COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA
YY
TIPOS DE RAZONAMIENTO
TIPOS DE RAZONAMIENTO

ALUMNO:
ALUMNO: Manrique
Manrique Rivera
Rivera
Dorian
Dorian Josueh
Josueh
GRADO:
GRADO: 4to
4to BB Secundaria
Secundaria
LA COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es la Comprensión Lectora?

¿Qué es la Comprensión Lectora?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo
Leer es comprender, siempre que se lee se lo
hace para entender sino carecería de sentido.
hace para entender sino carecería de sentido.
Un lector comprende un texto cuando puede
Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo
encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relación con lo que ya sabe y con lo que le
en relación con lo que ya sabe y con lo que le
interesa. La comprensión se vincula entonces
interesa. La comprensión se vincula entonces
estrechamente con la visión que cada uno tiene
estrechamente con la visión que cada uno tiene
del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un
del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un
mismo texto, no podemos pretender una
mismo texto, no podemos pretender una
interpretación única y objetiva.
interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de
La apreciación final de un texto variará de
acuerdo a las motivaciones diversas de cada
acuerdo a las motivaciones diversas de cada
lector
lector
La comprensión lectora se
La comprensión lectora se
define como la habilidad
define como la habilidad
para entender, evaluar,
para entender, evaluar,
utilizar e implicarse con
utilizar e implicarse con
textos escritos, participar
textos escritos, participar
en la sociedad, alcanzar
en la sociedad, alcanzar
las metas propuestas y
las metas propuestas y
desarrollar el mayor
desarrollar el mayor
conocimiento y potencial
conocimiento y potencial
posibles.
posibles.
La comprensión es el
La comprensión es el
intercambio dinámico en
intercambio dinámico en
donde el mensaje que
donde el mensaje que
transmite el texto es
transmite el texto es
interpretado por el lector,
interpretado por el lector,
pero a su vez el mensaje
pero a su vez el mensaje
afecta al sujeto al
afecta al sujeto al
enriquecer o reformular
enriquecer o reformular
sus conocimientos
sus conocimientos
La comprensión lectora se entiende como un proceso
La comprensión lectora se entiende como un proceso
global que a su vez está compuesta por otros elementos
global que a su vez está compuesta por otros elementos
más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de
más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de
microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás
microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás
microhabilidades por separado para obtener gran
microhabilidades por separado para obtener gran
habilidad a la hora de comprender todo aquello que
habilidad a la hora de comprender todo aquello que
leamos. Se identifica nueve microhabilidades:
leamos. Se identifica nueve microhabilidades:
Percepción: El objetivo de esta microhabilidad es adiestrar el comportamiento ocular
Percepción:
del lector, El
conobjetivo de esta
la intención demicrohabilidad
ganar velocidad esyadiestrar
facilidadellectora.
comportamiento ocular
del lector, con la intención de ganar velocidad y facilidad lectora.
Memoria: Esta microhabilidad puede dividirse en memoria a corto plazo y memoria a
Memoria: EstaLa
largo plazo. microhabilidad
memoria a corto puede
plazodividirse en memoria
proporciona a corto plazo
una información muyy memoria
escasa a
largo
que plazo. La memoria
reteniéndola a corto plazo
nos proporciona proporciona
el significado una información
de algunas muyembargo,
oraciones. Sin escasa
laque reteniéndola
memoria a largo nos
plazoproporciona
recopila todael significado de algunas
esa información oraciones.
retenida Sin embargo,
en la memoria a
corto plazo para extraer el contenido general y más importante de un texto leído. a
la memoria a largo plazo recopila toda esa información retenida en la memoria
corto plazo para extraer el contenido general y más importante de un texto leído.
Anticipación: A través de esta microhabilidad se desarrolla la habilidad de los lectores
Anticipación:
a la hora deA travéselde
prever esta microhabilidad
contenido de un texto.se Si desarrolla la habilidad
no se es capaz de los
de anticipar el lectores
a la horade
contenido deunprever
texto,elelcontenido
proceso de delectura
un texto. Si no semás
resultará es capaz de anticipar el
complejo.
contenido de un texto, el proceso de lectura resultará más complejo.
Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son fundamentales y
Lectura rápida (skimming)
complementarias y lectura
para el logro atenta
de una (sanning):
lectura eficaz ySon fundamentales
rápida. Raras veces y nos
complementarias
tomamos el tiempo parade leerel logro depor
palabra unapalabra,
lectura eficaz
sino quey rápida. Rarasdar
preferimos veces
unanos
tomamos
lectura el tiempo
general, la cualdenosleer palabraobtener
permita por palabra, sino que preferimos
la información más relevantedarouna
de
lectura general, la cual nos permita obtener
interés antes de realizar una lectura más detallada. la información más relevante o de
interés antes de realizar una lectura más detallada.
Inferencia: Esta microhabilidad nos ofrece información que no se encuentra de forma
Inferencia:
explícita Esta
en elmicrohabilidad
texto. Se trata de nos
unaofrece informaciónimportantísima
microhabilidad que no se encuentra de forma
para que los
lectores adquieran autonomía y no tengan que recurrir a otra persona para quelos
explícita en el texto. Se trata de una microhabilidad importantísima para que les
lectores adquieran autonomía
aclare el significado de lo leído. y no tengan que recurrir a otra persona para que les
aclare el significado de lo leído.
Ideas principales: Permite al lector experto extraer determinada información
Ideas
de unprincipales:
texto concreto:Permite
ideasalmás
lector experto extraer
importantes, determinada
ordenación de estasinformación
ideas,
de un texto concreto: ideas más importantes, ordenación de estas ideas,
extracción de ejemplos, personajes, resumen del texto, punto de vista del
extracción
autor de ejemplos,
del texto, enseñanzas, personajes,
etc. Puedenresumen deldetexto,
tratarse ideaspunto de vista
globales del
de todo
elautor
texto del texto,
o ideas enseñanzas,
concretas etc. Pueden
de ciertas partes tratarse de ideas globales de todo
del mismo.
el texto o ideas concretas de ciertas partes del mismo.
Estructura y forma: Con esta microhabilidad se trabajarán los aspectos
Estructura
formales de y forma:
un texto Con esta microhabilidad
(estructura, presentación,se trabajarán los lingüísticas,
estilo, formas aspectos
formales de un texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas,
recursos retóricos, etc.). En esta microhabilidad trabaja desde los aspectos
recursoscomo
generales retóricos,
la 27etc.). En esta cohesión
coherencia, microhabilidad trabaja desde
y adecuación, los aspectos
hasta aspectos
generales
más como
específicos la 27lacoherencia,
como sintaxis y elcohesión
léxico. y adecuación, hasta aspectos
más específicos como la sintaxis y el léxico.
Leer entre líneas: Esta microhabilidad va más allá de lo expuesto en el texto,
Leer entre líneas: Esta microhabilidad va más allá de lo expuesto en el texto,
nos proporciona información del contenido que no se encuentra de forma
nos proporciona
explícita en el texto, información
sino que está delparcialmente
contenido que no se encuentra
presente, que está de forma
explícita en
escondido el texto,
o que sinoloque
el autor estáentendido
da por parcialmente presente, que está
o supuesto.
escondido o que el autor lo da por entendido o supuesto.
Autoevaluación: Es la capacidad consciente o no de controlar el propio
Autoevaluación: Es la capacidad
proceso de comprensión, consciente
puede abarcar o noantes
desde de controlar
de empezarel propio
la lectura
proceso de comprensión, puede abarcar desde antes de empezar
hasta acabarla. Dígase, desde la microhabilidad de anticipación, podemos la lectura
hasta acabarla.
comprobar Dígase,
si nuestras desde lasobre
hipótesis microhabilidad
el contenidodedelanticipación, podemos
texto eran correctas
y comprobar
comprobar si si nuestras
realmente hipótesis sobre el contenido
hemos comprendido del texto
el contenido eran
del correctas
propio
y comprobar si realmente hemos comprendido el contenido del propio
texto.
texto.
 55 ESTRATEGIAS PARA LA
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSION
COMPRENSIONLECTORA
LECTORA
1. RELACIONAR  EL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
1. RELACIONAR  EL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
Objetivos:
Objetivos:el texto con uno mismo. Los estudiantes relacionan la información con sus propias
a. Relacionar
a. Relacionar
vidas. el texto con uno mismo. Los estudiantes relacionan la información con sus propias
vidas.una parte del texto con otra leída previamente.
b. Relacionar
c. b. Relacionar
Relacionar una parte
el texto del
con la texto con otra
información queleída previamente.
se tiene sobre el mundo.
c. Relacionar
2. HACERSE PREGUNTAS el texto con la información que se tiene sobre el mundo.
2. HACERSE PREGUNTAS
Objetivos:
a. Objetivos:
Comprobar la comprensión.
a. Comprobar la comprensión.
b. Ayudar a los alumnos a comprender literalmente el texto.
c. b. Ayudar
Retar a los aalumnos
los alumnos a comprender
a utilizar literalmente
las estrategias el texto. crítico para sintetizar, analizar y
del pensamiento
c. Retar
evaluara los
el alumnos a utilizar
mensaje del autor.las estrategias del pensamiento crítico para sintetizar, analizar y
evaluarINFERENCIAS
3. REALIZAR el mensaje del autor.
3. REALIZAR INFERENCIAS
Objetivos:
a. Objetivos:
Extraer conclusiones del texto.
a. Extraerpredicciones
b. Realizar conclusionesrazonables
del texto. a medida que leen, prueban y revisan esas predicciones cuando
b. Realizar
continúan predicciones
leyendo. razonables a medida que leen, prueban y revisan esas predicciones cuando
c. Crearcontinúan leyendo.
interpretaciones dinámicas del texto que se van adaptando a medida que continúan
c. Crear
leyendo y después de dinámicas
interpretaciones leer. del texto que se van adaptando a medida que continúan
leyendo y después de leer.
4. DETERMINAR LAS IDEAS IMPORTANTES EN 5. VISUALIZAR
4.
UN DETERMINAR
 TEXTO LAS IDEAS IMPORTANTES EN 5. VISUALIZAR
UN  TEXTO a.-Visualizar con libros de imágenes (sin texto)
Objetivo: a.-Visualizar
Puede parecer que conloslibros
librosdesin imágenes
texto quitan(sin atexto)
los niños la
Objetivo: las ideas principales de un texto
a .-Identificar Puede parecer
oportunidad que los libros
de visualizar. sin texto quitan
Las imágenes a los niños
que contienen danlaal
a .-Identificar
– Comenzar lasyideas
a leer principales
presentar un modelo de undel texto
proceso oportunidad
lector de visualizar.
algunas pistas, pero hayLas imágenes
muchas otrasque contienen
imágenes dan alEl
ausentes.
–que
Comenzar a leerdeterminar
y presentarlaun modelo delde proceso lector
lector algunas
utiliza pistas, pero hay
las ilustraciones muchas
del texto otras
y crea lasimágenes ausentes. El
suyas propias
utilizas para importancia una
paralector utilizaellas
construir ilustraciones
significado de ladel texto y crea las suyas propias
historia.
que
idea utilizas para
pensando en vozdeterminar la importancia
alta. El modelado debe de una para construir
b.-Visualizar el significado
a partir de la lectura de laenhistoria.
voz alta.
idea pensando en voz alta. El modelado
realizarse utilizando textos cortos. Centrarse debe
no Una b.-Visualizar
forma de animar a partir deniños
a los la lectura en voz alta.
a visualizar es mantenerlos frente
realizarse utilizando textos cortos.
sólo en las conclusiones sobre lo que es importante Centrarse no a tiUna formales
mientras delees
animar a los niños
un texto. Se tiendea visualizar
a leer a los es mantenerlos
niños los librosfrente
sólo
sino enen
cómolas conclusiones
y por qué se ha sobre lo que
llegado es importante
a esas a ti mientras
situándolos frente les alees unde
éstos texto. Se tiende
manera a leer aver
que puedan los los
niños los libros
dibujos.
sino en cómo y por qué se ha llegado a esas
conclusiones. Desituándolos
esta manerafrente se lesaimpide
éstos de manera que
visualizar antespuedan
de verver los los dibujos.
dibujos.
conclusiones. De esta manera
c.-Visualizar a partir se les
delimpide
fragmento visualizar
vivo de antes de ver los dibujos.
un texto
– Invitar a los estudiantes a leer un texto y a c.-Visualizar
Cuando los niños a partir
escuchan del unfragmento
texto bien vivo de un
escrito, texto mezclar
pueden
–comunicar
Invitar a los estudiantes
a sus compañeros a leer
lo un
quetexto
creeny que
a es lasCuando
palabraslos delniños
autorescuchan un textoideas
con sus propias bien para
escrito, pueden
crear mezclar
una imagen
comunicar
importante a sus
(en compañeros
grupos pequeños). lo que
Los creen que es
estudiantes las palabras
visual. Añadendel autor con sus
su experiencia propiasaideas
personal paraleída
la escena crearhasta
una imagen
importante (en grupos pequeños).
deben proporcionar alguna evidencia o Los estudiantes visual.
crear Añaden
un cuadro delsusuceso.
experiencia personal
Los niños puedena la describir
escena leída hasta
después
deben proporcionar
razonamiento algunasus
para justificar evidencia
juicios. o esascrear un cuadro
imágenes del suceso.
visuales o realizar Losun niños
dibujopueden describir después
para ilustrarlas.
razonamientodiversificar
para justificar susde juicios. esas imágenes
d.-Visualizar visuales
un texto o realizar Hacer
descriptivo. un dibujo para ilustrarlas.
comparaciones.
Gradualmente el tipo texto y
Losd.-Visualizar
textos descriptivosun texto descriptivo.
a veces comparan Hacer comparaciones.
el objeto nuevo que están
Gradualmente
permitir diversificar
a los estudiantes el tipo de
interactuar texto y
más. Los textoscon
estudiando descriptivos a veces comparan
otro más familiar. Por ejemplo, el objeto
un autor nuevo
puedeque están
permitir a los estudiantes interactuar
– Los estudiantes pueden reunirse en pequeños más. estudiando
comparar con otro
el tamaño de más
una familiar.
ballena con Porelejemplo,
del autobús un autor puede
del colegio.
–grupos
Los estudiantes
o parejas para pueden reunirse
comparar en pequeños
ideas sobre qué es Estocomparar
ayuda ael lostamaño
alumnos de auna ballena el
visualizar con el del del
tamaño autobús
objetodel
decolegio.
lo grupos o parejasde
más importante parauncomparar
texto y sobre ideas sobre
cómo qué es
llegan Estomás
forma ayuda a los alumnos
ajustada. a visualizar elpueden
Estas comparaciones tamañoescribirse
del objetoo de
lo más importante de un texto y sobre cómo llegan forma más ajustada. Estas comparaciones pueden escribirse o
dibujarse.
a esa conclusión. Se pueden crear grupos para los
dibujarse.
e.-Crear imágenes mentales que van más allá de la visualización.
a esa conclusión.
alumnos que necesiten Se pueden crear grupos
más modelado o para los
e.-Crear
Cuando imágenes
hablamos de mentales
visualizar,que nosvan más allá
referimos de la visualización.
generalmente a los
alumnos que
instrucción necesiten más modelado o
explícita. Cuando
dibujos quehablamos
vemos. Sin deembargo,
visualizar, la nos referimos puede
visualización generalmente
realizarsea los
instrucción
-Promover explícita. en el grupo en la que den
una discusión condibujos quesentidos.
todos los vemos. Sin embargo,
Cuando la visualización
un autor habla del otoño puede realizarse
el lector
-Promover
puntos de vista una discusión
sobre cómo enllegaron
el grupoaen susla que den con todos
puede los sentidos.
visualizar un fuegoCuando un autor yhabla
resplandeciente del otoño el lector
malvaviscos
puntos de vista sobre puede visualizar
asándose. Junto a esta unimagen
fuego resplandeciente
visual, puede que y malvaviscos
el lector huela los
conclusiones y acerca decómo llegaronque
la relevancia a sustiene el
asándose.
troncos Junto y
quemados a esta
saboreeimagen visual, pegajosa
la dulzura puede que deelloslector huela los
conclusiones y acerca de la relevancia
determinar cuáles son las ideas importantes en que tiene
un el troncos quemados
malvaviscos. Utilizar y saboree
todos la dulzura
los sentidos pegajosa
ayuda de los
al lector a crear una
determinar
texto para poder cuáles son las ideas importantes en un
comprenderlo. malvaviscos.
imagen más completa Utilizar todos
del texto.los sentidos ayuda al lector a crear una
textolas
-Realizar para poder comprenderlo.
actividades anteriores con diversos imagen más completa del texto.
-Realizar
textos las actividades anteriores con diversos
textos
NIVELES
NIVELESDE
DECOMPRENSIÓN
COMPRENSIÓNLECTORA
LECTORA

La
Lagradualidad
gradualidaden enque
queseseclasifican
clasificanlos
los
diferentes
diferentesprocesos
procesosde decomprensión
comprensiónque que
intervienen en la lectura, partiendo desde
intervienen en la lectura, partiendo desde lo lo
básico
básicohasta
hastalolomás
máscomplejo.
complejo.La Laclasificación
clasificación
que
quecompartimos
compartimosconsta
constadedecinco
cinconiveles: 
niveles: 
.Literal,
.Literal,inferencial,
inferencial,crítica,
crítica,apreciativa
apreciativayy
creativa.
creativa.
1.- COMPRENSIÓN LITERAL:
1.- COMPRENSIÓN LITERAL:
En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad
En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad
de reconocer y recordar información explícita, así como
de reconocer y recordar información explícita, así como
escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite
escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite
encontrar las ideas principales, el orden de las acciones,
encontrar las ideas principales, el orden de las acciones,
los personajes principales y secundarios e identificar los
los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto.
párrafos del texto.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
literal: ¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…?
literal: ¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…?
¿Quién…? ¿Cómo se llama…?
¿Quién…? ¿Cómo se llama…?
¿Qué
¿Quése
sellama
llamaeste
este
animal?
animal?
¿Donde
¿Dondevive
viveesta
esta
ave?
ave?
2.- COMPRENSIÓN INFERENCIAL
2.- COMPRENSIÓN INFERENCIAL
El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo
El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo
con sus experiencias personales y conocimientos previos, a
con sus experiencias personales y conocimientos previos, a
partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca
partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca
conclusiones.
conclusiones.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
inferencial: ¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro
inferencial: ¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro
título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?
título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?
3.- COMPRENSIÓN CRÍTICA
3.- COMPRENSIÓN CRÍTICA
En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya
En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya
que el lector además de confrontar el significado del texto
que el lector además de confrontar el significado del texto
con sus experiencias e información previa, emite  juicios y
con sus experiencias e información previa, emite  juicios y
opiniones fundamentadas a partir de lo cual acepta o
opiniones fundamentadas a partir de lo cual acepta o
rechaza lo planteado por el autor.
rechaza lo planteado por el autor.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…? ¿Cómo podrías
crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…? ¿Cómo podrías
calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?
calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?

ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE PERO EL
DE GARCIA MARQUES ES
MAS REALISTA
4.- COMPRENSIÓN APRECIATIVA
4.- COMPRENSIÓN APRECIATIVA
Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el
Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el
lector, en este nivel existe una identificación con los personajes o
lector, en este nivel existe una identificación con los personajes o
incidentes así como con la estética o el uso del lenguaje del autor. Este
incidentes así como con la estética o el uso del lenguaje del autor. Este
nivel es propio de los lectores consumados o expertos.
nivel es propio de los lectores consumados o expertos.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa: ¿Qué
Preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa: ¿Qué
emociones…? ¿Qué te evoca…? ¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste
emociones…? ¿Qué te evoca…? ¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste
cuando…? ¿Con qué personaje…?
cuando…? ¿Con qué personaje…?
5.-
5.-COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓNCREATIVA
CREATIVA
Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas
Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas
creaciones se dan como resultado de una comprensión
creaciones se dan como resultado de una comprensión
y reflexión profunda del texto.
y reflexión profunda del texto.
Ejemplos de comprensión creativa: Elaborar una
Ejemplos de comprensión creativa: Elaborar una
biografía de alguno de los personajes, modificar el
biografía de alguno de los personajes, modificar el
final, escribir la continuación de la historia, transformar
final, escribir la continuación de la historia, transformar
un cuento a obra de teatro.
un cuento a obra de teatro.
 TIPOS DE RAZONAMIENTO
1.-
1.-¿Qué
¿Quéeseselelrazonamiento?
razonamiento?
Al hablar de razonamiento habitualmente nos referimos a la capacidad
Al hablar
del ser de razonamiento
humano para habitualmente
enfrentar mentalmente nosun problema o
referimos a la una capacidad
del ser humano para
situación, enfrentarlamentalmente
aplicando la lógica y experiencia aun problema o
su resolución y/o una
situación, aplicando
entendimiento. En otros la lógica y
casos, nos lareferimos
experiencia a su
a las resolución
distintas y/o
formas
queentendimiento. En otros casos, nos areferimos
puede tener dicho pensamiento, partir dealoslasaspectos
distintas formas
que puede
específicos detener dicho pensamiento,
la mente a partir deenlos
humana que intervienen el aspectos
mismo.
específicos de la mente humana que intervienen en el mismo.
Dicho de otro modo, el razonamiento es un rasgo característico de la
Dicho
especie dehumana,
otro modo, el razonamiento
o sea, es un rasgodecaracterístico
capaz de diferenciarnos los animales. Es de la
unespecie
procesohumana, o sea,
intelectual, capazque
lógico, de adiferenciarnos de los animales. Es
través de argumentos
un proceso intelectual,
alcanza conclusiones, dado lógico, que a través
un primer conjuntode deargumentos
premisas.
alcanza conclusiones, dado un primer conjunto de premisas.
El modo en que comprendemos el razonamiento hoy en día está
El modo encon
vinculado quelacomprendemos
idea moderna de el razonamiento
razón. Es productohoy en dedía está
vinculado con la ideaprofundos
los cambios filosóficos moderna de querazón. Es producto
tuvieron de
lugar durante
los cambios filosóficos profundos
el Renacimiento europeo que tuvieron
y especialmente lugar durante
en la Revolución Científica.
el Renacimiento europeo y especialmente en la Revolución Científica.
Así se desplazó la fe en Dios como el rasgo fundamental del ser
Así se desplazó
humano, la fe en Dios
suplantándola, como el rasgo
justamente, por elfundamental
raciocinio y su delcapacidad
ser
humano,
para suplantándola,
comprender justamente, porque
las leyes fundamentales el raciocinio y su capacidad
rigen el mundo a su
para comprender
alrededor. las leyes fundamentales que rigen el mundo a su
alrededor.
Características del razonamiento
Características del razonamiento
En términos generales, de cualquier tipo de
En términos generales, de cualquier tipo de
razonamiento se espera que permita resolver
razonamiento se espera que permita resolver
problemas, extraer conclusiones y producir alguna
problemas, extraer conclusiones y producir alguna
forma de aprendizaje consciente de los hechos, a través
forma de aprendizaje consciente de los hechos, a través
de relaciones causales y lógicas.
de relaciones causales y lógicas.
Esto significa que el razonamiento es voluntario,
Esto significa que el razonamiento es voluntario,
depende de las capacidades de cada quién y es algo
depende de las capacidades de cada quién y es algo
que, dado el aprendizaje adecuado, puede ejercitarse y
que, dado el aprendizaje adecuado, puede ejercitarse y
desarrollarse.
desarrollarse.
Como veremos más adelante, el razonamiento aplica
Como veremos más adelante, el razonamiento aplica
para diversos ámbitos mentales y a través de lógicas
para diversos ámbitos mentales y a través de lógicas
procedimentales (metodologías) distintas, según sea el
procedimentales (metodologías) distintas, según sea el
caso.
caso.
Elementos del razonamiento
Elementos del razonamiento
Todo tipo de razonamiento consta de dos
Todo tipoclaramente
elementos de razonamiento consta de
diferenciados, dos
que son:
elementos claramente diferenciados, que son:
Las premisas, el conjunto de expresiones que
Las premisas,
afirman o nieganelalgún
conjunto de expresiones
aspecto que
de la realidad y
afirman
que o niegan
constituyen algún de
el punto aspecto de para
partida la realidad y
que constituyen
cualquier forma deelrazonamiento.
punto de partida
Laspara
premisas,
cualquier forma de razonamiento. Las
como las conclusiones, pueden ser verdaderaspremisas,
o
como las conclusiones, pueden
falsas, generales o particulares. ser verdaderas o
falsas, generales o particulares.
Las conclusiones, que son el conjunto de
Las conclusiones,
expresiones que
obtenidas deson
lasel conjuntomediante
premisas, de
laexpresiones obtenidas
aplicación de de las premisas,
procedimientos lógicos ymediante
la aplicación de procedimientos
argumentaciones. Las conclusiones lógicos
de un y
argumentaciones.
razonamiento Lasservir
pueden conclusiones de un
de premisa de otro, y
razonamiento
así pueden servir de premisa de otro, y
sucesivamente.
así sucesivamente.
Dos de las principales formas de clasificación del razonamiento son
elDos de las yprincipales
inductivo formas
el deductivo. de clasificación
Se distinguen entre del razonamiento
sí por el son
el inductivo ylógico,
procedimiento el deductivo.
o sea, elSetipo
distinguen entreformal
de operación sí por el y
procedimiento lógico, o sea, el tipo de operación
argumentativa que implican, para obtener así sus conclusiones. formal y
argumentativa
Veámoslo que implican, para obtener así sus conclusiones.
por separado:
Veámoslo por separado:
Razonamiento deductivo. Como su nombre lo indica, implica el
uso de la deduccióndeductivo.
Razonamiento como formaComo su nombre
de extraer lo indica, implica
las conclusiones. Esto esel
usodadas
que, de la deducción
unas premisas como forma de de
específicas extraer las conclusiones.
tipo general o universal,Esto
es es
que, dadas
posible unas
alcanzar premisas específicas
conclusiones de tipo general
de tipo particular o universal,
e individual, a es
posible
partir de loalcanzar conclusionescierto
que consideramos de tipo particular
a un e individual,
nivel global. a
Por ejemplo:
si partir
partimosde lodeque consideramos
la premisa de quecierto a un nivel
los perros global.
muerden, Por
y de ejemplo:
que
si partimos
nuestra mascotade la
es,premisa de que los
efectivamente, perros podremos
un perro, muerden, y de que la
alcanzar
nuestra mascota
conclusión es, efectivamente,
lógica deductiva un perro,
de que nuestra podremos
mascota alcanzar
es capaz de la
conclusiónEste
mordernos. lógica deductiva deno
procedimiento que nuestra
siempre esmascota
verdadero, es capaz
claro de
está,
mordernos. Este procedimiento no siempre
ya que depende enteramente de la validez de sus premisas. es verdadero, claro está,
ya que depende enteramente de la validez de sus premisas.
Razonamiento inductivo. Este razonamiento marcha en
Razonamiento
dirección contraria inductivo. Estepartiendo
al caso anterior, razonamientopor lomarcha
tanto deen
dirección
premisas contraria ale caso
particulares anterior, para
individuales, partiendo porentonces
alcanzar lo tanto de
premisas particulares
conclusiones globales o euniversales.
individuales, Estopara
hacealcanzar
de él un entonces
modo de
conclusiones globales o universales. Esto
razonamiento menos lógico, pero más probabilístico y porhace de él un modo de
lo tanto
másrazonamiento menosellógico,
útil para predecir futuropero
hasta más probabilístico
cierto punto. Por yejemplo,
por lo tanto
si
unamás útil para
persona nospredecir el futuro
miente una hasta cierto punto.
vez, asumiremos Por ejemplo,
que a futuro nos si
una persona
mentirá nos miente
nuevamente, aunqueunaexista
vez, asumiremos que de
la probabilidad a futuro nosno
que ello
mentirá nuevamente, aunque exista la probabilidad de que ello no
ocurra.
ocurra.
Razonamiento lógico y matemático
Razonamiento lógico y matemático
El razonamiento lógico es la capacidad de extraer
El razonamiento lógico es
conclusiones la capacidad de
conscientes, demostrables, de un
extraer
conjunto de
conclusiones conscientes, demostrables,
premisas. Esto es llevado a cabo aplicando nuestros de un conjunto de
premisas. Estosin
conocimientos, es acudir
llevadoa anuestra
cabo aplicando
experiencia nuestros
individual.
conocimientos, sin acudir a nuestra experiencia
Puede arrojar resultados válidos (correctos) o falsos individual.
Puede arrojar
(incorrectos). resultados
Esto se debe aválidos (correctos)
que incluso un mal o falsos
razonamiento
(incorrectos). Esto se debe a que incluso
es también un razonamiento posible, aunque desde un mal razonamiento
el punto
es también un razonamiento posible,
de vista de la lógica, los razonamientos falsos seaunque desde el punto
de vista de la lógica, los razonamientos falsos se
denominan falacias.
Undenominan falacias.
tipo específico del razonamiento lógico es el matemático,
Un tipo específico
generalmente de tipodel razonamiento
formal, en el que selógico
siguenes las
el matemático,
reglas y
generalmente de tipo formal, en el que
procedimientos de un conjunto de relaciones entre se siguen las reglas y
procedimientos de un
números, conjuntos, conjunto de relaciones
representaciones o figuras,entre
para
números, conjuntos,
establecer así axiomas,representaciones o figuras, para
teoremas o procedimientos
establecer así axiomas, teoremas o procedimientos
matemáticos.
Elmatemáticos.
razonamiento matemático no acude jamás a la experiencia o
El razonamiento
la subjetividad, sinomatemático
a la más pura no acude jamás
y lógica a la experiencia
objetividad. Así, o
la subjetividad,
una operación como sino2 a+la más pura
2 tendrá y lógica
siempre unobjetividad.
mismo resultadoAsí,
una
sin operación
importar como
quién 2 + 2atendrá
la lleve siempre
cabo, dónde un mismo
o cuál sea su resultado
sin importar
experiencia quiénPara
previa. la lleve
ello asecabo, dónde
emplean losonúmeros
cuál sea su y los
experiencia previa.
signos matemáticos. Para ello se emplean los números y los
signos matemáticos.
Razonamiento verbal
Razonamiento verbal
Así como las variantes previas de razonamiento
Así como
emplean las variantes
el lenguaje previas
formal de lade razonamiento
matemática, el
emplean el lenguaje
razonamiento formal de
verbal emplea losla matemática,yel
mecanismos
razonamiento verbal emplea
procedimientos de la lengua, ya lossea hablada o
mecanismos y
procedimientos
escrita, y por lo tanto de la lengua,
puede ya sea hablada o
también ser llamado
escrita, y por lo tanto
razonamiento lingüístico. puede también ser llamado
razonamiento
Este lingüístico.depende sin embargo del
tipo de razonamiento
Este tipo
agarre de razonamiento
del lenguaje que tengadepende sin embargo
cada individuo, del
ya que
laagarre
lenguadel lenguaje que
es una tecnología que tenga cada individuo,
debemos aprenderya que
y
que heredamos de nuestro entorno social y cultural, y
la lengua es una tecnología que debemos aprender
quealheredamos
pero mismo tiempo de nuestro entorno
se ancla en unasocial y cultural,
capacidad
pero aldel
natural mismo tiempo se
ser humano: la ancla en una
capacidad decapacidad
aprender y
natural dellos
desarrollar serlenguajes,
humano:olasea, capacidad de aprender y
de producir signos.
Eldesarrollar
razonamiento los lenguajes, o sea, de
verbal, entonces, producir signos.
tiene que ver con
El razonamiento verbal, entonces, tiene
el dominio del lenguaje verbal, o sea, se asocia que ver con
a la
el dominio
capacidad dedel lenguaje verbal, ode
lecto-comprensión, sea, se asocia a la
competencia
capacidad de
lingüística, de creatividad
lecto-comprensión,
expresiva, deentre
competencia
otros
lingüística,
aspectos de creatividad
del ejercicio verbal. expresiva, entre otros
aspectos del ejercicio verbal.
Razonamiento abstracto
Razonamiento abstracto
Esta es, probablemente, una de las formas más
Esta es, probablemente,
importantes de razonamiento una humano,
de las formas más
que de
importantes
alguna de razonamiento
manera abarca humano,verbal
el razonamiento que dey
alguna manera abarca
matemático, el razonamiento
dado que ambos verbal y
poseen un importante
matemático,
nivel dado que ambos poseen un importante
de abstracción.
Elnivel de abstracción.
razonamiento abstracto es el manejo de
El razonamiento
conceptos y objetosabstracto es el manejo
no concretos, que no deexisten
conceptos y objetos no concretos, que
del mismo modo que las cosas tangibles. Nos no existen
del mismo
permite modo que las cosas tangibles.
producir información nueva a partirNos
de la
permite producir información nueva
relación entre nociones abstractas, menos a partir de la
relación entre
vinculadas nocionescomo
a lo terrenal, abstractas, menos
son las de
vinculadas a lo terrenal,
cantidad, proporción, comosimetría,
validez, son las de
belleza, etc.
cantidad, proporción, validez, simetría,
Grandes agarres de este tipo de razonamiento belleza,
nosetc.
Grandesmanejar
permiten agarres nociones
de este tipo de razonamiento
complejas, realizar nos
permiten manejar
operaciones mentales nociones complejas,
complicadas realizar
y establecer
operaciones
relaciones mentales
entre objetos complicadas
y situacionesyinexistentes,
establecer
relaciones
como entre objetos y situaciones
suposiciones, hipótesis y inexistentes,
otras formas de
como suposiciones, hipótesis y
elucubración. otras formas de
elucubración.
MUCHAS
MUCHASGRACIAS
GRACIAS