1 - Planificación - CCSS

PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
 ¿QUÉ
ENTENDEMOS
POR
PLANIFICAR?
2
PLANIFICAR
Planificar es el arte
de imaginar y
diseñar procesos
para que los
estudiantes
aprendan.
Ministerio de Educación. (2019). Programa curricular de educación primaria. Lima: Autor, p. 32.
3
 ¿CÓMO
PLANIFICAR?
4
PLANIFICACIÓN O DISEÑO INVERSO
• Objetivos: identificar los

backwards design
Identify
resultados deseados.
Diseño inverso
desired
results.
Determine
• Evaluación: determinar la
assessment
evidence.
evidencia de evaluación.
Plan learning
• Actividades: planificar
experiences
and
experiencias de
instruction. aprendizaje e instrucción.
Wiggings & • García & Cabrero (2017)
McTighe 2011
5
PROCEDIMIENTOS PARA PLANIFICAR
Ministerio de Educación. (2019). Programa curricular

de educación primaria. Lima: Autor. p. 35.
6
 PROCESOS
PARA
PLANIFICAR
7
Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Documento de trabajo.
8 Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , p. 22.
a) Identificación de las demandas y
oportunidades del contexto
Factores del contexto Principales características del contexto
sociocultural sociocultural
1. Contexto de la  La “preparación” para lograr un alto porcentaje de
institución educativa estudiantes con rendimientos óptimos en pruebas ECE o PISA
(aspectos de la (que evalúan las competencias de las áreas Comunicación y
cultura escolar que matemática) abordando mínimamente las competencias de
afectan o potencian otras áreas.
los aprendizajes).  Los teléfonos inteligentes o smartphones han hecho que los
 Características del jóvenes tengan una “vida digital” intensa y que las formas
currículo oculto. tradicionales de comunicación hayan sido cambiadas por
Formas de relación diversas redes sociales.
entre los actores
educativos.  El currículo oculto de la escuela forma hábitos y valores como
 Buenas prácticas de la la responsabilidad, puntualidad, honradez, etc.
IE, etc.  Participación y obtención de premios en diversos concursos
organizados por el MINEDU.
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , p. 41.
9
1. Contexto de la  La “preparación” para lograr un alto porcentaje de
institución educativa estudiantes con rendimientos óptimos en pruebas ECE o PISA
(aspectos de la (que evalúan las competencias de las áreas Comunicación y
cultura escolar que matemática) abordando mínimamente las competencias de
afectan o potencian otras áreas.
los aprendizajes).  Los teléfonos inteligentes o smartphones han hecho que los
 Características del jóvenes tengan una “vida digital” intensa y que las formas
currículo oculto. tradicionales de comunicación hayan sido cambiadas por
Formas de relación diversas redes sociales.
entre los actores
educativos.  El currículo oculto de la escuela forma hábitos y valores como
 Buenas prácticas de la la responsabilidad, puntualidad, honradez, etc.
IE, etc.  Participación y obtención de premios en diversos concursos
organizados por el MINEDU.
10
1.Contexto de la • La “preparación” para lograr un alto porcentaje
institución de estudiantes con rendimientos óptimos en
educativa pruebas ECE o PISA (que evalúan las
(aspectos de la
competencias de las áreas Comunicación y
cultura escolar que
afectan o potencian matemática) abordando mínimamente las
los aprendizajes). competencias de otras áreas.
• Los teléfonos inteligentes o smartphones han
hecho que los jóvenes tengan una “vida digital”
intensa y que las formas tradicionales de
comunicación hayan sido cambiadas por diversas
redes sociales.
11
b) Conocimiento de las características
de las y los estudiantes.
Sobre su entorno:
¿Vive con su familia completa o sólo con
algún miembro
…
Sobre sus aprendizajes:
¿Qué desearía aprender?
….
Sobre su entorno educativo:
¿Qué piensa de su IE?
…
Sobre sus actividades:
¿Realiza alguna actividad laboral fuera del
hogar?
…
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , pp. 42-43.
12
c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias
y enfoques) e identificación del nivel de logro de los estudiantes.
• Identificar los aspectos

centrales de la competencia
(capacidad), su sentido y
características, y como se
integran y relacionan en la
competencia.
• Comprender la competencia en
el nivel de progresión en el que
se ubique el estudiante
identificando las diferencias
con el nivel anterior y
posterior.
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , pp. 22.
13
14 Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , p. 22.
Determinar los propósitos de aprendizaje
en progresión (nivel esperado)
Relación con los
Con qué Oportunidades para enfoques
Factores del Principales propósitos de contextualizar: transversales,
contexto características del aprendizaje del conocimientos competencias
sociocultural contexto sociocultural CNEB se pueden estrategias, transversales y
competencias de
relacionar. recursos, etc. otras áreas.
1. Contexto de • La “preparación” para Construye Conocimientos: Enfoques
la lograr un alto interpretaciones transversales:
institución porcentaje de  La historia.
históricas:
educativa estudiantes con  Las fuentes de la  Intercultural.
 Interpreta
(aspectos de rendimientos óptimos críticamente historia.  Ambiental.
la cultura en pruebas ECE o fuentes diversas.  La periodificación  Búsqueda de
escolar que PISA (que evalúan las  Comprende el histórica. la excelencia.
afectan o competencias de las tiempo histórico.  El surgimiento de la
potencian áreas Comunicación y  Elabora vida. Competencias
los matemática) explicaciones  La evolución de la transversales:
aprendizajes abordando sobre procesos especie humana.
). mínimamente las históricos.  El paleolítico.
competencias de
otras áreas.
15
16Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , p. 22.
Definir o determinar la evidencia del logro de
aprendizaje (competencia en progresión)
Relación con los
Con qué Oportunidades
Principales para enfoques
Factores del propósitos de transversales,
características del contextualizar: Evidencias de
contexto
contexto
aprendizaje del conocimientos
competencias
aprendizaje
sociocultural transversales y
sociocultural CNEB se pueden estrategias, competencias de
relacionar. recursos, etc. otras áreas.
1. Contexto de la • La “preparación” Construye Conocimientos: Enfoques • Folleto sobre
institución para lograr un transversales: la influencia
educativa alto porcentaje
interpretaciones  La historia.
(aspectos de de estudiantes históricas:  Las fuentes de  Intercultural. del clima en
la cultura con rendimientos  Interpreta la historia.  Ambiental. la evolución
escolar que óptimos en
críticamente  La  Búsqueda de humana,
afectan o pruebas ECE o periodificación la excelencia. mencionand
potencian los PISA (que fuentes histórica. o las
aprendizajes). evalúan las diversas.  El surgimiento Competencias
competencias de evidencias
 Comprende el de la vida. transversales:
las áreas  La evolución de que la
Comunicación y tiempo sustentan, y
la especie
matemática) histórico. humana. considerando
abordando
mínimamente las
 El paleolítico. su opinión
competencias de personal.
otras áreas.
17
• Las evidencias de
aprendizaje son las
producciones o actuación de
las y los estudiantes,
mediante las cuales se
pueden recoger información
e interpretar lo que han
aprendido en relación con
los propósitos de
aprendizajes establecidos
(competencias)
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , pp. 23.
18
Ejemplos:
• Informe de investigación.
• Textos de opinión.
• Ensayo sobre algunos elementos del clima.
• Infografía para explicar la variedad
climática,
• Comics.
• Mural que represente la construcción del
Perú contemporáneo.
• Interpretación de tablas y gráficas.
• Ensayo histórico.
• Proyecto de manejo sostenible de una
microcuenca.
• Video stop motion que representen la
migración en la sociedad actual.
19
20Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646 , p. 22.
Formular situaciones significativas
Con qué Relación con
Oportunidades los enfoques
Principales
propósitos de para transversales,
Factores del
contexto
características del aprendizaje del contextualizar: competencias Evidencias de Situación
sociocultural
contexto
CNEB se conocimientos transversales aprendizaje significativa
sociocultural estrategias, y
pueden recursos, etc. competencias
de otras áreas.
relacionar.
1. Contexto de
la institución
La “preparación”
para lograr un alto
Construye Conocimientos: Enfoques
transversales:
Folleto sobre la ¿Qué
educativa porcentaje de interpretaciones  La historia. influencia del evidencias
(aspectos de estudiantes con históricas:  Las fuentes de  Intercultural clima en la
la cultura rendimientos óptimos  Interpreta la historia. . evolución
demostrarí
escolar que
afectan o
en pruebas ECE o
PISA (que evalúan
críticamente  La  Ambiental.
humana, an que el
periodificación  Búsqueda
potencian los las competencias de fuentes histórica. de la mencionando las cambio
aprendizajes) las áreas diversas.  El surgimiento excelencia. evidencias que climático
. Comunicación y
 Comprende el de la vida.
la sustentan, y
matemática)
tiempo  La evolución Competencias influyó en
abordando considerando su
mínimamente las histórico.
de la especie transversales: la
competencias de humana. opinión personal
otras áreas.  El paleolítico. sobre el tema. evolución
humana?
21
Elementos
• Tipo de contexto
1
• Situación
2
• Consecuencias
3
• Situación desafiante o retadora
4
• Campo temático y producto
5
22
Los estudiantes del 5º grado de educación secundaria de la IE Gerardo Salomón
Mejía Saco, del distrito de Cerro Azul, escucharon la noticia que luego de un
movimiento sísmico el mar se retiró varios metros en palaya Bujama; al comentar
esta información con sus padres, estos les mencionaron que lo mismo ocurrió
«hace poquito» (2010) en Boca de Río y Cocha Huasi donde el mar se retiró 50
metros de la playa, preocupando a la población porque temían la presencia de
«tsunamis». Ahora su preocupación se enfoca en la posibilidad que ocurran
«tsunamis» que pongan en riesgo de inundación debido a que la localidad se
encuentra ubicada a pocos metros del nivel del mar. Por lo propuesto, se
preguntan: ¿Cómo podemos colaborar con la gestión de riesgos de
desastres, provocados por tsunamis, en nuestra localidad? Para dar
respuesta a la interrogante tendrán que investigar temáticas referidas a la
organización del territorio así como herramientas cartográficas para representarlo,
condiciones de vida de la población y gestión de riesgos de desastres; con los
conocimientos adquiridos elaborarán un díptico que eduque a la población a
gestionar los riesgos provocados por tsunamis.
23
Santillana. (2015).
Historia, Geografía
y Economía 1.
Lima: Quad
Graphics Perú, p.9
24
Elementos
• Situación contextual.
1
• Comparación histórica.
2
• Pregunta-problema.
3
• Campos temáticos.
4
• Producto o evidencia.
5
25
El cambio climático aumenta la aparición de fenómenos meteorológicos más violentos. Por ejemplo, en julio del
2018 se presentó una inusual granizada sobre la ciudad de Chincha (Ica), el año 2019 las sequías y
temperaturas con máximas de 30° golpearon los Andes, el presente verano las ciudades de Piura, Tumbes y
Motupe están soportando temperaturas que superan los 35ºC y la ciudad de Lima presenta un verano atípico
con la presencia de lluvias, nubosidad y fuertes vientos. Los científicos manifiestan que [a nivel mundial] estos
fenómenos meteorológicos se harán cada vez más recurrentes y que sus intensidades irán en aumento. Así
mismo, la revista Science menciona que el calentamiento global afecta la genética de plantas y animales y que
estos cambios genéticos afectan a su vez a las redes de alimentación y generan "mayores" cambios y
adaptaciones entre los seres vivos. Pero el cambio climático no es un fenómeno reciente en la historia de la
Tierra. El último gran cambio climático llamado popularmente Edad de hielo (Würm en Europa o Wisconsin en
América) comenzó hace 110 000 años y finalizó hacia el 10 000 a.C. lo que puso al borde de la extinción a la
megafauna y favoreció la adaptación de nuestros parientes lejanos. A la Edad de hielo le antecedió un período
cálido (Riss-Würm) que comenzó hace 140 000 años y se caracterizó por tener unas temperaturas similares a
las actuales y en su momento de mayor calor, hace 125 000 años, el planeta gozó de un clima algo más
húmedo debido al menor tamaño de los casquetes polares. Por lo propuesto, se plantea la siguiente pregunta:
¿Qué evidencias demostrarían que el cambio climático influyó en la evolución humana? Para
responder la interrogante se tendrá que investigar temas relacionados a la formación de la Tierra, el clima, el
surgimiento de la vida, origen y evolución del ser humano, el paleolítico y neolítico, la escasez de recursos, así
como la edad de los metales. Las conclusiones de la investigación se presentarán en un folleto (primera
parte).
26
REFERENCIAS
 Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y

evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria.
Documento de trabajo. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646
 Ministerio de Educación. (2019). Programa curricular de educación
primaria. Lima: Autor.
27
GRACIAS!
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28

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