como resultado, los maestros y otros profesionales trabajan con ellos, sienten cada formas especficas de comunicacin para que los nios y jvenes con discapacidades puedan

desarrollo del potencial humano, del sentido de la dignidad y la autoestima, y as como el

vez ms la necesidad de formacin, capacitacin y reciclaje de conocimientos. La inclusin de 23

papel de la escuela, sino tambin en la nocin de xito en la escuela. Esto debe ser entendido

como un local donde aprenden a participar en actividades con diferentes personas para vivir con Para esto, es necesario adaptacin de los materiales, ambiente adaptado, de equipamientos, de comunicacin. Adems de los cambios, est la cuestin de la preparacin profesional. Se sabe que el nio aprende mediante la observacin o la exploracin de forma independiente, la diversidad, y la nocin de xito para el individuo se convierte en la diversidad de cada uno. adecuar la postura y posicionamiento, as como la comprensin de las formas especficas de identificando los resultados de su accin durante los experimentos. Y, ms a menudo, los nios

con discapacidades mltiples y sordoceguera pierde este momento de aprendizaje incidental. Deben proporcionar al nio y a los jvenes la oportunidad de participar activamente en las actividades propuestas para que puedan entender lo que est sucediendo a su alrededor, y de respuestas. La exposicin a un ambiente rico en experiencias significativas y funcionales fomentan su adquisicin de conceptos, conocimientos y habilidades. pueden dar sentido a sus acciones, lo que suscita su curiosidad, y lo que aumentar la bsqueda

percepcin, lenguaje, resolucin de problemas y socioemocionales, adems, permite la interaccin social promueve la formacin de los vnculos y la seguridad de llevar al nio a

desarrollo de forma global, proporcionando el aprendizaje en todos los aspectos: la memoria,

Para que exista desarrollo es necesario interactuar con los dems, sean adultos o nios. Esta propiedad de su la imagen corporal. expresarse y aprender, porque el modelo de los otrso favorecen la imitacin, el lenguaje y la

Por lo tanto, la institucin acadmica debe ofrecer a los nios y jvenes con sordoceguera y apoyo individuales se aplican en plan de educacin para cada estudiante. necesidades y que incluya el acceso a los planes de estudios regulares as como las medidas de

discapacidades mltiples, un espacio accesible y una poltica de enseanza que se ajuste a sus La propuesta de ADEFAV en su regimiento de la escuela, es referendo que la escuela regular y la basar en un enfoque funcional ecolgico que cumpla con las necesidades actuales y futuras del social, cultural e histrico en que viven.

escuela especializada son imbuidos de los principios filosficos humansticas, reconociendo y estudiante y su familia con el fin de darles autonoma e independencia dentro del contexto las familias son parte de este equipo, junto con profesionales de diversos campos. En este El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo en el modelo de equipo colaborativo, donde

valorando las diferencias y la diversidad de sus estudiantes. La enseanza que se propone se

contexto, se pretende desarrollar un plan de estudios personalizado con acceso a los contenidos 24

Se espera que estos datos de esta Evaluacin Educativa Funcional puedan sugerir y recomendar actividades, contenidos y estrategias para el plan de estudios y el Plan Individualizado Educativo de los nios y jvenes discapacitados y mltiples sordoceguera.

satisfacer las necesidades educativas de la comunicacin y la accesibilidad de los estudiantes.

permite un plan educativo individualizado y teniendo en cuenta todo el apoyo especfico para

regular, busca incluir a las reas de desarrollo curricular y de los parmetros nacional, lo que

25

Bibliografa

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27

8. Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional Identificacin de el Estudiante NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA DE NACIMIENTO MADRE PADRE CUIDADOR Histrico Del estudiante
Salud

Antecedentes del embarazo Enfermedades/complicaciones; La edad gestacional; Cmo fue el nacimiento-cesrea- normal-frceps? Diagnstico: visuales, auditivas, neurolgicas;

Dados do RN peso altura anoxia ictericia lloro incubadora - UTI Discapacidades: ( ) sordoceguera ( ) discapacidad mltiple ( ) discapacidad visuales ( )

otras________________________________________________________________________________________________________ Causa de la Discapacidad Medicamentos Convulsiones

Condiciones de la salud: ( ) homecare ( )ventilacin mecnica ( ) alimentacin por sonda ( ) traqueotoma ( ) gastrostoma Enfermedades y hospitalizaciones Utiliza rtesis prtesis silla de ruedas caa longa

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Atendimientos que hace Cuantas veces Das de la semana

Atendimientos

Sitio

Neurologa

Oftalmologa Pediatria Fisiatra

Otorrinolaringologista Gastroenterlogo Psiquiatra Ortopeda Terapia del Habla Psicologa Fisioterapia

Terapia Ocupacional animales

Terapia Asistida por Estimulacin visual Psicopedagogia

29

Datos de la familia
Cuntas personas viven en la misma casa del estudiante?; Educacin de los padres;

Quin proporciona los ingresos de la familia?; La ocupacin de los padres; Cul es el beneficio utilizado;

Quin es el cuidador principal;

Quien acompaa al nio en los distintos servicios; Hermanos (cuntos y sus edades); Educacin de los padres;

Quin de los padres tienen caja de seguridad? Quin es el cuidador principal? Quin acompaa al nio en el cuidado de distintos servicios; Hermanos (cuntos y sus edades); Rutina del estudiante y su familia. Datos de la Comunidad Ocio de la familia (parques, visitas familiares, compras, etc ...);

Qu recursos de la comunidad hay cerca de su casa; tos

Qu sitios de asistencia (por ejemplo, mdico, parque, iglesia, centros comerciales, los abuelos y Educacin

Frequenta la escuela: especial, regular, escuela privada; Qu la frequencia del estudiante en la escuela; Qu actividades realiza en la escuela; gua, traductor, intrprete;

En el saln de clases cuenta con el apoyo de: la madre, auxiliar de clase, instructor, facilitador,

Qu transporte utiliza: vehculo privado, autobs escolar, las lneas de autobs, taxi, tren, metro. 30

Preferencias de los estudiantes: DESCRIBE Le Gusta

Alimentos Objetos Actividades Juegos Personas Ambientes Otros

No le gusta

Expectativas de la familia. Que desea la familia con esta evaluacin?

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 31

rea: Sensorial - Visual ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Presenta un cambio en forma de manchas, estrabismo, nistagmos Buscar por estmulos luminosos ( se dirige a las ventanas, por ejemplo, a la luz de los juguetes)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Muestra fotofobia (dificultad con mucha luz) Muestra compulsin a la luz Prefiere el ambiente con luz /oscuridad Le falta curiosidad por el entorno Empujar objetos o personas cuando se colocan a la frente

Cierra los ojos cuando escucha algo 32

Tiene ms atencin cuando est en

movimiento (ex: en la silla de ruedas, coche) Prefiere objetos brillantes Prefiere las colores amarillas o rojas Presenta respuestas visuales inconstantes (la vez parece darse cuenta de el estmulo y en otro no) Presenta fatiga visual Presenta estereotipia (Ex: cerrar los ojos) Presenta reflejo de proteccin ( cierra los ojos al se aproximar algo)

Tiene atencin a sus manos Tiene atencin a movimiento (objetos/personas) Realiza contacto visual durante cunto tiempo (por ejemplo, 2 segundos) Realiza fijacin (cunto tiempo)

33

Prefiere mirar com el ojo derecho/izquierdo Las posiciones de la cabeza para mirar (cmo) Realiza el seguimiento visual (vertical, horizontal o crculos)

Realizar coordinacin ojo-mano Realiza movimientos de los ojos entre dos objetos Percibe estmulos arriba, abajo, derecha, izquierda. baja) Hace uso de contrastes (contrastes de alta y Reconoce objetos (reconoce / nombres / funcin) Reconoce figuras (tamao / percepcin de los detalles / de inters) Percibe las formas Reconoce gestos y expresiones faciales

34

Imita los gestos e expresiones faciales Hojear libros o revistas y ver las fotos de los detalles (por ejemplo, tamao y distancia) afilados Identifica los diseos con trazado fuertes y

Realiza dibujo / pintura / diseo Realiza la escritura y la lectura de palabras

en el papel, de derecha a izquierda

35

rea: Sensorial - Auditiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Hace uso constante de su Aparato de audfonos

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Amplificacin Sonora Individual AASISe lo tira (los audfonos) com frequencia Muestra el malestar con sonidos fuertes Demuestra malestar en ambientes ruidosos cerrados(por ejemplo, muchas personas hablando a la vez) calles y el los transporte)

Demuestra malestar en ambientes externos ( Que reacciona a los sonidos ambientales (por ejemplo, choque de puertas, electrodomsticos) Mantiene la atencin Discrimina los sonidos. Cules? 36

Tiene atencin a sonidos. Cules son? Se dirige a la fuente de sonido. Cuales sonidos?

Utiliza la fuente de sonido para guiar Mantiene la atencin a los sonidos. Tenga en cuenta cuales sonidos y su capacidad de atencin Presenta estereotipos (por ejemplo, apretando el odo)

Cuales son lo que suena bien Tolerar los sonidos fuertes Cuales sonidos rechaza Tiene preferencia por canciones. Ritmos, melodas. Cules? Ritmos de acompaamiento y meloda (por

ejemplo, se balancea y emite sonidos , clap) Emite slabas despus de escuchar los sonidos

37

Trata de duplicar el sonido que se oye Incluye sonidos del habla: palabras en su contexto o no Comprender los sonidos del habla: rdenes sencillas (en el contexto o no)

38

rea: Sensorial - Tctiles ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Intolerancia tctil - (por ejemplo, caminar pelo)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

descalzo con angustia, la dificultad con ciertas ropas, dificultad para cepillarse los dientes / Se resiste a ser tocado Tolerar que lo toquen Necesidad de la piel sobre la piel Reacciona al tacto Use su boca para explorar Use sus manos para explorar Use la piel para explorar 39

Tiene preferencias por las vibraciones Dificultad com alguna textura. Cules? Preferencia por alguna textura. Cules? Preferencia por alguna temperatura. Cules? Dificultad con la temperatura. Cules Atencin a la exploracin de objetos, personas y el medio ambiente

Manipular objetos sin funcin Explora los objetos con funcin Discrimina a los objetos de gran tamao Discrimina objetos pequeos Discriminar texturas y superficies

40

Reconoce y comparte la totalidad del objeto Percibe la diferencia de los tamaos Diferencia pesos

41

rea: Sensorial - Olfativo ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Huele objetos Huele alimentos Huele personas Utiliza el olfato para situarse Reconocer olores Discriminar los gustos y los olores

42

rea: Lenguaje y Comunicacin - Interaccin ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Resiste el contacto fsico con la gente Resiste tocar objetos Hace contacto visual(ojo-ojo) Acepta personas Acepta objetos Acepta contacto con personas que no conoce Tolera que lo tocan con las manos Tolera la mano en contacto con las manos

43

Tolera la actividad Coopera en las actividades que se proponen Apoya el intercambio de los cambios en las

actividades (mi turno tu turno) Interacta con un objeto Interacta con personas

Comienza despus de que hay modelo del interlocutor

Comienza de forma espontnea la accin Mantiene la atencin sobre las actividades (Nota de la capacidad de atencin) Anticipa acciones y/o actividades Interacta con el grupo (juega con sus amigos del saln y /o de otro saln) cuando se le solicite Ayuda el profesor y / o compaero de trabajo

44

Puede compartir materiales y / o juguetes con otros Imita los otros

45

rea: Lenguaje y Comunicacin - Lenguaje ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Imita el movimiento Imita gestos y seales Iniciar el dilogo del cuerpo Iniciar el dilogo con los gestos y / o signos Iniciar un dilogo con palabras Presenta el habla repetitiva (ecolalia) Hace preguntas Responde a preguntas

46

Dice los nombres de objetos y figuras Dice nombres de personas Proporciona informacin de su cotidiano Participa en la conversacin espontnea Comentarios acerca de las escenas, objetos, historias y actividades elementos elementos Habla frases en el lengua de seas con , 2, 3, 4 Habla frases en el lengua oral con 2, 3, 4

Expresa sus necesidades, deseos y voluntad Entiende ordenes simples Entiende ordenes con varias informaciones Sigue y comprende la trama de la historia

47

Relata los acontecimientos Nombres de los elementos Prepara o crea situaciones en el contexto

48

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Expresiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Hace movimientos corporales y expresiones faciales. Ejemplo: (sonriendo, llorando, piernas y brazos) jugando en el suelo, hace muecas, mueve sus Se hace uso de referencias a objetos (parte real, objetos concretos en la tarjeta)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Se utiliza un sistema de calendarios (caja de terminacin, tenga en cuenta el nmero de actividades organizadas en el calendario) Gestos naturales y / o contextuales Utiliza signos aislados de la lengua de seas Utiliza la lengua de seas estructurados Vocaliza (balbucea y slabas) 49

Hablar una sola palabra Utiliza el lenguaje oral estructurado Usa sus propias fotos, cuadros, dibujos y PCS Utiliza la comunicacin alternativa y los

recursos de tecnologa assistiva

50

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Receptiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Entiende el las expresiones faciales Se compone de movimientos y pistas tctiles y de contexto

Comprende Pistas de objeto Entiende un objeto de referencia (real, concreto y cartn) actividades contexto seas Comprende la secuencia de calendario de Comprende los gestos naturales y / o Comprende las seas aisladas de la lengua de Comprende las seas aisladas de la lengua de seas estructurada

51

Comprende la Lengua de seas tctiles Utiliza Tadoma Comprende palabras aisladas Comprende lengua oral estructurado Comprende fotografas, imgenes y smbolos de la PCS

Comprende otras formas de comunicacin

52

rea: Disfagia y Alimentacin ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Rutinas de alimentacin. Hora de comer Cules son los alimentos que hacen parte de la rutina de alimentacin mobiliario) Sitio que se alimenta. (Ex: en la falda,

Posicionamiento y postura Come solo Necesita persona de apoyo para alimentarlo Necesidad de herramientas adaptadas para la alimentacin

Cantidad de alimentos que come

53

Temperatura : comida , como le gusta Consistencia de los alimentos: slidos, lquidos

o en pasta tamizado

Procesador de alimentos: golpear, triturado,

Presencia de tos Embotellamiento Se encarga de la comida en la boca Alimentos que prefieren Los alimentos que rechaza Restriccin de comidas. (alergias, intolerancia) Acepta dulce Acepta salado

54

Aceita grnulos Acepta helado Acepta caliente Preferencia por temperaturas clidas Preferencia por temperatura fra Pasa la lengua a los objetos Acepta alimentos nuevos Preferencia por los lquidos Preferencia por pasta

55

rea: Motor - postura, movimiento y propiocepcin

ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Control de cabeza Control del cuerpo Pasar de posicin supina a prono Se queda en posicin supina (boca arriba) Se queda en posicin de prono (boca abajo) Sienta con apoyo Pivoteo / arrastre Sintase sin apoyo 56

Utiliza brazos y manos con funcin Utiliza las manos en lnea media Utiliza los brazos y manos (miembros superiores) con funcin detrs) Reaccin de proteccin(frontal, lateral, por

Equilibrio en una lnea recta Equilibrio ascendiendo Reacciones de equilibrio en posicin sentada Equilibrio descendiendo Presencia de movimiento involuntario Asumir la posicin de cuatro (rastreo) Realiza la posicin a cuatro apoyos y trata de tomar otra posicin

57

Presencia de movimientos involuntarios / estrategias para reducirla

Postura a cuatro apoyos (gato) / arrastre patolgicas / Cmo afecta esto el control de la postura y el movimiento Quedase de rodillas Se queda de pie. Utiliza esta postura para funcin realizar la actividades/Libera MMSS para la Usa equipamiento adaptado para postura y posicionamiento (silla, mesa, parapodium, mesa con tabla inclinada) Conoce las partes del cuerpo Apunta o nombra las partes del propio cuerpo y del otro Presencia de reflejos primitivos o reacciones

Esquema corporal Conoce la posicin del cuerpo en el espacio Cmo realiza el cambio postural (acostado para
sentado y viceversa, sentado para gato, acostado o sentado a ponerse de pie y viceversa, etc.)

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Marcha / postura, coordinacin y el equilibrio al caminar

Coordinacin mano-ojo-objeto Actividad bimanual Realiza ajuste Realiza prensin Corre Salta con ambos los pies Salta sobre un pie Lleva a cabo cortando y pegando Necesidad de ayuda o adaptacin para recortes y collagens Controle motor para escrita. De control de motores para la escritura.

59

Necesidad de ayuda o adaptacin para la escrita Mejora el movimiento de los resultados de sus acciones

Planeamiento motor Forma predominante de locomocin y de desplazamiento Presenta soluciones motoras para la objeto, un obstculo puente, etc.) Utiliza diferentes posturas o

resolucin de problemas(por ejemplo, cmo llegar a algn lugar que desee, alcanzar un

posicionamientos durante las clases

Diferentes posturas o posicionamientos en refecciones s, etc.)

otras actividades/ambientes (Ex: durante las

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rea: Orientacin & Movilidad ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Presenta independencia en la locomocin Necesidad de asistencia durante el desplazamiento locomocin Utilizar algn tipo de apelacin a la

Presenta una base amplia Tiene equilibrio mientras se mueve Se sienta independientemente Se levanta Independientemente Tropieza con obstculos o escaleras

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Introduce la nocin de esquema corporal Utiliza las manos para asegurar los objetos Utiliza las manos/dedos para explorar Utiliza los pies para explorar Explora los juguetes y objetos que estn al alcance de sus brazos cado Consegu los juguetes y los objetos que han

Busca juguetes y objetos al rededor Para moverse en torno a los obstculos para encontrar un objeto

Moverse con un propsito Camina de encuentro a una persona cuando la llama Movimientase de un sitio/ambiente a otro solicitado

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Reconoce/asocia olores Identifica puntos de referencia tctiles Evitar obstculos Se mueve en diferentes entornos Explora los espacios abiertos Empuja mobles o objetos a su frente Utiliza juguetes de empujar o otras ayudas Desplazase lentamente y con cuidado Explora ambientes independientemente Golpes contra objetos Sub escaleras

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Asciende escaleras Demuestra miedo de subir o bajar escaleras Desplazase en rampas Utiliza la tcnica de gua vidente Utiliza el brazo del gua vidente de manera adecuada

Rastrea las superficies das paredes y muebles Tiene una posicin privilegiada al caminar Presenta locomocin independiente Necesita de apoyo cuando se desplaza

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rea: Comportamiento ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Acepta los lmites Utiliza los otro para obtener lo que quiere Lleva las manos del otro para obtener lloque quiere

Usa e otro como herramienta Tiene fijacin a los objetos Respeta su tiempo y el otro. Como Ritmo de aprendizaje del estudiante Dirige los ojos para establecer una interaccin

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Prefiere estar solo Mantiene la atencin sobre la actividad Se dispersa en la actividad Busca estmulos mltiples, al mismo tiempo Reacciona con ira, a veces Muestra agitacin Reacciona con ira Golpea a si mismo Golpea el otro Presenta momentos de aislamiento Lanza objetos y materiales

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Presenta auto-estimulacin Desafa a los adultos o colega Acepta direccionamientos Reacciona cuando est molesto. Como Expresa sus sentimientos. Como

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rea: Cognitivo ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Atencin al medio Anticipacin de la accin o actividades Anticipa los pasos de la actividades Memoriza la sequencia de las actividades Recuerda lo que hio el da anterior Tomar decisiones Utiliza el adulto para conseguir lo que quiere Busca lo que quiere

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Conocer la funcin de los objetos Discrimina objetos Reconoce las secuencias Demuestra entendimiento de causa y efecto Anticipa el siguiente paso Reproduce las actividades en diferentes situaciones

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rea: AVD - ABVD ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Lugar donde se alimenta Se alimenta solo o necesita ayuda. De quien? Usa las manos para alimentarse Utiliza talleres. Quais Utilizar los cubiertos. Qu

Hace uso de baso, botella o el tubo Cmo vistese o desvistese (solo o con ayuda) Realiza adiciones a las prendas como el encaje, con cremallera, velcro, botones ropa Puede identificar el lado equivocado de la

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Dnde se baa(local). Puede realizar las actividades de cuidado afeitarse) personal (peinarse, cepillarse los dientes, Durante el bao el ayuda o no. (Por ejemplo, como, participa)

Hace uso de paales da / noche Le molesta cuando el paal est sucio Dnde durme Como es su rutina para dormir Tiene cuidado com sus objetos personales Ya tuvo su perodo comprende el uso de absorbentes

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rea: Educacional ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Acepta el contato fsico s atento al que ocurre en el entorno Acepta juguetes corporales Interacta com el maestro Interacta com los colegas Interacta con otras personas Tiene inters por juguetes y / objetos Conoce la funcin de los objetos/juguetes

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Reconoce las partes del cuerpo Imita el otro Lleva a cabo el juego simblico Juega de fantasa Transfiere la aprendizaje de una situacin a otra

Comparte juguetes Acepta reglas (respeta) Reaccionan cuando estn molestos Atento durante las actividades o juegos Anticipa la Actividad Entiende la rutina del da

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Tomar decisiones (objetos, actividades o personas)

Memoriza las actividades Completa la rutina y / o actividad de forma independiente Jugar juegos Entiende las reglas de los juegos Espera su turno Espera el turno del otro Manejo de la arcilla, pintura, arena. Similitudes y diferencias percibidas entre los objetos

Clasifica objetos clasifica los objetos Reconece cores reconoce los colores

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Resuelve problemas (por ejemplo, los absoluto)

intentos de resolver llama al otro, se enoja, en Reconoce (s) el maestro (s) Sabe el nombre (s) del maestro (s) Reconoce los compaeros de clase Sabe el nombre de sus colegas Nombra las personas, objetos y actividades Identificar sus pertenencias (mochila, los objetos de referencia, etc)

Identifica su foto y de sus amigos Explora los materiales (tizas, pinceles, lpices, etc Hace uso de materiales como goma, tijeras y lpices de colores Identificar su nombre y otros (por escrito, el alfabeto manual, braille)

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Tiene atencin a dibujos Realiza dibujos com y sin intencin Recebi y comprende informaciones Apunta diferencias Conoce los conceptos (ex. grande, pequeo, dentro, fuera, etc.)

Hace secuencia lgica de los factos Tiene inters por letras Reconoce las letras (alfabeto manual, escrita, Braille)

Lee y escribe su nombre (describa) Lee y escribe otros nombres Asocia la palabra escrita con el objeto

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Organiza su material Reconoce (s) el maestro (s) Reconoce los compaeros de clase Identifica los artculos personales (mochilas, objetos de referencia, etc.)

Identificar su foto y sus amigos Explora los materiales (tizas, pinceles, lpices, etc.) Hace uso de materiales como pegamento, tijeras y lpices de colores. Identifica su nombre (escrita, lengua de seas, alfabeto manual, habla y braille) Respeta los lmites en uso del papel Inters por dibujos Realiza dibujos con o sin intencin

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Inters por cuentos Inters por msica (reproduce movimientos a or una msica; sigue el ritmo) actividades Mantiene la atencin/concentracin en la

Recebi y comprende informaciones Apunta diferencias Conoce cuales conceptos (ex. grande, pequeo, dentro, fuera, etc.)

Hace secuencia lgica de los factos Inters por letras Reconoce letras (alfabeto manual, escrita, Braille)

Clasifica por comparacin Compara letras

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Inters por palabras Corresponde objetos con la escrita Hace lectura global Autonoma para realizar actividades (cuidados personales, alimentacin, organizacin de los materiales) Responde a preguntas

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9. Relatrio de Evaluacin Educativa Funcional Perodo del informe: ___________________________________________________________________________ Identificacin del Estudiante NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA DE NASCIMIENTO Histrico del estudiante
a) Salud:

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ b) Educacin: _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ c) Atendimiento Teraputico:

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 80

d) Datos de la familia: _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 81 _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

rea: Sensorial - Visuales

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

82

rea: Sensorial Auditivo

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

83

rea: Sensorial Olfativo

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

84

rea: Sensorial - Tctil

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

85

rea: Lenguaje y Comunicacin - Interaccin

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

86

rea: Lenguaje y Comunicacin - Comunicacin Receptiva

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

87

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Expresiva

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCULA

88

rea: Disfagia y Alimentacin

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCULA

89

rea: Motora - Postura, Movimiento y Propriocepcion

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCOLA

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rea: Orientacin & Movilidad

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

91

rea: Comportamiento
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

rea: Cognitivo
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

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rea: AVD / ABVD

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA LA FAMLIA / CUIDADOR

RECOMENDACIONES PARA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

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rea: Educativa
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

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incluso social e educacional de pessoas com deficiencia mltipla, surdocegueira e deficiencia visual. Seu trabalho na rea de incluso feito atravs de seis centros de atuao: Centro de Avaliao Educacional Centro de interveno Precoce

organizao filantrpica reconhecida no Terceiro Setor pelo trabalho que desenvolve en prol da

A ADEFAV - centro de recursos en deficiencia mltipla, surdocegueira e deficiencia visual uma

Centro de Habilitao e Reabilitao Centro de Formao e Capacitao

Centro Educacional Especializado

Centro de Incluso na Escola e Sociedade

Desde 1991 a ADEFAV mantiene parceria con el programa Hilton Perkins da Perkins School for Latina por medio de cursos de capacitacin en que ADEFAV promueve.

the Blind EUA. Por medio deste convnio tenemos recebido consultorias de diversos especialistas en vrias reas e con esto multiplicado conocimientos en el Brasil y Amrica

MISIN: Possibilitar la inclusin social y educacional de personas con discapacidades multiples, sordocegera y e discapacidad visual, por medio de servicios de intervencin, habilitacin, reabilitacin, capacitacin de famlias y comunidad , bien como formacin de profissionales.

ADEFAV - Rua Clemente Pereira, 286 Ipiranga So Paulo SP - Brasil CEP: 04216-060 Fone: 55 11 3571-9511 www.adefav.org.br adefav@adefav.org.br

Impresso en So Paulo por Premier Artes Grficas Fevereiro de 2011

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