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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA MINEDU

PRIMERA MODALIDAD
JORNADA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de


experiencias, donde se brindan orientaciones y estrategias a
las madres, padres o apoderados, que les permitan conocer
qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Son sus objetivos:


- Sensibilizar a las madres, padres o apoderados de los
estudiantes de 1 a 6 grado de primaria en el
acompaamiento al proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas desde el rol que les compete.
- Orientar a las madres, padres o apoderados en el empleo de
estrategias que les permita consolidar los aprendizajes de
sus hijos e hijas en Comunicacin y Matemtica a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

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DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIN

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA MINEDU

JORNADA 1
DESCUBRIMOS LA CLASIFICACIN, SERIACIN Y SECUENCIACIN EN NUESTRA VIDA
COTIDIANA
1. OBJETIVO
Que los padres, madres de familia y apoderados conozcan y practiquen estrategias que
permitan consolidar en sus hijos e hijas las nociones de clasificacin, seriacin y secuenciacin
con material concreto y en situaciones de la vida cotidiana, ayudndoles a iniciar la construccin
del concepto de nmero.
2. DESARROLLO DE LA JORNADA
2.1 Actividades de inicio (20 minutos)
Se registra la asistencia de los/as participantes (vase formato en anexo 1), colocndoles un
solapn con su nombre.
El/la docente da la bienvenida a los padres, madres de familia y apoderados y establece junto
con ellos/as las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesin. Las normas
sugeridas son las siguientes y debern permanecer ubicadas en un lugar visible del aula:
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar activamente cuando otra persona habla.
- Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
- Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso lo tuvieran).
- Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
El/la docente da a conocer el propsito de la jornada (debe estar escrito en un papelote y
permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada).
Pap, mam, to, hermano mayor u otro apoderado:
Pap, mam, to, hermano mayor u otro apoderado:
En esta primera jornada, conocers en qu consisten las nociones bsicas para que tu hijo o hija
En esta primera jornada, conocers en qu consisten las nociones bsicas para que tu hijo o hija
construya el concepto de nmero, como son: clasificar, seriar y secuenciar objetos.
construya el concepto de nmero, como son: clasificar, seriar y secuenciar objetos.
Tambin, podrs ejercitarte en estrategias que te permitan apoyar a tu hijo e hija a desarrollar estas
Tambin, podrs ejercitarte en estrategias que te permitan apoyar a tu hijo e hija a desarrollar estas
nociones (clasificar, seriar y secuenciar objetos) durante las actividades cotidianas que realizas
nociones (clasificar, seriar y secuenciar objetos) durante las actividades cotidianas que realizas
con ellos (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechndolas para crear
con ellos (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechndolas para crear
situaciones de aprendizaje.
situaciones de aprendizaje.
Adems, conocers en qu aprendizajes consideramos puedes apoyar a tu hijo e hija en este
Adems, conocers en qu aprendizajes consideramos puedes apoyar a tu hijo e hija en este
bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y Matemtica.
bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y Matemtica.

El/la docente, reparte una ficha de bloque lgico a cada padre, madre de familia o apoderado
asistente y da las siguientes consignas:
- Formen grupos de acuerdo a una caracterstica en comn tomando como referencia las
caractersticas de los bloques lgicos (color, tamao, forma, grosor).
- Cada grupo solo debe estar formado por un mximo de cuatro personas adultas.
Una vez formados los grupos, el/la docente pregunta:
- Cul fue la caracterstica comn tomada en cuenta para formar grupos?
- Qu tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica en comn?
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- Qu medidas tomaron para no excederse en la cantidad de integrantes?


El/la docente, registra las respuestas en la pizarra y recoge los bloques lgicos utilizados.
2.2 Actividades de proceso (40 minutos)
Luego el/la docente pregunta a los padres, madres de familia o apoderados en general:
- Y si recibimos solamente tringulos rojos de distintos tamaos?
- Creen ustedes que podemos ordenar estos tringulos? De qu manera?
El/la docente escucha las ideas de los padres, madres de familia o apoderados y aade:
- Podemos ordenarlos empezando por el ms pequeo hasta terminar en el ms grande o al
revs, empezando por el ms grande y terminando por el ms pequeo, cierto?
Despus el/la docente colorea los tringulos que ha dibujado previamente en un palegrafo
mientras dice lo siguiente:
- Y si queremos ordenar de otra manera? Por ejemplo, vamos a imaginarnos que estamos
elaborando un marco bonito para este papelgrafo usando nuestros bloques lgicos. Puedo
empezar con un tringulo rojo, luego sigue un tringulo amarillo, luego otro tringulo azul,
luego inicio nuevamente con un tringulo rojo, otro amarillo y qu seguir? (vase anexo
2).
Los padres, madres de familia y apoderados proponen el siguiente elemento de la secuencia.
El/la docente felicita la participacin.
A continuacin, el/la docente entrega a cada grupo una tira de papel con el nombre de una de
las nociones bsicas para la construccin del concepto de nmero (vase anexo 3A),
mientras que coloca en la pizarra cuatro definiciones, tres de ellas, referente a las nociones
bsicas ms un distractor (vase anexo 3B Definiciones de las nociones bsicas para la
construccin del concepto de nmero). Luego pide a los/as participantes que lean las ideas y
dialoguen entre ellos llegando a un acuerdo. Pegan cada nombre encima de la definicin que
corresponda segn el acuerdo del grupo.
El/la docente verifica la correspondencia entre nombres y definiciones y consolida la
comprensin del significado de las nociones matemticas a travs de un ejemplo con el uso
de imgenes (vase anexo 3C - Imgenes de clasificacin, seriacin y secuenciacin). As,
el/la docente, con la participacin de los padres de familia contrasta los nombres de las
nociones bsicas, con las definiciones y las imgenes pegadas en la pizarra, tratando de
ordenar de manera correcta en caso sea necesario. Luego pregunta: Por qu es importante
que su hijo o hija desarrolle estos conocimientos?
Aqu estimado/a docente se te sugiere que revises las
Aqu estimado/a docente se te sugiere que revises las
respuestas que dieron los participantes en la actividad de
respuestas que dieron los participantes en la actividad de
inicio, en lo referente al diverso uso de los bloques lgicos
inicio, en lo referente al diverso uso de los bloques lgicos
y trates de encontrar algunos que se refieran a la
y trates de encontrar algunos que se refieran a la
clasificacin, seriacin o secuenciacin.
clasificacin, seriacin o secuenciacin.

El/la docente, explica por qu es tan importante que el nio/a conozca y desarrolle estas
nociones para as llegar a la construccin del concepto de nmero.
Luego, pregunta a los padres, madres de familia o apoderados por algunas actividades que
realizan con sus hijos e hijas en un da cualquiera y que impliquen Clasificar, Seriar y
Secuenciar. Para ello, focaliza su atencin en actividades como por ejemplo:
- Cuando hacemos la compra del mercado, en qu momento clasificamos? (por ejemplo:
clasificamos cuando guardamos los productos despus de haber hecho la compra del
mercado).
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- Cuando guardamos los utensilios que hemos utilizado en el almuerzo despus de haberlos
lavado y secado, en qu momento seriamos? (por ejemplo: seriamos cuando colocamos
los platos del almuerzo uno sobre otro empezando por aquellos ms grandes y terminamos
colocando el plato ms pequeo al final de la serie).
- Cuando decoramos con guirnaldas para la procesin del Seor de los Milagros (por
ejemplo: secuenciamos un tringulo blanco y otro morado y as sucesivamente repetimos el
orden de los colores cuando decoramos la cuadra para recibir a la procesin del Seor de
los Milagros).
A medida que van mencionando otras actividades, el/la docente elige una situacin e
identifica acciones de Clasificacin, Seriacin y Secuenciacin que se podran desarrollar en
ella. Los escribe en un cuadro (vase anexo 4 - Cuadro de actividades para desarrollar las
nociones de clasificacin, seriacin y secuenciacin). Para ello, parte del siguiente ejemplo:
- Al estar haciendo el recorrido de la escuela a la casa, qu podran pedir a su nio/nia
para aplicar las nociones de clasificacin, seriacin y secuenciacin? Podran por ejemplo,
pedirle que vaya recolectando las hojas cadas de las plantas que encuentra en el camino y
que las ordene espontneamente. Si su nio/nia separa las hojas por tamao, color o
forma, entonces, est clasificando. Si forma una hilera tomando en cuenta los tamaos de
las hojas (de mayor a menor o viceversa), entonces, est seriando; pero, si coloca las hojas
una despus de otra siguiendo un orden determinado (hoja grande, mediana, pequea
grande, mediana) entonces habr realizado una secuenciacin. Tambin en el recorrido
de la casa a la escuela, podr observar que existen diversos medios de transporte. Aqu, le
pueden preguntar a su nio o nia: Todos los autos son iguales? Cmo los agruparas?
Por qu las bicicletas no estn en el grupo de los autos? Esto les ayudara a desarrollar la
nocin de clasificacin, seriacin y secuenciacin.
2.3 Actividades de aplicacin y cierre (30 minutos)
Para ejercitar las nociones aprendidas, cada grupo recibe la imagen de un lugar determinado
de la comunidad (vase anexo 5 - Mercado, parque, loza deportiva, tienda y posta mdica) y
se les pide que dialoguen y propongan: cmo podran aprovechar la visita a estos lugares
para ayudar a desarrollar la clasificacin, seriacin y secuenciacin en sus hijos e hijas?
Plasmarn estas ideas en un papelgrafo con el cuadro del anexo 4.
El/la docente orienta de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad.
Cada grupo elige a un representante, quien socializa el trabajo realizado.
El/la docente junto a los padres, madres de familia y apoderados, reflexiona sobre la
importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para construir y consolidar
aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas:
- Se aprende solo en la escuela? Por qu?
- Cmo cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una situacin de
aprendizaje?
Se brinda el tiempo necesario para el dilogo llegando a conclusiones sobre el aprendizaje
con situaciones de la vida cotidiana. A continuacin, el/la docente presenta los aprendizajes
que van a ser objeto de acompaamiento y apoyo en casa escritos en un papelgrafo:
Las familias ayudarn a sus hijos e hijas en casa a:

Desarrollar las nociones de clasificacin, seriacin y


secuencia con material concreto y as iniciar la
construccin del concepto de nmero. Matemtica
Realizar la lectura y escritura libre y espontnea de
diversos nombres de uso cotidiano, de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Comunicacin
Desarrollar prcticas de convivencia armoniosa aceptando
sus caractersticas personales (fsicas y de personalidad) y
la de los dems. Personal Social
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En lo referente a los aprendizajes esperados en los nios y nias del primer grado, se les
hace notar que, si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un dilogo fluido,
respetuoso, constante, horizontal y cclico entre docentes, padres de familia y estudiantes,
estos, tardarn ms tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarn en su totalidad.
Recuerda estimado/a docente que los padres, madres de
Recuerda estimado/a docente que los padres, madres de
familia y/o apoderados son fundamentales para consolidar
familia y/o apoderados son fundamentales para consolidar
el aprendizaje de sus hijos e hijas desde el rol que les
el aprendizaje de sus hijos e hijas desde el rol que les
compete (ellos no reemplazan la labor de los maestros) y
compete (ellos no reemplazan la labor de los maestros) y
en un clima familiar favorable.
en un clima familiar favorable.

El/la docente les muestra las siguientes imgenes a los participantes y les realiza las
siguientes preguntas:

Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender mejor? Por
qu?
- Cules de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje? Por qu?
- Qu haras como padre?
Se espera las respuestas de los participantes y se reflexiona con ellos la importancia de
escuchar atentamente a sus hijos e hijas, brindndoles siempre afecto y evitando conductas
que daen su autoestima y autonoma. Se les menciona adems que es importante una
adecuada comunicacin por ser pieza fundamental para el logro de cualquier meta.
Se les invita a que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo para con sus
hijos frente a situaciones similares. Se recogen los compromisos para organizarlos en el
portafolio de cada participante.
Se les recuerda que:
- Cuando conversen con sus hijos e hijas, mustrales atencin.
- Cuando el nio enfrente alguna dificultad abrzalo y dile que l puede, que poco a poco
lograr superarlo.
- Pregntale como se sinti y que le gust y qu no, del da en la escuela.
- Elabora un listado de estmulos (como por ejemplo: t puedes, lo vas a lograr, sigue
adelante, etc.) que puedas usar con tu hijo/a, para motivarlos a cumplir con sus
actividades.
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El/la docente, agradece la participacin y recomienda seguir en familia de las pginas 23 y 24


de la gua Aprendemos juntos en familia del primer grado (vase anexo 6).
Se sugiere un pequeo compartir organizado por el/la docente y los padres, madres de
familia y apoderados.
3. RECURSOS A UTILIZAR
Stickers para nombres (solapines)
Bloques lgicos
Anexo1: Formato para el registro de asistencia
Anexo 2: Papelgrafo con secuencia de tringulos
Anexo 3A: Carteles con los nombres de las nociones bsicas para la construccin del
concepto de nmero.
Anexo 3B: Carteles con las definiciones de las nociones bsicas para la construccin del
concepto de nmero.
Anexo 3C: Carteles con imgenes que representan las nociones de Clasificacin,
Seriacin y Secuenciacin.
Anexo 4: Cuadro de actividades para desarrollar las nociones de Clasificacin, Seriacin
y Secuenciacin.
Anexo 5: Imgenes de lugares representativos de la comunidad
- El mercado del barrio
- El parque municipal
- La loza deportiva
- La tienda de Don Mario
- La posta mdica
Anexo 6: imgenes para el cierre de sesin.
Anexo 7: Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Papelgrafo escrito con aprendizajes esperados para el primer bimestre en las reas de
Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Sobres de papel para elaboracin de portafolios, plumones gruesos, limpiatipo.
4. RECOMENDACIONES
4.1 Para la adecuacin del taller al segundo grado
Se sugiere desarrollar la nocin de clasificacin de objetos de acuerdo a dos criterios,
formando clases y sub clases. Tambin se puede usar los cuantificadores Todos Algunos
Ninguno o trabajar la clasificacin, elaborando el diagrama de rbol. La nocin de
secuenciacin se trabajar haciendo nfasis en secuencias numricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
4.2 Para la adecuacin de los recursos
En caso de no contar con los bloques lgicos, se puede hacer uso de material concreto no
estructurado con la condicin que tengan algn criterio en comn. Por ejemplo: chapitas,
hojas, piedras, semillas, etc.
4.3 Para favorecer la participacin de los padres, madres y apoderados considerando
sus caractersticas diversas
De haber participantes que condicin de no saber leer ni escribir, se pide apoyo a un
participante que si pueda leer, o el/la docente podr brindar el apoyo cuando sea necesario.

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ANEXO 1
FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA
DOCENTE:
GRADO:.

NOMBRES Y APELLIDOS

I.E:
SECCIN:

PARENTESCO CON
EL/LA NIO/A (marcar con
X)
Padre Madre Apoderado

FIRMA

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

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ANEXO 2
PAPELGRAFO CON SECUENCIA DE TRINGULOS

ANEXO 3A
NOMBRES DE LAS NOCIONES BSICAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE
NMERO

CLASIFICAR
SERIAR
SECUENCIAR

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ANEXO 3B
DEFINICIONES DE LAS NOCIONES BSICAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO
DE NMERO
(Clasificar)

Formar grupos con elementos (ya sean personas,


animales,
objetos)
que
comparten
caractersticas
comunes.

(Seriar)

Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas,


animales, objetos) considerando las diferencias que se
observan en alguna de sus caractersticas (por tamao,
forma, color, grosor, etc.)

(Secuenciar)

Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean


personas, animales u objetos) formando un patrn.

(Distractor)

Formar grupos con elementos (ya sean personas,


animales, objetos) que son totalmente diferentes entre s.

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ANEXO 3C
IMGENES DE CLASIFICACIN, SERICACIN Y SECUENCIACIN
(Clasificar)

(Seriar)

(Secuenciar)

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ANEXO 4
CUADRO DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES DE CLASIFICACIN,
SERIACIN Y SECUENCIACIN
QU PUEDO HACER EN. (lugar representativo de la
comunidad) PARA QUE MI HIJO O HIJA APRENDAN A.?
CLASIFICAR

SERIAR

SECUENCIAR

ANEXO 5
IMGENES CON LUGARES REPRESENTATIVOS DE LA COMUNIDAD

ANEXO 6
IMGENES PARA EL CIERRE DE SESIN

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ANEXO 7
FICHA DE LA GUA APRENDEMOS JUNTOS EN FAMILIA

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SEGUNDA MODALIDAD
ENCUENTROS FAMILIARES PARA EL APRENDIZAJE

Son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo socioafectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de
Comunicacin, Matemtica y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas
reas.

Son sus objetivos:


Promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el aprendizaje de
capacidades de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social de los nios y nias
de 1 a 6 grado de primaria.
Fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre padres e hijos que contribuya a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Est dirigido a las madres, padres o apoderados de los estudiantes de 1er a 6to grado de
primaria de las instituciones educativas de Soporte Pedaggico.

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ENCUENTRO 1
APRENDEMOS A DIALOGAR Y A CONFIAR EN NOSOSTROS MISMOS EXPRESANDO
NUESTROS GUSTOS Y TEMORES
1. OBJETIVOS
Que las familias fortalezcan sus vnculos afectivos y de confianza en actividades ldicasreflexivas que permitan a los nios y nias expresar sus gustos, temores y expectativas,
respecto de la transicin de inicial a primer grado y, a los padres, madres y/o apoderados,
dar soporte emocional a sus hijos e hijas durante este cambio.
Que las familias vivencien actividades relacionadas a situaciones de la vida cotidiana que
permitan consolidar los aprendizajes esperados en las reas de Comunicacin, Personal
Social y Matemtica.
2. DESARROLLO DEL ENCUENTRO
2.1 Actividades de inicio (30 minutos)
El/la docente da la bienvenida a las familias y antes de empezar se recuerdan las normas
de convivencia establecidas en la jornada para el adecuado desarrollo de las actividades,
las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo:
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar activamente cuando otra persona habla.
- Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
- Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso lo tuvieran).
- Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
El/la docente da a conocer el propsito del Encuentro:
Estimadas familias:
Estimadas familias:

En este primer encuentro vivenciarn de manera divertida algunas estrategias que les servirn para consolidar algunos de los
En este primer encuentro vivenciarn de manera divertida algunas estrategias que les servirn para consolidar algunos de los
aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son:
aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son:
Matemtica: Desarrollar habilidades de clasificacin, seriacin y secuencia con material concreto y as iniciar la
Matemtica: Desarrollar habilidades de clasificacin, seriacin y secuencia con material concreto y as iniciar la
construccin de la nocin del nmero.
construccin de la nocin del nmero.
Comunicacin: Lectura y escritura de diversos nombres de uso cotidiano, estimulando la lectura y escritura
Comunicacin: Lectura y escritura de diversos nombres de uso cotidiano, estimulando la lectura y escritura
espontnea de los nios y nias de acuerdo a sus necesidades e intereses y nivel de escritura.
espontnea de los nios y nias de acuerdo a sus necesidades e intereses y nivel de escritura.
Personal social: Aprender a convivir armoniosamente, aceptando sus caractersticas personales (fsicas y de
Personal social: Aprender a convivir armoniosamente, aceptando sus caractersticas personales (fsicas y de
personalidad) y la de los dems.
personalidad) y la de los dems.
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a travs
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a travs
del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.

Luego, el/la docente plantea el siguiente caso: Tenemos globos de dos diferentes tamaos y
colores. Deseamos repartirlos y formar dos grupos que tengan alguna caracterstica en
comn: Cmo podran estar formados los grupos?
El/la docente escribe las sugerencias de los padres en la pizarra y recuerda los criterios de
clasificacin desarrollados en la jornada anterior. Orienta a que se dividan en dos grupos
por color y que dentro del grupo se le entregue el globo mediano al nio/nia y el globo
grande al adulto.
Se reparte los globos de acuerdo al criterio elegido, adems, de dos papeles pequeos que
tendrn una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres preguntas para ser
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introducidas en el globo del hijo o hija (vase anexo 1). Estos deben estar enrollados
previamente por la maestra para evitar ser ledos antes de tiempo. Se le pide a los padres,
madres de familia o apoderados y nios/nias, introducir el papel en el globo para luego
proceder a inflar y amarrar.
El/la docente pide que salgan al patio para realizar la dinmica Siempre arriba, la cual
consiste en formar dos grupos de diferentes colores. Las reglas son: que los globos siempre
estn en el aire y que cada uno/una, cuide que los globos no salgan del grupo, ni caigan al
suelo en un tiempo de 3 minutos. Terminada la dinmica, se pedir formar un crculo
teniendo el globo que le fue entregado al inicio (Globo grande para los padres de familia y
apoderados, globo mediano para el nio/nia).
El/la docente, realiza las preguntas de reflexin:
- Cmo se sintieron realizando la dinmica?
- Cmo fue la participacin dentro de tu grupo?
- Qu valores estuvieron presentes durante la realizacin de la dinmica?
El/la docente pide que se formen parejas de padres e hijos y al sonido de un silbato,
debern correr, eligiendo en el patio su sitio especial para poder dialogar. Cuando el silbato
suene dos veces el padre, madre o apoderado revienta su globo y abre el papelito de la
pregunta que este contiene y cogiendo la mano de su nio/nia contesta iniciando de esta
manera: Desde que ests en el primer grado he notado que
El/la docente toca tres veces el silbato, siendo el turno para que el nio/nia reviente su
globo, saque el papelito y le pida a su padre, madre o apoderado que lea una pregunta a la
vez dando espacio y confianza para que la responda. Durante este tiempo, el/la docente
recorre el patio, brindando apoyo a la familia que lo necesite.
Terminada la dinmica se les invita a pasar al aula.

2.2 Actividades de proceso (40 minutos)


El/la docente presentar un cuadro (vase anexo 2), donde se plasma algunas respuestas
que dieron los nios y nias durante la realizacin de la dinmica.
El/ la docente recalca la importancia de la comunicacin entre padres de familia e hijos para
as poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen experimentando
los nios y nias en esta transicin de inicial a primer grado.
El/la docente llama a los/las nios/nias al frente, les reparte carteles lxicos (vase anexo
3) relacionados a la dinmica, luego, pega en la pizarra imgenes que representen a estos
carteles (vase anexo 4). Les solicita que observen y peguen el cartel debajo del dibujo que
crean conveniente.
Con ayuda de los padres, madres de familia o apoderado se revisa la ubicacin de los
carteles. De encontrarse aciertos, el/la docente pregunta: Cmo hicieron los nios/nias
para poder colocar correctamente cada imagen con la palabra que le corresponde teniendo
en cuenta que recin estn aprendiendo a leer y a escribir? Se le pide al nio o nia que
acert, comparta su estrategia.
El/la docente explica lo siguiente:
- Los nios y nias no llegan en blanco a las aulas, tienen consigo aprendizajes previos,
los cuales usan para formar nuevos conocimientos. Observamos que hay nios/nias
que pudieron ubicar el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo solo en cuenta, el
sonido de las vocales que contiene la palabra en mencin, otros, han relacionado una
letra ya conocida ya sea al inicio o final de la palabra. Esta misma actividad, se podra
aplicar en casa, utilizando los nombres de los miembros de la familia, objetos, alimentos,
etc. y pidindole al nio/nia los ubique en el lugar indicado, convirtiendo de esta
manera la casa en un espacio letrado.
El/la docente pide de forma voluntaria que algunos padres, madres de familia o apoderados
compartan alguna estrategia que aplican con sus hijos o hijas para ayudarlos a leer y
escribir. Se les felicita y aplaude.
El/la docente, reparte a cada padre, madre de familia o apoderado un papelgrafo donde
deber dibujar la silueta de su hijo o hija. En la parte externa escribe caractersticas fsicas
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que su hijo o hija considera que tiene y a su vez los sentimientos afectivos que ms resalten
en l o en ella.
En la parte interna de la silueta, padres, madres de familia o apoderados e hijos dibujan
algo representativo a sus orgenes familiares (platos, vestimenta, animal o planta tpica de
las regiones de donde proviene su familia).
El/la docente pide a tres familias voluntarias compartir su trabajo.
Se sugiere pegar la silueta en un lugar especial de la casa, que le permita al nio/nia,
recordar de donde viene, aceptar y respetar sus caractersticas y la de los dems. As
mismo, menciona que esta silueta, despierta el inters por conocer el significado de lo que
representan las letras escritas por sus padres.

2.3 Actividades de aplicacin y cierre (20 minutos)


El/la docente entrega papeles cortados en crculos y solicita al padre, madre y/o apoderado
redacte su compromiso para inculcar en su hijo e hija el respeto a la diversidad cultural de
las familias y el buen trato.
Se les indica que estos compromisos son la semilla que poco a poco se ir convirtiendo en
una hermosa plantita, por lo tanto se debe de cuidar, cumpliendo el compromiso redactado
Para finalizar se les indica que elaboren un lema que haga referencia a cmo se deben
comunicar los padres, madres de familia o apoderado con sus hijos/hijas. Posteriormente se
les pide que de manera voluntaria compartan su lema, el cual ser expresado oralmente al
unsono por la familia para luego cerrar con un fuerte abrazo familiar.
Se les recuerda que:
- Exprsale a tus hijos que los quieres y que son valiosos para ti.
- Reconcele cualidades y atributos reales en tus hijos, que consideras valioso en ellos.
- Programen actividades en familia, de manera regular.
- Solictale a tus hijos te cuenten lo que les sucede en su vida diaria.
El/la docente agradece la participacin a las familias y entrega una copia de la agenda de la
familia (vase anexo 5) en un pequeo compartir organizado por el/la docente con apoyo de
los padres y madres de familia o apoderados.
3. RECURSOS A UTILIZAR
Anexo 1: Preguntas para los globos
Anexo 2: Tabla para el recojo de las respuestas de los nios y nias.
Anexo 3: Carteles lxicos con palabras relacionadas a la dinmica de inicio.
Anexo 4: Imgenes de las palabras del anexo 3
Anexo 5: Agenda de la familia
Globos # 7 y # 5 de dos colores diferentes, silbato, reloj, hojas bond o bulky, plumones,
papelgrafos, limpiatipo.
4. RECOMENDACIONES
4.4 Para la adecuacin del taller al segundo grado
En segundo grado, se anima al nio/nia a leer las preguntas del globo, as mismo se les
invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.
4.5 Para la adecuacin de los recursos
En caso de no contar con globos podramos usar bolsas blancas de plstico.
4.6 Para favorecer la participacin de los padres, madres y apoderados considerando sus
caractersticas diversas
En caso de encontrase una persona con discapacidad que le impida movilizarse, se podr
amarrar el globo a una pita y as participar de la dinmica.

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En caso asistan personas en condicin de no saber leer ni escribir, el/la docente, brindar el
apoyo que sea necesario para que estas personas puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
ANEXO 1
PREGUNTAS PARA LOS GLOBOS
Pap, mam o apoderado lea la pregunta:

QU CAMBIOS HA NOTADO EN SU NIO O NIA


DESDE QUE INGRES AL PRIMER GRADO?
Agarre la mano de su nio/a y conteste la pregunta iniciando de esta
manera:
Desde que ests en primer grado he notado que

Hijo o hija (debe ser leda por el padre u apoderado, una pregunta a la
vez, dando espacio para las respuestas):

QU EXTRAAS DE INICIAL?
QU TE GUSTA DEL PRIMER GRADO?
QU TE ASUSTA DEL PRIMER GRADO?
ANEXO 2
CUADRO DE RECOJO DE APRECIACIONES
Lo que extraa de Inicial

Lo que le gusta de 1er grado

Lo que le asusta de 1er


grado

17
DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIN

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA MINEDU

ANEXO 3
CARTELES LXICOS

GLOB
O
CORRE
R
MAM

SALTA
R
NIO
PAP
ANEXO 4

IMGENES A RELACIONAR

18
DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIN

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA MINEDU

ANEXO 5

Lunes
Clasifica objetos de su entorno
teniendo en cuenta los criterios
perceptuales (forma, tamao,
color, grosor, uso)
Te sugerimos que se aproveche el
momento del desayuno para que
clasifique los objetos a utilizar.
Pdele que te ayude a acomodar la
ropa de acuerdo a un criterio de
clasificacin establecido.

Utiliza las expresiones grande,


pequeo,
mediano;
para
establecer
comparaciones
y
elaborar seriaciones con material
de su entorno.
Aqu podrs pedirle a tu hijo/ja que
establezca comparaciones con el
tamao de los cubiertos que tienes
en casa orientndolo/a a utilizar las
expresiones. Ejemplo: El tenedor es
ms grande que la cucharita. La
cucharita es ms pequea que el
cucharn
Tambin podrs usar sus juguetes,
prendas de vestir o todo lo que
tengas a tu alcance.
Construye una secuencia con
material concreto.
Al regresar del mercado, a manera
de juego, podrs iniciar una
secuencia utilizando frutas que
consumes y pedirle a tu hijo/ja que
contine la secuencia.( Manzana,
pltano, mandarina, manzana)
En otro momento le pedirs a tu
hijo/ja que construya una secuencia
de acuerdo a sus intereses.

AGENDA DE LA FAMILIA
1er BIMESTRE
Mircoles
Identifica palabras conocidas y las
relaciona con otras.
Partiendo de la escritura del nombre
de tu hijo/ja puedes pedirle que
mencione otros nombres de personas
o de objetos de la casa que inicien
con la misma letra, as mismo,
puedes pedirle que menciones
nombres de personas, animales u
objetos que inicien con el mismo
sonido que su nombre. La variacin
puede ser que, una vez trabajado el
sonido inicial, pasars a reconocer el
sonido final de su nombre.
Seala palabras conocidas dentro
de diversos textos.
Cuando ests caminando por la calle
junto a tu hijo/ja, anmalo/a para que
trate de identificar alguna palabra que
conoce en los carteles, afiches,
seales, puestos de peridicosetc.
Cuando ya estn en casa pdele que
trate de escribir alguna de ellas,
respetando su nivel de escritura.

Escribir su nombre respetando su


nivel de escritura.
Aqu podras ayudarle, dndole el
modelo de la escritura de su nombre
en letra de imprenta, luego, pedirle
que pegue palitos siguiendo la forma
de las letras, lo decore elaborando un
bonito cartel y adorne con el, su lugar
especial.
Puedes variar esta sugerencia,
pidindole que realice la misma
actividad para las palabras que le
interese conocer y aprender a
escribir.

Viernes
Seala en forma oral algunas
caractersticas culturales de su
familia
(lugar
de
origen,
costumbres)
y
muestra
satisfaccin de tenerlas.
Aqu como pap, mam y/o
apoderado, podras sentarte a
recordar junto a tu hijo/ja sobre el
origen y las costumbres familiares y
personales; ayudndote de fotos si
las tuvieras.

Identifica y acepta caractersticas


personales y la de sus amigos/as
Puedes aprovechar una visita a un
lugar determinado y pedirle a tu
hijo/ja que observe las caractersticas
fsicas (altos, bajos, delgados,
gruesos,
blancos,
morenos,
trigueos, etc.) De las personas que
se encuentran en esos lugares. Al
retornar a casa dialogaran sobre lo
observado, resaltando que todas las
personas, sin importar su apariencia
fsica u origen, merecen respeto y un
trato
digno,
evitando
la
discriminacin.
Participa en la elaboracin y
cumplimiento de metas personales
y familiares en relacin a la
convivencia
Con la participacin de tu hijo/ja
elaborarn un rol de actividades
(tareas escolares y del hogar) que
pueda realizar de acuerdo a su edad.
Monitorear
su
cumplimiento,
felicitarlo/a o animarlo a realizarlo en
caso
le resulte complicado,
dialogando sobre la importancia de
respetar y cumplir los acuerdos.
T, como padre debers ser el
referente de tu hijo en la prctica del
19

DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIN

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA MINEDU

buen trato para una convivencia


armoniosa dentro de la familia.

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