Instituto Superior de Formación

Docente N°112
“Domingo Faustino Sarmiento”

SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
SITUACIONES DE ENSEÑANZA

¿Cómo se describe una

SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA?
 POSICIONAMIENTO
PEDAGÓGICO DIDÁCTICO
 Toda planificación es estratégica, es decir un plan de acción flexible según
los requerimientos del contexto.
 Siempre se escribe desde el punto de vista del estudiante…
Ej. El estudiante diseñará un menú nutricional para un día.
Ej. El estudiante presentará por grupo un periódico, para que el alumno…
 Considerando que la enseñanza es una ayuda ajustada, el maestro propone,
propicia, orienta. Por tal razón se evitan expresiones que enuncien
obligación (tendrá – deberá…). Ej. “el maestro propiciará – propondrá –
invitará, etc….
 El maestro se posiciona desde una mirada positiva sobre el
estudiante... desde sus capacidades. Sabiendo que el vínculo
pedagógico se logra desde la construcción del conocimiento y el
acompañamiento experto del docente. Esto es lo que construye y sostiene la
autoridad pedagógica y desde allí se despierta la disposición del alumno a
aprender, el respeto mutuo, el deseo de seguir aprendiendo, el
aprovechamiento de las propuestas ofrecidas por el maestro.
 Se contempla la diversidad de todos los estudiantes para poder dar respuestas
adecuadas a cada uno desde las propuestas áulicas, según sus formas de
aprender – Enseñanza multinivel – Variedad.
 Las clases pueden ser de enseñanza, revisión, ampliación y evaluación.
 En una secuencia o proyecto, cada 3 o 4 clases, se planifica una de REVISIÓN
/ AMPLIACIÓN. Antes de la clase de evaluación, se planifica una clase de
REPASO
 Se especifican las actividades del inicio / desarrollo / cierre /
evaluación de la clase. La especificidad varia según el nivel de planificación
(proyecto – secuencia – plan de clases)
 Nos posicionamos en el ABP – Aprendizaje Basado en Problemas, desde una
perspectiva constructivista. Por lo tanto…
 En el inicio de la clase se presenta la situación problemática que
propiciará el conflicto cognitivo a partir del cual el estudiante construirá
(durante el desarrollo de la clase) los nuevos esquemas cognitivos,
vinculando significativamente sus conocimientos previos con los
nuevos.
 Se explicita qué harán los estudiantes.
 Se explicita qué se espera que los estudiantes logren sistematizar /
institucionalizar / conceptualizar en esa clase.
 Se incluyen o citan (según el nivel de planificación) los textos, las imágenes,
los mapas, etc.
¿Qué aspectos necesitamos describir?

 ¿Qué situación va a desarrollar con los niños?

 ¿Qué se va a leer? ¿Con qué propósito?
 ¿Qué se va a enseñar con esta situación? Contenido a enseñar
 ¿Qué soporte y/o material curricular se utilizará para desarrollar la
situación? ¿Qué previsiones se tendrá en cuenta para su organización?
 ¿Los niños trabajarán solos? ¿En parejas? ¿En pequeños grupos?
¿Cómo se realizarán los agrupamientos y qué roles cumplirán en la
situación?
 ¿Cuánto tiempo didáctico se le destinará a la situación?
 ¿Qué intervenciones docentes se realizarán para evitar una simple
adivinación o descifrado? Presentación del/los conflictos cognitivos.
 ¿Quedará algo escrito? ¿Dónde? (afiche, hojas sueltas, fichero, un
cuaderno…)
 ¿Cuáles serían los indicadores de avance esperables en estas situaciones
de lectura y escritura? Conceptualización esperada.
Un ejemplo en Ciencias Sociales
Ejemplo: Clase sobre “Circuito productivo de la leche”

Los alumnos observarán en la sala de video (espacio) un breve film (material

curricular) acerca de Marcos, un niño de la ciudad, a quien mientras hablaba con
su mamá respecto a una sana alimentación, le surgió la curiosidad sobre el origen
de algunos alimentos, como el queso, el yogurt, la manteca, etc. De esta manera, el
maestro propondrá al grupo la siguiente pregunta: ¿qué elemento tienen en común
todos estos alimentos? (conflicto cognitivo)
Se les pedirá a los alumnos que, mediante la técnica de Phillips 66, propongan
posibles respuestas. Pasados los 6 minutos (tiempo) se les propondrá la técnica de
lluvia de ideas (técnicas – agrupamiento), a fin de que puedan socializar las
conjeturas de cada grupo. El maestro irá registrando las opiniones en un afiche
(material curricular), sobre el cual continuarán construyendo el concepto de
circuito productivo.
De esta manera el maestro actualizará los conocimientos previos de los alumnos
respecto a: materia prima, origen (animal, vegetal, mineral), etc. (conocimientos
previos), y generará un nuevo conflicto cognitivo orientado hacia la conjeturación y
posterior conceptualización del circuito productivo de la leche (contenido a
enseñar)
Un ejemplo de escritura en Prácticas del
Lenguaje
El maestro desarrollará una situación de lectura por sí mismo (situación va a desarrollar ).
Se propiciará la anticipación del significado del texto coordinando datos del enunciado
escrito con datos del contexto (qué se va a enseñar?)
Los niños van a leer nombres propios (qué se va a hacer). Se trata de localizar entre un
conjunto de carteles el nombre de un compañero el responsable de la biblioteca del aula (con
qué propósito).
El maestro presentará carteles con los nombres de los niños escritos en computadora con
letra de imprenta mayúscula. Los carteles serán de tamaños, formas y colores idénticos.
Sólo se diferenciarán por sus escrituras porque no se trata de que encuentren rápido el
nombre sino de interactuar sobre lo escrito con su grupo de pares y el docente. Para
plantear un verdadero problema de lectura seleccionaré carteles con nombres que combinen
índices cuantitativos y cualitativos de tal manera que los niños puedan considerar ya sea, la
cantidad de letras o palabras que poseen los carteles, como también, cuáles letras y en qué
orden se organizan según sus posibilidades lectoras:
- si los niños no consideran aún índices de lo escrito, se mostrarán carteles que permitan
establecer relaciones entre la extensión de lo dicho con la extensión de lo escrito. Por
ejemplo, presentar LUZ- MARIANELA y localizar dónde dice Luz.
- si están centrados en los aspectos cuantitativos, se seleccionarán otros carteles para que los
lleve a considerar aspectos cualitativos. Por ejemplo, presentar NICOLÁS-MARTINA-
JULIETA y localizar dónde dice Martina.
- si logran considerar índices cualitativos pero sólo se fijan en los inicios o finales de los
nombres, se seleccionarán otros carteles para que puedan enfrentarse al desafío de analizar
el interior del enunciado. Por ejemplo, presentar MARIANA-MARTINA-MARIANELA y
localizar dónde dice Mariana (materiales curriculares y previsiones de actuación)
(Un ejemplo en Prácticas del Lenguaje)
Por tratarse de la primera situación, el maestro propondrá un trabajo colectivo(…) En
situaciones posteriores, se trabajará en pequeños grupos (agrupamientos y roles)
Es una situación que empieza y termina en el mismo día. Durará entre 15 o 20 minutos
(tiempo).
(posibles intervenciones)
-El maestro presentará a los niños la situación y comunicará el propósito: “Vamos a
identificar el cartel con el nombre del ayudante que hoy va a repartir las hojas. Luego lo
registraremos en la lista de responsables de tareas…”
-Planterá un problema de lectura: “Acá hay tres carteles (por ejemplo, mostraré
MARIANELA-JUANA- JUAN MANUEL y los leeré invirtiendo el orden) ¿dónde dice
Juana?”.
-Pedirá justificación en sus respuestas “¿Por qué están tan seguros que acá (MARIANELA)
no dice Juana?”, “¿En qué se fijaron?”.
-Solicitará lectura con señalamiento: “Señalá con tu dedito cómo dice Juana” -Ofreceré
ayuda con ejemplos de otros referentes escritos para que establezcan nuevas relaciones:
“Juana termina como Susana, Aldana, Luciana (los escribiré a medida que los vaya
diciendo)” -…
Para esta situación no está previsto un registro escrito por parte de los niños. Luego de
identificar el nombre, lo registraré a la vista de todos en el listado de responsables de tareas
(material curricular – registro de lo conceptualizado)
Se espera que el alumno busque y considere las pistas provistas por el texto para confirmar,
rechazar o modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura (indicadores de avance
– conceptualización esperada)