¿CÓMO LAS ACTIVIDADES PLANEADAS EN SU SECUENCIA DIDÁCTICA CORRESPONDEN CON EL
ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA?
Las actividades diseñadas en la secuencia didáctica corresponden a matemáticas, asignatura
ubicada en el campo de formación pensamiento matemático, el cual se basa en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, abordando situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollar y fomentar el interés y gusto por las matemáticas en un sentido amplio, por medio del desarrollo de competencias.
Tomando en cuenta el enfoque de la asignatura de matemáticas señalado en el Programas de
estudio 2011/Guía para el maestro/Educación Básica (Primaria) Primer grado que busca que los alumnos: “PLANTEEN Y RESUELVAN PROBLEMAS CON SUS PROPIOS MEDIOS, DISCUTIENDO Y ANALIZANDO SUS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS, CONSTRUYENDO ASÍ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON SENTIDO Y SIGNIFICADO” (Pág- 65).
A partir del conocimiento de dicho enfoque diseñé una secuencia didáctica, sin dejar atrás los aprendizajes esperados de dicha asignatura, la cual busca que los alumnos: -Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos. -Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. -Muestren disposición para el estudio de la matemática, así como el trabajo autónomo y colaborativo.
Todo lo anterior se ve reflejado en las actividades desarrolladas en mi planeación, pues están
encaminadas y relacionadas con los problemas que alumno enfrenta diariamente, comúnmente llamados “de la vida real”.
3.1 ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su secuencia didáctica?
Las características de las actividades que consideré para la secuencia didáctica son en relación a las necesidades que presentó el grupo de 1º “A”, son claras, precisas, lúdicas, creativas porque se buscó despertar el interés y atención de los alumnos hacia las matemáticas, apoyándose de recursos llamativos para ellos, como materiales concretos, juegos didácticos, videos de canciones, ejercicios impresos, sin descuidar cumplir con el enfoque antes mencionado. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El planteamiento y resolución de problemas matemáticos lo vivimos diariamente, es por ello que
incluí actividades familiarizadas al contexto del niño, originando así que en el desarrollo de dichas actividades los alumnos se vieran envueltos en constante relación con el planteamiento y resolución de problemas, de forma que el enfoque estuviera presente en todas mis actividades.
Otro de los puntos clave de mis actividades son las estrategias de aprendizaje, como lo refiere David Ausubel “EL FACTOR MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE, AVERÍGÜESE ESTO Y ENSÉÑESELE EN CONSECUENTE”, muy clara la referencia de Ausubel, al indicar que los aprendizajes previos, son el punto de partida y es en base a ellos que consideré pertinente partir siempre de los saberes que tenían mis alumnos, como se puede notar en mi planeación se da inicio con los aprendizajes previos que el alumno tiene, las actividades son ajustadas mediante el enfoque y el aprendizaje esperado, la estrategia sin duda es que uno como docente tenga presente las necesidades, fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad de los alumnos al momento de realizar una planeación, ya que en base a ello, se consideran las capacidades sociales, intelectuales y habilidades de los educandos para tener resultados favorables al momento de evaluar, y comparar como está el grupo al inicio y al final de un una secuencia desarrollada.
La estrategia empleada en la secuencia es que los alumnos Resuelvan y redacten problemas
matemáticos de la vida diaria, elaborando un compendio de problemas matemáticos, resolviendo cuestionamientos en la libreta viajera matemática, ejercicios impresos, actividades del libro de texto etc; para ello resolverán diversos problemas planteados por padres de familia invitados, así como también por parte del docente, considerando que los alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo donde la socialización es un factor importante las actividades están diseñadas para trabajar de manera individual, en equipo y grupal para contrastar opiniones y resultados obtenidos, mismo que a su vez se comentaran y analizarán dando pauta a que el alumno aterrice en el análisis de que no importa que procedimiento siga al momento de darle resolución a un problema, siempre y cuando llegue al resultado correcto. Propongo actividades donde los alumnos, exhortan sus conocimientos previos, y así partan para aumentar sus saberes, al mismo tiempo con llevo a orientarlos a aprendan nuevas herramientas; realizando actividades en equipo para que sociabilicen sus conocimientos y procedimientos, así como también el trabajo en binas y lo del alumno monitor, en donde el alumno de alto desempeño apoya al que se le dificulta apropiarse del contenido abordado.
3.2 ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura?
En el diseño de cada una de las actividades que conforman mi secuencia didáctica tomé en cuenta el enfoque pedagógico de la asignatura de “Matemáticas”, presentado en el Programas de estudio 2011/Guía para el maestro/Educación Básica (Primaria) Primer grado el cual busca que los alumnos “PLANTEEN Y RESUELVAN PROBLEMAS CON SUS PROPIOS MEDIOS, DISCUTIENDO Y ANALIZANDO SUS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS, CONSTRUYENDO ASÍ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON SENTIDO Y SIGNIFICADO”.
La finalidad del enfoque de matemáticas consiste en “utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados, se sugiere que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.”
Con base en el enfoque didáctico de la asignatura antes mencionada, los alumnos deben plantear, resolver y analizar en todo momento problemas matemáticos. Dado a ello las actividades responden al enfoque en el momento en que estas conllevan a que el niño razone, formule y explique cómo es que llegan al resultado correcto de los diferentes problemas planteados, el razonamiento se manifiesta cuando el alumno logra identificar qué operación ayudará a llegar al resultado correcto de cada problema y en la redacción de los mismos, el análisis y discusión están presentes cuando en equipo o de manera grupal se debaten y comenta acerca de los diferentes procedimientos que siguieron para llegar a su resultado obtenido.
3.3 ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?
Tal como menciona Jere Brophy “Todos los componentes del currículo convergen para crear un programa consistente, con la finalidad de alcanzar los propósitos y objetivos educativos” por lo que consideré pertinente tener en claro el enfoque, aprendizaje esperado, competencias y características del grupo al momento de diseñar cada una de las actividades de la secuencia didáctica, así como también tener presente los estilos de aprendizaje de mis alumnos, los cuales fueron un referente claro de cómo debía diseñar dichas actividades, reforzando esto considero lo que plantea Carol Ann Tomlinson en su texto el aula diversificada, “Algunos pueden pensar que la instrucción diversificada es una idea recientemente incubada allá donde quiera que sé que comienzan las innovaciones educativas. En realidad, se trata de la consecuencia lógica de la floreciente comprensión sobre los modos en los que los niños aprenden”, dándome así un ejemplo claro de cómo debía diseñar, y generar aprendizajes. Por ello al describir las actividades de la planeación se puede notar que consideré la parte de Características de aprendizajes de mis alumnos, parte fundamental para el diseño de las actividades, puedo darle el énfasis al desarrollo de las actividades para que estas sean capaces de alcanzar el aprendizaje esperado planteado en la secuencia elaborada: “QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN NÚMEROS CON BASE EN LAS RELACIONES: “EL DOBLE DE” O “LA MITAD DE”. POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLICAN ANALIZAR LA POSICIÓN DE LAS CIFRAS DE LOS NÚMEROS INVOLUCRADOS, ASÍ COMO TAMBIÉN ESTABLEZCAN RELACIONES ENTRE EL VALOR POSICIONAL DEL NÚMERO ESCRITO Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA”.
Cuando hablamos de generar ambientes de aprendizaje, no se limita específicamente al trabajo en
el aula, sino a espacios diversos donde se desarrolle el trabajo, en la situación del aprendizaje expuesta con anterioridad, se participa en diversos espacios; en el hogar los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, en este caso, el apoyo hacia el alumno en la redacción y resolución de algunos problemas matemáticos de su entorno, también se trabaja en el aula, para que el alumno relacione los conocimientos previos con los adquiridos en las actividades de clase. Se integran equipos a partir de una dinámica, para trasladarse a la cancha de la escuela y así cambiar el escenario de trabajo, para que los alumnos se desenvuelvan mejor en la realización de sus actividades, estos espacios mencionados promueven la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. Después de esto puedo indicar que sí se analiza el aprendizaje esperado “QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN NÚMEROS CON BASE EN LAS RELACIONES: “EL DOBLE DE” O “LA MITAD DE”. POR MEDIO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLICAN ANALIZAR LA POSICIÓN DE LAS CIFRAS DE LOS NÚMEROS INVOLUCRADOS, ASÍ COMO TAMBIÉN ESTABLEZCAN RELACIONES ENTRE EL VALOR POSICIONAL DEL NÚMERO ESCRITO Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA.”, al leer toda la planeación, se puede uno dar cuenta que está muy marcada una trayectoria fija, y sin desviarse, para que al final los alumnos logren dicho aprendizaje .
Al contrastar mi planeación con lo que plantea Frida Díaz Barriga en su texto Estrategias docente para un aprendizaje significativo “LA ENSEÑANZA COMO UN PROCESO DE AYUDA QUE SE VA AJUSTANDO EN FUNCIÓN DE CÓMO OCURRE EL PROGRESO EN LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DE LOS ALUMNOS. ES DECIR, LA ENSEÑANZA ES UN PROCESO QUE PRETENDE APOYAR O, SI SE PREFIERE EL TÉRMINO, "ANDAMIAR" EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”. Si se reflexiona en lo planteado por Díaz Barriga, la metáfora con la que ella alude a el aprendizaje con andamios, que estos últimos no son más que una estructura de hierro, que se va armando una arriba de la otra, y es esto mismo lo que en el diseño de mis acciones yo fui cuidando, que estas estuvieran claras y con coherencia unas con otras, y que fueran gradualmente llevando al alumno de la mano, de los aprendizajes previos que ellos tienen contrastar la información que tiene como equipo, analizando de forma grupal los refranes y las fabulas, para tener una idea de lo que no quieren decir las moralejas, y realicen borradores de lo que serán sus libros. Posteriormente ellos elaborarán su compendio de problemas matemáticos, el cual se compartirá en el rincón matemático del aula, sin duda el proyecto es la pauta para que los niños asimilen los aprendizajes esperados en esta práctica social.
